高職學前專業舞蹈課程項目化教學應用研究*
——以《幼兒舞蹈創編與教學》為例

王心如

（寧波幼兒師范高等?？茖W校賢江藝術與體育學院,浙江寧波 315336）

《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》提出“教師教育是提升教育質量的動力源泉。”隨著這一政策的出臺，學前教育專業的課程改革也在全國高校迎來了“新熱潮”。落實立德樹人根本任務，以能力為本為理念，全面提升學生綜合素質，培養新時代一支有活力的教師隊伍，也是學前教育專業人次培養模式的必然趨勢。舞蹈課程是學前教育專業必修課程，應全面發展學生綜合素質與職業能力，改變以往“重技能、輕知識”的現象，培養出一專多能的復合型幼兒教師。

一、學前專業舞蹈《幼兒舞蹈創編與教學》課程教學現狀

《幼兒舞蹈創編與教學》是學前教育專業的基礎課程，授課時間為一學年，共計72學時。該課程主要培養幼兒舞蹈表演、創編與運用能力，達到“會跳”“會演”“會編”“會教”“會評”的能力，具備幼兒教師的綜合素質與職業能力。讓學生掌握幼兒舞蹈及創編的基本理論知識、情緒表達技巧、音樂節奏、舞蹈鑒賞等能力，學生能根據幼兒年齡特點、審美情趣掌握幼兒自娛性舞蹈和表演性舞蹈的創編技法，并有效運用于幼兒園教學活動。但目前課程教學存在著以下幾方面的問題：一是教學目標不明確。學前專業的舞蹈課程仿效舞蹈專業院校的教學模式，以專業的要求來訓練學前教育專業學生，忽略了“學前教育”舞蹈課程區別于專業舞蹈課程，較少的考慮到學前教育專業的職業需求，未能在課程學習中做到“因專業而施教”。二是舞蹈課程設置教學時長較短。學前教育專業的學生舞蹈基礎薄弱，在舞蹈課程設置上應設置先修課程與后修課程，掌握由簡單到復雜的學習順序，一學年的教學時間中讓學生掌握“跳、演、編、教、評”五項能力，時間過于倉促，未能幫助學生在舞蹈專業的理論知識與實踐能力有所提升。三是教學方法過于單一。傳統的舞蹈教學課堂是“言傳身教”的方式授課，采用示范—模仿、糾錯—練習、講解—感受的方法進行，束縛了學生的自主學習能力與思辨能力，對其職業能力的思考能力不強。四是課程展示平臺不完善。舞蹈是一門藝術類課程，需要平臺展現。由于學前專業學生人數較多，課程采用“大班制”教學，學生在課堂中的展現機會極少，只能在期末考試過程中以表演的形式，來鍛煉其素質能力。課堂內的展示平臺并不能滿足學生對舞蹈表現力、心理素質、語言組織等綜合素質的提升。

二、項目化教學的特征

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法。即將課程分成若干個模塊，將學習目標設置成任務，任務完成后方能進入下一模塊的學習，以任務驅動學生學習能力以及實踐能力，教師在任務實施過程中為輔助者。項目化教學的特征有以下幾下特征。

（一）教、學、用三位一體。項目化教學中以教師教授—學生學習—師生合作的過程，教學過程中不再是教師的“獨角戲”，讓學生具有極高的“主人翁”意識。教學過程中始終將“教、學、用”三位一體式貫穿始終，將理論知識與實踐能力相結合，將職業能力“如鹽入水”般滲透到課程教學中。

（二）情景代入感。項目化教學根據職業能力的要求，設計項目時要考慮情景與知識、技能的實際情況相符，有利于學生代入感，從而將理論知識與技能相結合，進行知識的遷移。

（三）學生是教學的主體。不論是學習課堂，還是項目創設情景，都要以學生為中心，學生是“學”與“習”的主體，教師在學習過程中只需要及時輔導與協調。

（四）團隊協作能力。在布置項目任務多是以小組合作方式進行，小組同學分工明確，各取所長，優勢互補，從而保證有序的完成項目。

（五）自主學習能力增強。項目化教學中，不僅僅包含了課堂內所學知識，還涉及課堂外的拓展內容，學生為了更好地完成任務，會通過網絡搜尋相關知識，包含視頻、圖片、文檔等資源。

（六）評價體系注重過程。相對比以往“重結果”的評價體系，項目化教學“重過程”，教師關注學生在實施的過程中的學習態度以及知識運用等，并能夠及時地給予鼓勵與獎勵機制。

三、《幼兒舞蹈創編與教學》課程的項目化教學實施

（一）構建項目化教學舞蹈內容模塊

《幼兒舞蹈創編與教學》的課程內容大致分為四個模塊：其一是幼兒舞蹈部分，以訓練幼兒舞蹈中的自娛性舞蹈組合訓練為主，明確律動、集體舞、音樂游戲、歌唱表演等概念，掌握幼兒舞蹈表演的情緒以及身體協調性；其二是幼兒民族民間舞蹈部分，訓練學生對民族民間舞蹈風格性和韻律的表達；其三是幼兒舞蹈創編部分，以舞蹈創編技法為主，解決學生在幼兒舞蹈創作技能的理解以及運用的問題；其四是幼兒舞蹈教學法部分，以幼兒舞蹈教學活動的設計與運用為主，融合以上幾個模塊的內容進行教學活動的設計、實施、反饋等問題。根據項目化教學，將《幼兒舞蹈創編與教學》構建四個模塊，每一個模塊針對學生“跳、演、編、教、評”的五項能力訓練，模塊化教學并不是將學生的五項能力單一訓練，而是互相聯系，相互依存。模塊與階段性項目任務，如圖所示。比如，幼兒舞蹈模塊的集體舞部分的學習中，設計到案例組合的學習體驗與理論分析之后，會以項目式的任務布置給同學進行創編模塊的學習，這樣的學習順序會讓學生進行知識的遷移。

圖1

（二）項目化教學的設計原則

模塊項目化根據有簡到繁的設計原則，讓學生循序漸進的學習舞蹈課程，從而掌握五項舞蹈能力，適應職業的需求。學前教育專業《幼兒舞蹈創編與教學》這門課程學習模塊分為幼兒舞蹈、幼兒民族民間舞蹈、幼兒舞蹈創編、幼兒舞蹈教學四個交叉遞進式教學順序，幼兒舞蹈、幼兒民族民間舞蹈以案例組合為學習載體，進而使學生進行知識遷移到幼兒創編項目，幼兒舞蹈教學模塊以創編組合為教學內容進行知識拓展，模塊下的每一項目對學生進行專項訓練，即“跳—演—編—教—評”五項能力。比如幼兒舞蹈中的每一項目的案例組合之后，緊接著進行幼兒舞蹈創編任務的進行，最后進行幼兒舞蹈教學針對具體教學活動開展評價、反饋和反思。（如表1所示）

舞蹈課程項目教學的安排與案例組合的選擇，改變了教學資源的隨意性，結合專業特點，套以舞蹈專業的訓練模式，使教學內容更具有針對性與實用性，教學目標更加清晰。在每個項目的學習中采用由簡到繁的教學原則進行，能夠更好地調動學生學習的積極性，掌握舞蹈五項能力，激發對舞蹈課堂的興趣。

表1 舞蹈課程項目化教學情況表

（三）項目化教學的實施過程

《幼兒舞蹈創編與教學》課程項目化教學通過“理論學習—案例學習與分析—任務布置與實施（課堂演練）—評價互動—技能遷移”五個階段來實施。五個階段的學習大多數以小組學習的形式來展開，為學生營造積極、活躍的學習氛圍。下面以舞蹈課程的實踐教學過程，來證實項目化教學中如何提升為學生舞蹈能力。

1.確立目標，導入主題

“工欲善其事，必先利其器”，幼兒教師的舞蹈技能水平還需要建立在理論知識之上，讓學生知其然并知其所以然。如幼兒舞蹈中律動項目的學習，需要教師將理論知識講解給學生，讓學生理論層面理解何為“律動”，并最重要的是其教師的示范性，包含肢體的展示與情緒的展現。以律動中組合《我是小海軍》為例，這是模仿性（人物）律動，在其表演時的狀態要有“海軍”的神態，動作要干凈利索，動作要與節奏相契合。在案例學習之后，結合項目化教學的特點，布置以身邊人物為主題，強調在創編過程中的動作要圍繞人物特點設計動作，音樂的選擇要符合人物特點。

2.合理分配，組建小組

以小組為學習單位，5—6人為一組。根據本組所選人物特征制定動作、隊形的變化、音樂和道具的選取。明確分工，每位同學共同參與制定方案并且實施。在此可以鍛煉學生的語言表達與組織能力，培養其凝聚力。

3.課堂回課，教師指導

在小組完成該項目的設計后，課堂回課時，教師可根據每組設計內容進行指導，如人物選擇是否具有可舞性、主題動作是否具有童趣性、舞蹈隊形變化是否松弛有度、演員情緒表達是否準確等問題，學生根據老師提出的問題進行修正。

4.整合任務，展示與評價

根據小組組內分工，音樂組、動作組、道具組、隊形組等融合，由組長闡述該組項目成果的創作背景和訓練目標。教師與其他小組同學根據項目成果展示的效果進行評價與交流，分別可以從音樂的選擇、隊形的變換、動作的處理、主題立意的設計等方面。同學們各抒己見，在項目式學習的任務中不僅是參與者又是旁觀者，評價其他小組的完成效果，并且可以提升語言組織與表達能力。

5.模擬課堂，教學反思

每小組抽選出課堂教師，以本組項目成果為例進行幼兒園活動模擬教學。在模擬教學結束后對課堂實施效果進行反思。

在舞蹈課程學習的過程中，將項目任務的設置與幼兒園日?；顒忧榫盀榉较颍瑢W生以教師的課堂案例組合為依據，以個人或者小組形式將舞蹈課程的任務重新整合，形成原創或者改編的舞蹈小作品，在學期末以演出的形式進行展示。將傳統的“灌輸式”的教學模式轉變以學生的職業特點為任務式的互動教學模式。一方面調動了學生的學習舞蹈的積極性與課堂參與度，另一方面更好地提升了學生的職業能力。項目化教學的具體實施過程中將學生的“跳、演、編、教、評”進行針對性的解決，同時又提升了學生組織能力、協作能力、表達能力和整合能力。

四、舞蹈課程項目化教學需注意的問題

（一）完善教學資源

舞蹈項目化教學是貫穿于學生自主學習始終，學習資源對于非舞蹈專業的學前專業的學生尤為重要，教學資源整合是保障項目化教學效果的基礎。將舞蹈教學案例組合視頻、文字資料、網頁信息、網絡視頻、幼兒園公開課等相關教學資源上傳到教學云平臺，讓學生進行自主學習。

（二）提高教師教學能力

“口傳身授”的傳統教學模式上，不僅要加強學生對教師示范動作的模仿，還要注重小組的團隊協作，改變以往“重技能，輕知識”的教學常態。在項目式教學的基礎上，教師以案例組合的學習，進一步分析組合的動作設計、隊形編排、節奏處理等專業理論。除此之外還應以案例組合為例開展討論，如將案例組合運用到幼兒園教學實踐中應如何開展，請小組討論并闡述。教師作為引導者，要及時指導學生在項目式學習過程中遇到的困難與疑惑，將技能與專業知識在學生的學習過程做到有效結合。教師要有清晰的教學方向，在課堂中以鼓勵式教學主，調動學生學習的積極性與學習情緒。教師的教學能力不僅僅體現在教學設計方面，還有課堂的掌控能力，才能夠更好發揮項目式教學的效果。

（三）組建高效項目小組

項目化教學基本情況上是以小組形式來完成任務，因此組建高效項目小組是尤為重要的，在組內實現優勢互補，互幫互助的學習氛圍。由于學前專業學生的舞蹈能力參差不齊，在思維能力、創意、音樂剪輯等方面也是各有所長。根據舞蹈課程的特點，每組安排舞蹈能力、領導能力較好的同學。教師了解同學的優勢，尊重同學的意愿，組建高效項目小組打破同學們以寢室為小組的“抱團現象”，讓小組內的每一位同學發揮優勢，將項目所設所想更好地展示出來。

（四）優化評價機制

改變以往的期末考核制評價，將過程性評價與期末綜合考核制評價相結合。重視過程性評價，比如：出勤、學習資源學習情況、課堂表現、回課情況等，在過程性評價增加“生生互評”環節，打破傳統式的評價機制。優化評價機制，促使學生發展自主學習能力，鍛煉語言組織與表達能力。

（五）提供平臺展示學生成果

在項目化教學中應較多地提供學生展示平臺，以發揮學生的實踐能力。展示成果可以包含項目設計匯報、項目舞蹈組合展示（創編作品）、模擬課堂、師范生技能競賽等等。以期末展示、校園文藝活動、競賽等活動，為學生提供展示平臺，鍛煉其“跳、演、編、教”的舞蹈能力。

綜上所述，項目化教學在舞蹈課程中的運用，能夠鍛煉學生知識的實踐運用。較好地解決了學前專業舞蹈課程課時少與課程脫離職業的問題，并且以小組互助的學習方式能夠調動學生學習的積極性與團隊協作能力。項目化教學通過“理論學習—案例學習與分析—任務布置與實施（課堂演練）—評價提高—技能遷移”五個階段來實施，循序漸進式鍛煉了學生“跳、演、編、教、評”五項舞蹈能力，在課程的學習中也能夠以職業為導向，鍛煉職業能力。通過項目式教學的實踐環節能夠更好地將理論知識進一步理解，理論與實踐相結合的一體化教學能夠提升學生的職業素養，同時對同學之間的溝通能力、表達能力、協作能力有很大的提升。