高中語文杜甫詩歌鑒賞的學案編制研究

姜清元

杜甫詩鑒賞是高中語文教學的一個重要專題，在人教版高中語文選修和必修教材中均有涉及：包括《秋興八首》《詠懷古跡》《登高》《蜀相》，主要考查學生閱讀淺易古代詩歌，體會詩人的情感變化和詩歌風格的能力。杜甫詩鑒賞在高中語文教學占有重要地位。杜甫詩歌鑒賞的學案編制，應遵循知人論世的原則，了解杜甫生命歷程對其詩歌情變化的影響，應尊重古典詩詞的審美特征，充分考慮到學生的實際情況，緊密結合考試大綱和課程標準來進行。

一、學案編制，應結合考試大綱

高考語文考試大綱中要求考查考生的A識記、B理解、C分析綜合、D鑒賞評價、E表達應用和F探究六種能力，這六種能力表現為六個層級。

高考對古典詩詞鑒賞的考查的能力層級是D級——鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。具體指鑒賞作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

在學案編制的過程中，教師要遵循考試大綱對古典詩詞鑒賞的要求，在學案的預習導學部分詳細列舉出古代詩歌鑒賞的考試大綱規定的學習目標、學習范圍、學習重點、學習難點等。

二、學案編制，應遵循課程標準

《高中語文課程標準》在“課程目標”的“感受和鑒賞”中明確提出：要“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。”

杜甫詩鑒賞是高中語文教學的一個重要專題，在人教版高中語文必修和選修教材中均有涉及。內容包括《秋興八首》《詠懷古跡》《登高》《蜀相》。這些詩歌是學生走近杜甫，了解其詩情感和風格的典型范例。

學案編制時，教師在三維目標的“情感、態度和價值觀”的設定上，要發揮杜甫詩教學對學生價值觀的導向作用，要重視杜甫詩歌教學對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用，以提高其語文素養。學生品讀學習杜甫詩歌，體會傳統文化的精髓，提高獨立鑒賞古典詩詞的能力 。杜甫詩歌感情色彩強烈，內涵豐富，體現在學案教學中，學生對閱讀材料的理解往往是多元的，因此，學生有很多個人感受和獨特體驗，教師在古典詩詞教學的學案編制中，要尊重學生的獨特感悟和情感體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解，這可以培養學生形成良好個性，激活其創造力。杜甫詩教學的學案內容，應幫助學生培養其文學趣味，提高其語文修養，幫助其了解古代文化，體悟中華民族的優秀精神、倫理道德和審美情趣，增強民族自豪感，深化對社會、自然、人生和自我的認識，形成健全人格。

三、學案編制，應考慮學生的實際情況

筆者曾做過一項高中生杜甫詩歌學習情況訪談，訪談對象 28人，訪談的對象是我校高一至高三年級的學生。具體情況如下：

1.你喜歡杜甫嗎？說出理由。

答：喜歡，因為他憂國憂民，詩歌富有特點

2.請介紹一下杜甫。

答：杜甫字子美，被稱為詩圣，世稱杜工部，號少陵野老，他的詩被稱為詩史，風格沉郁頓挫。

3.你讀過杜甫的書籍嗎？

答：沒有，我只讀過他的詩。

4.你都學過杜甫的哪些詩歌？請舉例。

答：《春望》《登高》《望岳》《茅屋為秋風所破歌》《登岳陽樓》《閣夜》。

5.除了課本上杜甫的詩歌，你還知道杜甫其他的詩嗎？

答：不太知道，只知道題目，比如《兵車行》《無家別》《垂老別》。

6.你認為哪一首詩最能代表杜甫的風格？

答：《春望》

8..鑒賞杜甫的詩歌，你認為難點在哪？

答：情感的把握。

9.你認為最能影響杜甫詩歌創作的因素有哪些？

答：國破家亡，背井離鄉，漂泊異鄉，孤獨終老。

10.你認為要想深入理解杜甫的詩歌情感，我們應該了解杜甫哪些方面？

答：杜甫的生平以及所處時期。

通過訪談，可以看出，? 學生對杜甫的了解僅限于課堂上老師講解的內容，讀過的詩歌也僅限于書本上學過的，書本以外的也只是知道題目，不知道詩歌的具體內容。在鑒賞杜甫詩歌的時候，最難把握的是詩歌的情感，這就需要我們深入了解杜甫這個人以及其生命的歷程，研究杜甫生命歷程對其詩歌創作的影響，從而提高鑒賞詩歌的能力，激發學生學習杜甫詩歌的興趣。

基于此，教師在編制學案的過程中，要引導學生改變對杜甫詩這種漠然置之的態度，激發學生對杜甫詩閱讀興趣，在思想上親近詩人。教師可通過學案上“與古人交流”等板塊，引發學生對古杜甫詩的興趣，從而轉變學生對杜甫詩的錯誤認識 。心理學表明，濃厚的興趣是學習、創造的泉源和動力，能夠激發學生執著地探索與追求，所以，教師在學案編制的過程中要努力激發學生的興趣，誘發學生強烈的創造力。

四、學案編制，應遵循知人論世的原則

杜甫的人生分為四個階段：讀書漫游時期，困居長安時期，陷賊和為官時期，漂泊西南時期。教師在學案編制時，應研究不同時期杜甫的詩歌情感變化，指導學生用知人論世的方法解讀詩歌，引導學生進一步將這些詩歌分類，細劃，進行分析、提煉和整理，將杜甫的生平與詩歌情感緊密聯系起來。

杜甫的人生第一個階段——讀書漫游時期（三十五歲以前）。此時的杜甫曾先后游歷吳、越和齊、趙，其間曾赴洛陽應舉，不第。以后遇李白，繼而又遇高適，三人同游梁、宋（今開封、商丘）。正所謂“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”，讀書和漫游時期的杜甫創作的詩歌情感是豪邁輕狂的，譬如“會當凌絕頂，一覽眾山小”。因此，教師在學案編制時把握住這一情感基調，從而引導學生更好地鑒賞詩歌。

杜甫的人生第二個階段——困居長安時期（三十五至四十四歲）這一時期，杜甫先在長安應試，落第。后來向皇帝獻賦，向貴人投贈，過著“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”的生活，最后才得到右衛率府胄曹參軍的小官。此時的杜甫看透了世態炎涼、體察到人間冷暖，詩歌多批評時政、諷刺權貴。教師的學案編制要把握住他十年長安困苦生活的經歷，引導學生理解詩歌情感，體會此時杜詩情感已悄然變化為對社會現實憂慮。

杜甫的人生第三個階段——陷賊和為官時期（四十五至四十八歲）。安史之亂爆發，杜甫獨自去投肅宗，中途為安史叛軍俘獲，押到長安，后來他潛逃到鳳翔，做了左拾遺。這一階段，他用詩的形式把當時的見聞真實地記錄下來，對飽受戰亂之苦的百姓報以極大的同情。代表作有“三吏”、“三別”等。教師在編制學案時，要整理出這一階段的一組詩歌，要學生探究其情感的共同點，以便更好地鑒賞詩歌。

杜甫的人生第四個階段——西南飄泊時期（四十八至五十八歲）。這一階段，杜甫棄官，攜家隨百姓逃到成都，先是得到朋友的幫助，暫過一段比較安定的生活。后來朋友死，他再度飄泊，最后病死在湘江的一條小船上。這一時期，詩人貧病交加，憂國傷時，沉郁頓挫的詩歌風格體現得淋漓盡致。在學案編制時，教師要引導學生知人論世，把握詩人憂國憂民的情感。

總之，杜甫詩歌鑒賞的學案編制，應緊密結合考試大綱和課程標準，遵循知人論世的原則，要了解杜甫生命歷程對其詩歌情變化的影響，尊重古典詩詞的審美特征，并且充分考慮學生的實際情況來進行。