對初中數學課堂教學有效性的認識與思考

田小紅

初中數學在數學學習歷史中，一起起著承上啟下的作用。小學數學作用是培養學生學習愛好，初中數學作用是建立學生學習基礎，掌握學習技巧。所以初中數學的作用性一直深受教職人員所重視。而目前初中數學常常面臨著這樣一種狀況：知識內容雖說屬于基礎內容，不過學生由于小學基礎知識沒掌握好，或是教師在教學過程中沒有真正掌握教學主體思想，從而致使學生在學習過程中沒能夠建立正確的學習太度。本文將從學生以及老師，這兩種渠道來思考初中數學教學中的弊病，同時提出適合當前數學教學版本的教學思路，以供教職人員構建高效的數學教學課堂。

一、建立正確的學習態度

初中生因為年紀有效，最高不過10多歲，包括思維方式以及學習態度還仍舊處于兒童狀態。初中生生性愛玩，對學習的認知通常處于：這種思想導致教師難以在課堂把握教學紀律，無法保證高效的教學內容推廣。所以說數學學習第一步，當是建立與培養學生正確學習態度。

在制訂教學計劃時，教職人員應當先對學生初步了解一番，掌握學生心理活動。同時還要了解學生學習能力，并根據學生能力與當前教學版本制定教學計劃。這項教學計劃施行過程中，不僅要考慮到課程內容，同時還要考慮到學生學科完成狀況。

例如在《三角形》一課，教職人員通常會根據手頭上所擁有的教學器材，以及生活中具有三角形形狀的物體，對學生描述三角形的構造，以及三角形三條邊的關系。這種教學思路非常好，教師可以在課堂中幫助學生建立立體圖形的學習方向。不過這種方式通常存在這樣一種情況：學生學習三角形往往只能夠聽從教師言語描述，以及教師使用三角板在黑板畫三角形圖形，無法引導學生建立學習興趣。雖說這些教學方式在一定意義上引導了學生建立學習方向，不過若是沒能夠幫助學生培養學習愛好，還是不能讓學生深層次理解學習內容。此時教師不妨帶領學生深入生活。例如帶領學生一同前往戶外，或是在教學前通知學生及時儲備一些課堂所需要用到的學習用具，使學生參與到學習活動中。由教師幫助學生建立正確的知識認知，從而提升學生學習興趣，建立學習態度。

二、充分發揮學生學習主觀性

初中生最寶貴的財富莫過于其獨特的、發散性的思維能力與想象能力。學生在這個階段思維跳躍能力極強，教師在課堂適當地指引可以激發學生擴散學習思維，掌握邊框學習內容。

例如還是在《三角形》教學中，教師在幫助學生建立正確的圖形認知后，可以引出《勾股定理》。雖說三角形教學是八年級上，而勾股定理則為八年級下的課程。不過在我看來數學的學習美麗正是因為其浩瀚無邊的思想，以及學習內容才是學生深深熱愛數學知識的主要原因。通過引導教學使學生在一門知識學習中，能夠初步了解其他數學知識，促進學生學習愛好的培養。同時發揮學生學習主動性，建立學生課堂學習主體地位。能夠有效打好學生未來工作學習的生活態度基礎。

三、構建適合當前數學版本的教學內容

數學教學方式較為單一，并且教學內容較為廣泛，教師如若無法抓住學習重點來培養學生知識掌握能力，那么學生在數學學習過程中，將極有可能面臨在學習中將知識內容學竄，使不對等的知識內容應用于其他數學解題過程。例如將平行線知識解答應用于圓的解答中。所以在實際的教學活動中，教師務必了解當前考試范圍，同時要注重培養學生學習注意力。

通常來說學生在數學知識實際應用中都會有這樣一個問題：學生僅能將注意力放在教師所提出的教學實踐，而忽略教師所提及的教學問題解答過程。這樣子會出現例如：在考試模擬中，當教師在習題冊中找出一些題目并將其添加于考卷中，學生在解題時發現這個問題在習題冊中見過，雖然學生不會解答，但是練習冊中往往都有答案，學生會在第一時間將直接答案列在卷子之中。教師面臨這種情況往往只能搖頭苦嘆，沒有任何辦法。所以教師在教學活動中一定要注重原創題目的構建，同時教學內容與小考題目還要適應當前教學版本，能夠在幫助學生掌握數學知識的同時，提高學生數學考試成績。

四、分層次激發學生學習興趣，分層次指導學習內容

數學教學正如我所說，教學方式比較單一，因其龐大的知識內容，如果不采用直觀教學那么學生學習效果將會大打折扣。所以為了應對傳統的教學方式，我建議不如采取分層式教學。根據學生不同學習能力，將學生規劃為不同的學習小組。不過在分組教學時，教師還應當注重學生的心理健康，不要忽略學生的心理指導工作。抓住不同層次學生學習能力，分層指導學生數學知識，可以有效幫助整個群體提升學習質量。

結語：為了能夠在初中教學中，構建高效數學課堂，不僅需要教師時常反思課堂教學內容重點，同時還要抓住學生心理，培養學生建立正確的學習態度。通過引導學生建立學習認知，推動課堂提問有效性，并且還要構建更為有趣的課堂教學結構，使學生能夠真正熱愛上數學這么課程，幫助學生成為數學知識的小主人。

參考文獻：

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