入境悟情 方法多樣

高振祥

摘要：部編古詩詞教學應充分認識編者的編寫意圖，分析古詩詞的特點，明確其類型劃分。教師在教學中要突破“入境悟情”的難點，可采用介紹創作背景、想象畫面、出示資料、品析詩句、對比閱讀、朗讀指導等多種方法。

關鍵詞：古詩詞;入境悟情;方法

一、介紹創作背景

在特定的歷史條件下，受動蕩紛擾的政治時局，錯綜交織的人際關系，宦海沉浮的仕途經歷等因素的影響，不同詩人的詩具有不同的思想，同一詩人不同時期的詩具有不同的論調。“詩言志”古詩是古代詩人心靈的自然流淌，“或喻于聲，或方于貌，或譬于事”（《文心雕龍》），古詩基本上都不出于述志、寫物兩個范疇。因此，學習古詩，首先要了解作者的生平閱歷，及其創作背景，這樣就才會更好地進入詩的意境，去體察其想表達的真正用意所在。

例如《浪淘沙》（其一）創作背景：永貞元年，劉禹錫被貶連州刺史，行至江陵，再貶朗州司馬。一度奉詔后還京后，他又因《游玄都觀》觸怒當朝權貴而被貶連州刺史，后歷任和州刺史。他沒有沉淪，而是以積極樂觀的態度面對世事的變遷。這首詩正是表達了他的這種情感。“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”是作者馳騁想象，表示自己要迎著狂風巨浪，頂著萬里黃沙，逆流而上，直到銀河，表現詩人的豪邁氣概。教師在介紹了劉禹錫的創作背景之后，學生學習三、四句時就很容易實現與詩人心靈的溝通，體悟到詩人表達的豪邁氣概，被詩人高大的形象所感染。

二、想象畫面

古人極講究“煉字”，“句有可割，足見其疏;字不得減，乃知其密。”往往一個字，一句話就是一幅畫，一個生活場景，讓人遐想，引人入境。“想象畫面”我們可以分為三種做法來運用，結合具體的詩來選用。

1.想象畫面

這里的“想象畫面”是指讓學生結合具體的詩句，展開豐富的聯想和想象，從面進入到詩的意境中，體悟詩人的情感。例如《江南春》前兩句“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”我們理解了詩句意思，（問學生）說說你看到了怎樣的畫面？（到處鶯歌燕舞，到處綠樹紅花;那傍水的村莊，那依山的城郭，尤其是那迎風招展的酒旗，多么令人心馳神往！）這切的一切都在這千里江南之中。你覺得這整個江南的春景能用什么樣的一個詞語來形呢？ （生機勃勃、 春意盎然）看著這樣的春景，你讀出了作者怎樣的思想感情？（喜愛江南美麗的春景）。

2.概括畫面

這里指讓學生結合具體詩句展開想象，然后把想象到畫面以小標題的形式概括出來。例如《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩的每一句詩都是一幅畫，我們再來讀一讀這首詩，（讓學生）說說你“看”到了怎樣的畫面吧！①“黑云翻墨未遮山”這里把“黑云”比作“翻墨”，寫出烏云的濃。（黑云翻墨圖）②“白雨跳珠亂入船”“跳珠”形容雨點，有聲有色。“亂”寫出了暴雨之大，雨點之急。（白雨跳珠圖）③“卷地風來忽吹散”“忽”突出風的快。（狂風散云圖）④“望湖樓下水如天”“水如天”形容湖水平靜。（雨后西湖圖）這四幅畫面中三動一靜，動靜之間，一場暴雨戛然而止。從而使學生感受作者對西湖忽晴忽雨的景色的喜愛之意，體會古詩的意境美。

3.配畫插圖

這里指讓學生結合具體詩句展開想象，然后把想象到畫面畫下來，給這首詩配一幅插圖。例如《望天門山》讓學生把詩中的畫面“浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。”畫下來給這首詩配以插圖。學生就可以更好的感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。

三、出示資料

在古詩詞教學中，適時地出示與古詩相關的資料，可以豐富學生對古詩意境的理解，拓展古詩的歷史厚度，生成古詩內涵的價值，形成一種多元的、立體的、有效的語文學習。例如《示兒》學習前兩句“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”出示資料：南宋，之所以被稱為南宋，是因為之前有一個覆亡了的宋王朝-史稱北宋。1126年，金國攻陷了北宋的都城汴梁。北宋滅亡了，淮河以北，整個中原地區淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故稱南宋。從中原淪陷的那一天起，人們在苦苦地等著、盼著朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復失地，解救那些在敵人鐵蹄下掙扎的父老鄉親，實現九州統一的夙愿。可是，在陸游寫下這首《示兒》的時候，中原淪陷、九州破碎，已經整整八十年了。這時學生更能體會作者遺憾悲憤的心情。

四、品析詩句

在古詩詞教學中，需要我們引領學生對詩句中的字、詞進行品讀，分析，從而體會古詩詞的用字之妙，詩人表達的真意。例如《書湖陰先生壁》（問學生）含有“護”“送”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排因送青來”采用了怎樣的手法？有何作用？教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象：一條彎彎的河流環繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。兩座青山仿佛推開屋門把那翠色送到了眼前。這兩句表面上是在寫山水，實際上是表現了主人品質的高潔。

五、對比閱讀

在古詩詞教學中，我們可以把同一主題的詩放在一起對比學習，從而使學生更好地進入詩的意境，體悟詩人的情感。例如《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》（讓學生）想一想：雖然它們都寫了月夜的景色，但是它們表達的情感一樣嗎？《宿建德江》圍繞一個“愁”字，詩人一人在外地游歷時內心的孤苦之情。《西江月·夜行黃沙道中》通過驚鵲、鳴蟬、蛙聲、明月、清風等景物，描繪了夏夜的靜謐和活力，表現了詞人的喜悅、歡快之情。

六、朗讀指導

在古詩詞教學中，我們對每一句詩的節奏、語調、重讀詞語進行有效指導，使學生有感情地朗讀，與詩人產生強烈的共鳴，融為一體。例如“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”前兩句的朗讀語調宜平直舒緩，聲音稍低，并適當強調“猶有”、“傲霜枝”，表現菊花的殘枝傲霜凌寒的精神。后兩句語調宜高亢，帶著對秋天的贊美語氣，讀出詩人殷切囑咐的感覺，其中“橙黃橘綠”語速可稍慢，給人以想象的余地。

在古詩詞教學中，使學生能夠依據詩文的內容，用自己的語言描繪出詩人筆下的畫面;能簡要地評析詩詞的藝術手法;能用自己的話表述古詩詞中的人生哲理與情感。這是我們的不懈追求。這就需要我們教師做到用心體驗，投入真情，才能把學生帶進詩境，感受詩韻，浸潤詩情，進而收獲品格。使學生“入境悟情”的方法一定還要很多，我們會不懈的去探索和研究。