如何有效的分組學(xué)習(xí)

郭欣欣

一、? 當(dāng)今小學(xué)生分組學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1、目標(biāo)不明確

只對(duì)分組學(xué)習(xí)學(xué)生只是圖一時(shí)的好玩，對(duì)于分組學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了好奇與新鮮感，對(duì)于分組學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠。

2、分工不明確

教師不明確分組學(xué)習(xí)的目的，對(duì)于各組中每位同學(xué)的分工不夠明確，學(xué)生自身不知道自己該做什么。

3、任務(wù)難易程度把持不夠

對(duì)于分組教學(xué)教師對(duì)于分配給每個(gè)組的任務(wù)難易程度把持不夠，任務(wù)過(guò)于難或者過(guò)于簡(jiǎn)單，打擊了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，影響了分組學(xué)習(xí)的意義所在。

二、? 針對(duì)小學(xué)分組教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)的解決策略

1、合理分組，課前準(zhǔn)備

（1）教師要對(duì)全班每個(gè)學(xué)生有比較深刻的了解，把全班學(xué)生按組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度等方面分成幾個(gè)層次。每個(gè)小組要包含各個(gè)層次的學(xué)生，已確保每個(gè)小組都在同一水平上學(xué)習(xí)。組內(nèi)分工要采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)學(xué)生輪流來(lái)做，以保障每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉與發(fā)展。

（2）做好課前準(zhǔn)備，提前告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在實(shí)際教學(xué)中也要注意，小組分組學(xué)習(xí)不一定適合每一教學(xué)內(nèi)容。因此，教師備課時(shí)要深入研究教材，確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。確定內(nèi)容后，還要設(shè)計(jì)好每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好所學(xué)學(xué)具，安排好時(shí)間等。

2、加強(qiáng)組織，參與合理

（1）要使分組學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)與效果，發(fā)揮其真正的作用，它離不開(kāi)教師的組織。因?yàn)榉纸M學(xué)習(xí)只是一種課堂教學(xué)組織形式，只是一種反映教學(xué)活動(dòng)的外部組成形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果相互聯(lián)系起來(lái)才能堅(jiān)定出它的優(yōu)與劣。任何一種教學(xué)組織形式都是通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果的優(yōu)與劣也只有通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)的效果來(lái)反映，在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師一定是居于主導(dǎo)地位。

（2）教師如何充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用呢？我想必須做到以下幾方面：提高教師自身的關(guān)于分組學(xué)習(xí)中“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的理解與運(yùn)用。教師除了在理論上對(duì)合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作技能的培養(yǎng)。合作方式和習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)反思、勇于參與、與人為善的良好習(xí)慣和合作技能。

（3）對(duì)于分組學(xué)習(xí)要使每位學(xué)生都能參與的到，確保每位同學(xué)參與合理，在參與的過(guò)程中是每位同學(xué)各盡其職，在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)光發(fā)亮，讓沒(méi)誒學(xué)生明確自己該做什么，應(yīng)該如何去做，而且這個(gè)任務(wù)是自己可以很好的去完成的，間接的讓學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)信心，對(duì)于學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。

3、注重分組學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生全員參與

（1）教師在分組教學(xué)中要正確的引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)中要講求學(xué)習(xí)方法，不能讓學(xué)生埋頭苦干，最終得不到預(yù)期的目標(biāo)，任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，好的學(xué)習(xí)方法可是使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省完成任務(wù)的時(shí)間，是學(xué)生在學(xué)校可以學(xué)到更的的知識(shí)。

（2）在分組學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)起著非常重要的作用，如果學(xué)生缺乏合作意識(shí)，就會(huì)缺少參與的主動(dòng)性，而缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，必將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無(wú)法得到有效的實(shí)施。但即使學(xué)生有了合作的意識(shí)，如果缺乏合作的技能與技巧，同樣無(wú)法進(jìn)行有效的合作。

（3）在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、合作技能與技巧的培養(yǎng)，提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度，確保全員參與，成為合作學(xué)習(xí)得以有效實(shí)施的重要策略之一。

4、責(zé)任細(xì)化，分工到人

（1）建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確每位學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任.角色與職責(zé)是有效分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個(gè)人的責(zé)任。

（2）在分組學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組配有小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員等。小組長(zhǎng)承擔(dān)小組各成員的分工，組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，小組長(zhǎng)主持小組學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如發(fā)言離題的同學(xué)，小組長(zhǎng)要給予提醒，違紀(jì)的要能給予批評(píng)：記錄員承擔(dān)記錄小組各成員意見(jiàn)的任務(wù)：發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見(jiàn)時(shí)代表本組闡明見(jiàn)解;維紀(jì)員負(fù)責(zé)控制小組噪音，維持小組紀(jì)律，協(xié)調(diào)討論和交流的進(jìn)行。

（3）激勵(lì)和獎(jiǎng)懲可以通過(guò)小組得分來(lái)量化評(píng)定，體現(xiàn)學(xué)生自身生是“主體”、學(xué)生自身是“代表”、學(xué)生自身有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使小組成員充分意識(shí)到：小組的綜合實(shí)力是取得勝利的關(guān)鍵，任何一個(gè)成員的表現(xiàn)都與小組息息相關(guān)。

（4）每次活動(dòng)前讓每個(gè)成員明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么。定小組個(gè)成員角色進(jìn)行輪換。這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義。

5、教師引導(dǎo)，提高效率

（1）分組學(xué)習(xí)并不是放手不管了，而是在教師的引導(dǎo)下有效的探索與發(fā)現(xiàn)。在小組分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入各組，及時(shí)掌握小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)給予指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（2）對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)指導(dǎo)與講解，讓學(xué)生的在一個(gè)正確的思考路線(xiàn)上，避免學(xué)生走過(guò)多的彎路，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生完成課堂任務(wù)的效率。