借助科學預設，提升高中物理教學質量

李消

摘要：教學預設其實就是有計劃、有準備地進行教學，但是課堂教學并不是一個死板的過程，在課堂教學中會出現意外的事故，如果沒有科學的預設，或者過于追求及時生成，都會導致課堂教學缺乏有效的控制。基于此，本文從做好備課確保工作順利進行、預設教學目標但不強求實現、科學預設為生成留出余地這三個角度來闡述科學預設的策略，希望本文能夠幫助各位教師提升高中物理教學質量。

關鍵詞：科學預設;高中物理;教學質量

引言

“科學預設”和“有效生成”是新課程改革的熱門話題，但是現在很多教師過于重視“有效生成”而忽視了“科學預設”的重要性，預設的混亂會導致課堂教學質量的直線降低。在高中物理課堂中很多教學設計存在一定的問題，甚至很多物理教師對預設的理解也有所偏頗，教師需要重視科學預設的地位和作用，合理運用預設為學生提供優質的高中物理課堂，在提升教學效益的同時，強化課堂教學質量。

一、做好備課確保工作順利進行

備課是教學活動的首個環節，對于明確課堂教學目標、保證課堂教學質量有著重要作用，但是在實踐中發現，很多教師將備課與準備教案混為一談，并沒有進行充分的備課工作。充分備課是保證課堂質量的前提，教師在這個環節花費的工夫直接影響課堂教學質量，每一節成功的物理課堂都凝聚著教師備課的心血。教師需要不斷地研究教材、收集資料、試講改進，爭取為學生提供最為優質的課堂教學。

以“重力”這一節課為例，在備課的過程中我首先會確定教學目標，重力這一節課的教學目標包含了解重力和質量的關系、掌握重心的概念等，在仔細斟酌后我才會確定最終的教學目標。然后我會詳細分析教材中有關本節課的內容，結合書本上的實驗、思考練習題決定教學內容，并且根據教學內容選擇契合的教學方法，并且要根據自己班級學生情況進行細微的修改，最后是撰寫教案，在上述環節完成之后，教師還需要嘗試進行課堂教學的演練，不斷精簡課堂教學語言。可以看到撰寫教案只是備課中的一個環節，但是很多教師膚淺地認為備課就是完成教案，其實二者之間存在差異。教師需要正確對待備課這個環節，爭取做到至臻至善。

二、預設教學目標但不強求實現

在備課的過程中教師會對課程提出教學目標，但是這并不是強硬要求教師按照計劃實現目標，在實際教學中過于強調預設的目標，會導致教師高度緊張，這必然會喪失一定的“生成”空間。預設的教學目標中有一部分是能力提高、素養提高的目標，這種教學目標本就不是一朝一夕能夠實現的，過于死板地遵循教學目標反而會導致課堂教學質量的降低，教師需要留有余地地進行課堂教學。

例如，“動能與勢能”這一節課需要學生掌握了解影響動能、勢能大小的因素，在這個過程中我會選擇讓學生用控制變量法進行實驗探究。在實驗過中我會引導學生動手實踐，并對實驗結果進行總結與分析。雖然我在備課時就留出一定的實驗時間，讓學生進行探究，但是在我想象的時間和實際情況還有一定的差異。比如學生在實驗的過程中遇到一定的問題，就會導致實驗時間延長，這時候教師后續講解時間就會被壓縮，很有可能導致教學任務無法順利完成。如果過于追求教學目標的完成，在教學中只想著教學目標反而會忽視教學過程中對學生能力的培養，本末倒置反而不利于課堂質量的提高，有時候教師需要靈活變通才能夠保證課堂教學質量。

三、科學預設為生成留出余地

教師在預設中要為生成留出足夠的余地，教師不可能事無巨細地控制問題的生成，過于緊繃的教學計劃反而不利于學生的成長，不如有意識地給學生留出一定的余地。高中生已經擁有了基本的學習技巧，同時也具備了一定的學習思維，教師需要給予學生一定的信任，鼓勵學生主動提問與積極思考。教師也需要及時捕捉課堂中生成的變化，比如學生提出了一個新的問題，這個問題是預設中所沒有的，教師需要對突發事件進行思考，并及時調整后續的教學計劃。

例如，“曲線運動”這一節課中會向學生講解曲線運動的方向以及生產曲線運動的條件，在講解曲線運動的時候，我會通過實驗以及問題的構建引導學生思考，當我提出：“曲線運動中，物體的運動狀態是否發生了變化？”這個問題時，學生的回答可能是“發生了變化”或者“沒有發生變化”，但是無論是哪種回答，我都可以按照預設的方案進行課堂講解。但是學生并不是設置好的機器人，而是有著思考能力的獨立的人，有時候回答的問題出乎我的意料，因此教師在“科學預設”的環節要留出一定的余地，教師需要時刻關注學生，根據學生的表現及時調整教學策略，從容面對挑戰，打造更加高質量的高中物理課堂。

結束語

總而言之，科學的預設是保證高效課堂的前提，對高中物理教學質量的提高有著功不可沒的作用，在開展預設的過程中，教師需要根據學生的學習情況以及物理學科的特點進行合理地調整，以便實現高中物理教學目標，將課堂教學向高效、高品質的方向推進。為了更加合理地進行科學預設，教師需要不斷提高自身專業能力與應變能力，在教學中靈活地調整預設，為學生創建更加優質的課堂教學。

參考文獻：

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