新教材背景下高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施研究

劉建云 張揚權(quán)

摘要：在教學改革的背景下，教材資源也實現(xiàn)了更新改革，在化學課堂教學中，為了提高教學實效性，教師需要在實驗教學期間開展探究式的教學方法，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，從而找到合理的學習方法和途徑。在新教材的教育背景下，教師通過轉(zhuǎn)變教學模式，能夠引導學生提高學習的積極性，在化學學科學習期間建立學習信心，豐富自身的知識儲備，并形成開拓創(chuàng)新的思維，全面提高教育的實效性，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。對此，文章對新教材背景下高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施，展開具體的研究。

關(guān)鍵詞：新教材;高中化學;實驗探究

前言

在社會時代發(fā)展變革的背景下，學生綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展至關(guān)重要。隨著時代的發(fā)展變革，化學教學方式也需要進行轉(zhuǎn)變，教師可以通過研究性的學習，提高學習的主動性，促進學生發(fā)散思維參與到學習活動中，從而加強自身的學習能力。高中化學實驗教學作為化學學習的重點，學生通過實踐有助于深入學習化學理論知識，通過實驗進行驗證，得出最終的結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。在高中階段的教學環(huán)節(jié)，教師要做好教學滲透，利用探索式教學模式展開教學，才能挖掘出其中的關(guān)鍵問題。

一、高中化學魯科版新教材解讀

在教育改革的背景下，高中化學魯科版教材實現(xiàn)了調(diào)整改革。魯科版教材在繼承就教材的基礎(chǔ)上不斷進行創(chuàng)新發(fā)展，將重點聚焦于核心概念，更加突出知識的核心點。新教材沿襲了就教材的要求，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，規(guī)劃了學生化學學習的階段，并對學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況進行了解，有助于學生的學習和發(fā)展。

新教材主要包括必修、選擇性必修以及選修三大類。必修課程包括兩冊教材，一共有五個主題，選擇性必修課程包括三冊教材，一共三個模塊。選修課程包括三個系列。必修課程是所有學生學習和發(fā)展的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了化學的基本理念和發(fā)展趨勢，它有助于學生的學習發(fā)展。選擇性必修課程的三個模塊，是學生根據(jù)自身的學習發(fā)展需求，所設(shè)置的學習課程，能讓學生在基礎(chǔ)學習的基礎(chǔ)上，深化理解更多的必備知識，提高化學學習能力。選修課程的三個系列，為學生的學習提供了多種選擇，它有助于學生的自主選擇，也有利于學校校本課程的管理[1]。

二、高中化學課程教學現(xiàn)狀

在高中化學課程教學中，教師主要承擔了課堂教學的責任，課堂教學質(zhì)量以及學生的學習情況，與課堂教學的方式方法具有直接的聯(lián)系。在高中化學教學中，學生探究能力形成主要存在的問題有以下幾個方面：首先，教學的理念相對陳舊。教師的教學理念會影響到學生的學習和發(fā)展，在教學期間，教學方法與教學理念仍然停留在傳統(tǒng)的教學方式上，學生在學習活動中，會出現(xiàn)學習興趣不足的問題。對此，在學習期間，教師需要做好教學理念的調(diào)整，培養(yǎng)學生的自主學習能力。其次，化學教學模式有待調(diào)整。在課堂教學中，教師往往會進行理論教學，在化學實驗講解過程中，學生的實踐操作機會不多，絕大多數(shù)學生會出現(xiàn)學習效率低下的問題，學生的實踐應(yīng)用能力較差，化學學習氛圍也難以改變。再次，學生學習化學的主動性較差。若要引導學生完成高質(zhì)量的學習，就必須提高學生的自主性。這不僅需要教師的教學實踐，更需要學生通過自主學習，提高自身的學習動力。然而，很多學生在學習過程中都是處于被動聽課的狀態(tài)，而不是依靠自己的興趣、探索和發(fā)現(xiàn)，這往往也無法收獲良好的學習效果。為了提高學生的探究欲望，學生不應(yīng)局限于書本知識的學習，可以通過實驗的方式來理解知識，從而提高學習的積極性[2]。

三、高中化學實驗探究式教學模式應(yīng)用的價值

對于高中化學學科來講，實驗教學的應(yīng)用具有至關(guān)重要的教育意義，能培養(yǎng)學生的實踐探究能力。對此，教師要做好教學安排，設(shè)置多元化的教學實踐活動，引導學生的成長和發(fā)展，讓學生在實驗活動中深化知識學習，深入理解基礎(chǔ)性的教育理念。對此，教師要從多方面培養(yǎng)學生的學習和發(fā)展，培養(yǎng)學生的思考能力，從化學教學實踐的角度出發(fā)，引導學生深入探究問題的本質(zhì)，從而增強學習的自主性。在此期間，為了引導學生深入理解化學知識內(nèi)涵，教師要培養(yǎng)學生的探究意識，從創(chuàng)新能力發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和情感態(tài)度，設(shè)置研究性的實踐教學模式，引導學生在化學學科學習過程中養(yǎng)成嚴謹認真的品質(zhì)與態(tài)度。

化學實驗式化學課程教學的重要組成，在課堂教學中應(yīng)用探究式的教學方法，有助于學生提高自身的綜合素質(zhì)，拓展思維能力。對此，作為高中化學教師，需要在課堂教學中有組織地開展探究式教學，幫助學生進行全面發(fā)展，更好地激發(fā)學生的探究精神和實踐精神。探究式的教學需要學生在實驗期間思考問題，回顧重難點知識點。學生能夠通過實驗的方式，驗證自身想法的合理性。

四、高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施路徑

（一）教師作為引導

在化學學科教學活動期間，為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，教師要做好教學引導工作，結(jié)合具體的實驗內(nèi)容，并結(jié)合學生的認知水平設(shè)計活動項目，確保學生在實驗活動中能夠完全按照正常的教育環(huán)節(jié)展開實踐。為了提高教學質(zhì)量，教師要在教學前做好優(yōu)化指導工作，科學設(shè)置學生能力范圍內(nèi)的活動，從而引導學生的全面發(fā)展。教師可以在教學活動開展前，為學生帶來正確的學習思路，讓學生通過自主思考的形式，完成實踐探究活動。隨后，在教師的引導下，學生可以開展小組活動，在活動開展前，教師需要為各個小組提供的活動方案，從而引導學生加強對化學反應(yīng)的觀察，全面做好記錄和總結(jié)。最后，教師要結(jié)合實驗結(jié)論做出總結(jié)和整理，引導學生深化對化學現(xiàn)象的理解，從而有效掌握基本的化學知識[3]。

在高中化學魯科版《氧化劑和還原劑》的教學中，為了安排好實驗教學，教師進行教學引導。其中，教師為了引導學生學習H2O2的氧化還原性，教師先在教學開展前，為學生介紹實驗液體，讓學生觀察實驗的現(xiàn)象后，寫出具體的離子反應(yīng)方程式。隨后，教師開展實驗教學，讓學生結(jié)合教材內(nèi)容自行開展實驗。在教學活動中，教師需要為各小組提供具體的活動方案，從而引導學生觀察化學實驗的現(xiàn)象，從而得出具體的結(jié)論。

（二）學生參與實踐

在化學學科教學期間，為了提高學生的學習效率，并引導學生嘗試更多的實踐機會，教師需要讓學生在實踐探究中掌握基本的知識技巧。具體來講，在具體的實驗教學中，教師需要講實驗教學中所出現(xiàn)的重點難點進行講解，讓學生嚴格按照實驗學習的方法進行操作，如果在實驗過程中遇到難以解決的問題，教師需要做好教學指導，幫助學生實際解決問題。在實驗活動中，學生能夠在學習探索的過程中，學習到物質(zhì)的變化特點，并結(jié)合物質(zhì)的變化進行分析和探討，教師做好最后的總結(jié)。由此可見，在探究式的教學中，教師要為學生提供更多的學習探究機會，引導學生提高理解探究能力，從而深化對化學現(xiàn)象的認識。

在高中化學魯科版《鋁 金屬材料》的教學中，為了提高學生的實踐探究能力，教師需要組織開展具體的實驗活動。在學習“鋁”和氧氣的反應(yīng)時候，教師設(shè)置化學實驗，讓學生按照實驗的步驟進行操作，觀察實驗的反應(yīng)，完成驗證性的實驗。在學生的實驗環(huán)節(jié)，教師要做好教育輔導，將學生在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤進行糾正。有的學生在鋁箔點燃步驟存在問題，有的學生在酒精燈操作方面有問題，教師要做好糾正，避免出現(xiàn)安全性的問題。

（三）多媒體輔助教學

在高中化學教學中，為了提高教育的教學效果，教師要結(jié)合現(xiàn)代化的教學設(shè)備展開實驗教學。多媒體輔助教學的應(yīng)用目的主要有兩個方面：首先，當面對具有難度的實驗，或是實驗的反應(yīng)時間較長、較短的實驗，教師就可以利用多媒體設(shè)備進行播放，加快視頻的播放速度，從而讓學生直觀地看到反應(yīng)的現(xiàn)象。其次，當遇到具有危險的物質(zhì)或是現(xiàn)實條件無法達到要求的實驗，教師可以利用多媒體展開教學，在確保學生安全的情況下，讓學生建立對化學現(xiàn)象的清晰認識。

在高中化學魯科版《硫的轉(zhuǎn)化》的教學中，為了引導學生學習“硫”的還原性，需要結(jié)合教學實驗讓學生進行學習探索。因為“硫”是有毒物質(zhì)，教師需要充分利用多媒體視頻，通過直觀的教學方式，引導學生觀察實驗中硫的現(xiàn)象以及變化，從而讓學生深入了解硫的化學性質(zhì)。另外，教師需要引導學生學習思考黑火藥點燃的過程，通過學習化學反應(yīng)，提高學習效率和效果，讓學生在課堂學習期間能夠掌握所學的知識，從而深化對硫的理解。所以，在化學實驗教學中，做好化學實驗的設(shè)計，能夠有效降低學生在理解上的困難，并提高學生的學習效率。

（四）結(jié)合教材內(nèi)容

化學實驗教學要依托于具體的教材。在實驗期間，教師要結(jié)合化學教材內(nèi)容展開教學，深入剖析教材中的難點和關(guān)鍵點，從而設(shè)計實驗教學環(huán)節(jié)。探究式的化學實驗教學模式，是當前時代的新課題，同樣也是我國教育教學改革的關(guān)鍵。在新的課程教育背景下，教師要深入分析教材內(nèi)容中的教學目標、教學內(nèi)容和教學重點難點，結(jié)合教材的具體實施方案，設(shè)計安排相應(yīng)的教學活動[4]。

在高中化學魯科版《海水中的化學元素》的教學中，為了引導學生深入理解知識點，并充分理解教材內(nèi)容，教師需要結(jié)合教材設(shè)置重點難點，并制定教學方案計劃。其中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置具體的教學計劃，明確教育的目的和方向，讓學生深層次理解溴單質(zhì)提取的核心原理，讓學生分析單質(zhì)氧化物的氧化性強弱規(guī)律，引導學生總結(jié)規(guī)律，并深度思考知識點的核心概念，引導學生深化知識學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。在課程改革的背景下，教師的教學能力和課程開發(fā)能力也在不斷提升，探究性的實驗教學活動也逐漸豐富，實驗探究的應(yīng)用也會更加廣泛。

（五）設(shè)置開放實驗

在化學實驗中，最主要的實驗教學方式是驗證性實驗，學生在這種情況下學習思維會受到限制。在探究活動中，驗證性實驗在實驗開展前，學生已經(jīng)知道了實驗的現(xiàn)象以及結(jié)果，并對現(xiàn)象進行驗證，從而按照實際情況進行簡單的操作。然而，這種實驗活動無法滿足學生的學習發(fā)展需求，教師就需要做好教學改革，設(shè)置開放性的實驗，讓學生根據(jù)學習活動提出問題，或是教師提出問題，讓學生通過思考和才向后進行驗證，最后通過小組合作探討的方式，針對問題進行驗證。在教學活動中，學生能夠深入體驗探究活動的樂趣，從而提高自身的學習熱情[5]。

在高中化學魯科版《電解質(zhì)》的教學中，為了提高教學成效，教師設(shè)置開放性探究實驗。學生對不同溶液的導電情況具有好奇心。對此，教師可以設(shè)置多種溶液的導電性實驗，讓學生進行實驗。其中，學生也可以根據(jù)自己的想法和思考，對飲料、酒精等溶液進行檢測，并驗證自己的想法。為了提高教學實驗的效果，教師要做好開放性實驗的設(shè)計，并在教學完成后進行教學反思和評價，做好總結(jié)從而科學調(diào)整問題。

結(jié)語

綜上所述，在新教材背景下，高中化學實驗探究式教學模式的應(yīng)用，需要教師進行反復的實踐和探索。教師要做好教學規(guī)劃，科學設(shè)計實驗內(nèi)容，結(jié)合教材的教學目標，設(shè)置相關(guān)的活動，引導學生提高學習動力，在自主學習活動中加強對知識的理解和思考，充分調(diào)動自身的好奇心和探索欲，提高學習效率。

參考文獻：

[1]張娟.高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建策略[J].知識文庫，2020（18）：167+169.

[2]王勇.高中化學教學中學生實驗探究能力的培養(yǎng)途徑[J].智力，2020（36）：130-131.

[3]柴軍.探究式教學在高中化學實驗教學中的應(yīng)用[J].讀寫算，2020（35）：68-69.

[4]李曉鳳.高中化學實驗教學綠色化的實施策略研究[J].考試周刊，2020（96）：121-122.

[5]寇霞.基于生本教育理念，創(chuàng)新實驗教學方法_淺談高中化學實驗教學的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：40.

本課題系三明市基礎(chǔ)教育教學研究2020年度課題（基于高考評價體系的化學科學生必做實驗的研究）研究成果，課題編號：JYKT—20005。