核心素養導向的數學課堂教學

包逢祺

教學過程中，教師要積極采用豐富多彩、形式各異的實踐活動來激發學生的潛能，促進他們思維能力和解題能力的有效提高，為后續新知識的學習做好鋪墊。我結合教學實際，從趣味性情境、生活性背景、游戲性經驗以及探究性能力四個方面，詳細闡述了核心素養導向下數學課堂教學，去調動學生的積極性，激發他們的潛能，進而提高教學質量。

“核心素養”，它是學生應該具備的一種能力，一種適應社會發展的必備能力，它關注的是學生為人之主體性發展。核心素養下的數學課堂，則是要求學生在必備品質和能力的基礎上，理解和掌握所學的新知識，并學會用已學知識解決實際問題。核心素養導向下的小學數學教學，教師必須遵循因材施教的原則，在教材內容的基礎上，精心設計可行性教學方案，具體研究針對性的問題，并簡單化教學步驟，讓學生更容易理解和接受，并學會思考，逐步將“被動”學習變為“主動”學習，形成探究的習慣，促使他們快速掌握新知識，最終完善自己的知識體系。

一、創設趣味性情境

小學生年齡偏小，身體發育還沒有健全，對任何事物都有好奇心，因此，教學時，教師可以創設趣味性的情境來滿足他們的好奇心，這樣他們才能靜下心來學習，才能提高教學效果。核心素養下的課堂教學，必須遵循學生年齡結構以及他們身心發展的特點，多創設一些趣味性的情境，在吸引他們注意力的同時，充分激發他們的潛能，同時培養他們動手動腦的能力，讓他們自主思考，主動探究，最終解決問題。在講授蘇教版教材二年級上冊“7的乘法口訣”這一課時，我用課件出示四大名著之《西游記》中的一段臺詞：“在太上老君的煉丹爐里，孫悟空在三煨真火中呆了七七四十九天， 最后煉成了火眼金睛; 在西天取經的路上，孫悟空只要遇到妖魔鬼怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打。”我先讓學生仔細閱讀上面一段文字，想一想這里面包含了哪些我們將要學習的口訣。沒多大一會兒，學生們就找出了“七七四十九”和“三七二十一” 這兩個乘法口訣。此時，老師再告訴學生這兩個就是本節課將要學習7的乘法口訣中的兩個，并寫出乘法算式，這樣，不僅能夠吸引學生的注意力，讓他們記住這兩個7的乘法口訣，而且也能夠由此說出或者寫出其他7的乘法口訣。這節課，從家喻戶曉的孫悟空出發，他是學生喜歡的故事人物，具有一定的趣味性，學生們一下子就被吸引住，再要求他們從這段話中找出與數學有關的內容，那就簡單多了。所以，在教學時，教師要創設一些趣味性的情境，讓學生主動參與，這樣既能吸引他們的注意，又能調動他們的積極性，還能讓他們理解和鞏固所學的新知識。這種方式比起傳統填鴨式的學習，效果顯而易見，也就保證了核心素養的形成，真是一舉三得。

二、賦予生活性背景

數學來源于生活，為的就是解決實際問題。因此，課堂上，教師應該立足生活實際，讓數學飽含生活氣息，賦予學生感興趣的事物，給枯燥的數學知識點刷上一層層五顏六色的油彩，提高他們學習的樂趣感。

例如，我在教學小數的加減法的過程中，就營造出如此的生活氛圍：

師：大家都喜歡去學校的商店買一些學習用品，現在誰來說說自己最近都去商店里買了哪些東西？

……

（學生們都踴躍發言，說出了自己最近買了哪些學習用品。）

師：看來每一位同學都去商店里買過東西。可是你們也知道，去買東西不是買一件東西付一次錢，而是等所有的東西都買好后，營業員算好你買東西的總價，再來付款。誰來和大家交流交流，今天你購的那些物品，消費了多少錢？你是怎么付錢的？

（此時，學生們都很興奮，都能夠踴躍發言，都能主動說出自己買了哪些東西，并說出付錢的方式。可是，實際生活中并不是每一件商品的價格都恰好是整數，有的貨物的單價是存在小數點后一位的。）

師：以前我們沒有學過小數的計算方法，那我們應該如何計算總價呢？我想邀請一位小顧客來給大家說說你是如何核算出購物的總價的？

（問題一出，所有的學生都積極地行動起來，大家在認真思考，課堂氣氛十分熱烈。）

……

通過賦予這樣的生活性背景，使學生感受到數學就在生活中，生活中存在數學問題，知道數學在其中發揮了重要作用，不僅能夠吸引學生的注意，激發學生的潛能，而且還能有效提高教學效果。

三、積累游戲性經驗

現在的數學課都應以游戲作為載體，讓學生在游戲中獲得數學知識，掌握新技能，感悟數學的思想方法。教學時，教師要讓學生理解新知識，掌握新技能，還要讓他們的思維走向深度，協助他們去認識世界，用數學的眼光去觀察、分析問題，在游戲時探索數學中隱藏的規律，積累活動經驗。

例如，“認識人民幣”這一課，單憑教師在講臺上講授，學生肯定感到學習枯燥而無味。因此，在新授這節課時，教師可以大致將學生分成幾組，給學生分配不同的角色。例如，讓一部分學生扮演銀行內部的工作人員，另一部分的學生扮演辦理業務的顧客，要求他們進行模擬“銀行存兌等業務”的演練，從而使他們充分認識人民幣，并學會人民幣之間的簡單兌換。整個課堂氣氛濃厚，學生都能夠認真扮演角色，充分體驗人民幣的兌換過程。另外，通過游戲性體驗，使他們更加深刻理解和掌握人民幣以及它們之間的換算關系。

又比如，在教學“認識物體（二）”的過程中，教師可以通過設計富含游戲性的活動來調動學生積極性，使他們成為課堂的主人，以此便于他們真正理解和掌握物體的特征。上課時，教師可以充分利用“七巧板”這一數學器材，并通過“比一比”的競賽方式，鼓勵學生去探索、去思考、去發現，引導他們理解和掌握物體的基本特征。在此基礎上，教師還可以深化教學內容，將多種圖形進行有機組合，形成新的物體，讓學生去認識、去思考、去發現，讓學生進一步體會到圖形的意義。

在數學課堂中，加入游戲性活動，可以促使學生在“玩”的過程中更好地觀察、思考和總結數學的知識點，并且在“玩”中逐漸提高自身的思維和動手能力，進一步積累活動經驗。設計游戲性的學習情境，能夠將枯燥無味的數學轉變為生動有趣的游戲，不僅能夠吸引學生的注意，讓他們主動參與學習，加深對知識的理解和掌握，積累活動經驗，而且還有利于開展各項教學活動。

四、培養探究性能力

數學學習就是為了解決實際問題，課堂上，教師應注重學生實踐能力和探究能力的培養。因此，教學時，教師不能只局限于課堂講授，應該將孩子們帶出教室，到室外去認識數學，尋找數學，發現生活中的數學問題，進而解決問題。通過動手和動腦，將眼睛和嘴巴相互結合，調動多種器官積極參與，去思考和分析，培養學生的探究能力，進而真正解決問題。

例如，在學習“認識米”這一課時，如果教師要讓學生真正理解和掌握“米”的意義，那么就必須將孩子們帶出教室，來到操場上進行實地體驗。操場上，教師可以讓孩子們走一走、看一看，并給他們指出50米、100米的長度，讓他們細細“品味”米的概念，知道量較長物體的長度用“米”作單位。另外，教師還可組織本班學生做一些室外游戲，可以舉行50米或者100米的短跑比賽，調動學生學習的積極性，讓他們在比賽的過程中認識50米和100米到底有多長，并進一步理解和掌握米的概念。這種類型的探究性活動，不僅能夠充分激發學生的學習興趣和他們的內在潛能，而且還更有利于他們理解和掌握所需要學習的內容。課堂上，通過探究性數學課堂教學，來提高學生的自我探究水平，也是數學核心素養的一種內化。

教學前，教師要多備備課，多閱讀一些與教學內容有關的教材，思考教學中可能遇到的問題，并將教材中的重點、難點，用最佳的教學方法以及學生易于接受的方式呈現出來，使他們體會到學習的樂趣，進一步提高教學效果。課堂上，教師要從學生自身情況出發，著重培養學生的核心素養，使他們在學習的同時，能夠形成自身的思維能力，讓他們學會學習，喜歡上數學，為后續課程的深入打下堅實的基礎。所以，在平時的教學活動中，教師都應該組織好每一節課的教學活動，逐步培養學生的核心素養，再結合有效的教學策略，來不斷提升學生的認知水平，促進他們健康地成長。

（226521 ?江蘇省如皋市丁堰小學）C5034C9A-2782-470B-8851-8CF602C66F1E