基于“三全育人”理念的線上線下混合式教學模式的探索應用

王敏銳

摘? 要：基于“三全育人”理念，推進高職院校“外國文學”課程線上線下混合式教學，能夠有效落實學生的主體地位，激發(fā)學生學習動能，促進“教”與“學”的有效互動。根據線上學習所占比重的不同，線上線下混合式教學可分為重度混合式和輕度混合式兩種模式，高職院校“外國文學”課程適合采用輕度線上線下混合式教學模式。高職院校及“外國文學”課程任課教師應緊緊圍繞確定教學平臺、建設線上課程、豐富線上教學資源、提升信息化教學水平等創(chuàng)設條件，努力構造全過程的閉環(huán)式教學系統(tǒng)，設計全方位的教學實踐活動，構建全員參與的教學評價體系，探索應用線上線下混合式教學模式。

關鍵詞：“外國文學”;線上線下混合式教學模式;“三全育人”

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-4437（2022）02-0047-03

“外國文學”是高職語文教育專業(yè)的必修課，具有鮮明的價值性、知識性和實踐性特點，在教學中教師應注重引導學生閱讀一定數量的經典外國文學作品，提高學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生對文本進行分析鑒賞的能力，形成對外國文學發(fā)展流變的整體性認識，培育學生的民族自豪感和文化自信心。教師應立足學生實際，在“外國文學”課程教學中積極探索應用線上線下混合式教學模式，實現學生價值塑造、能力提升與知識培養(yǎng)的有效融合，為學生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。

一、“外國文學”課程線上線下混合式教學模式應用條件的創(chuàng)設

根據線上學習所占比重的不同，線上線下混合式教學可分為重度混合式和輕度混合式兩種模式。重度混合式教學強調學生自主性學習，線上教學所占比重較大，有利于學生充分理解和建構知識;輕度混合式教學強調提高學生的參與度，線下教學所占比重較大，目的在于通過線上教學，提升課堂效率，優(yōu)化教學方法[1]。在現實教學環(huán)境中，高職院校“外國文學”課程開課班級的學生數量多為50人左右，學生學習的主動性不足、自主探究能力有限，需要教師發(fā)揮主導作用，介入到學生的學習過程中，才能真正地實現學生的主體地位，因此，高職院校“外國文學”課程適合采用輕度線上線下混合式教學模式。

高職院校應基于輕度線上線下混合式教學模式的應用需求，創(chuàng)設“外國文學”課程線上線下混合式教學模式的實施條件。

（一）確定教學平臺

在線上線下混合式教學模式中，需要依托具體的網絡平臺開展教學工作。目前，主要有三類網絡平臺：一是以超星學習通、藍墨云班課為代表的移動平臺及各個學校自主搭建的網絡教學平臺，具備直播、錄播、在線交流、任務管理、數據采集、數據存儲等功能，優(yōu)勢在于功能齊全、交互性強;二是騰訊課堂、釘釘為代表的社交軟件平臺，具有在線交流、直播、回放等功能，優(yōu)勢在于交流便利;三是以網易公開課為代表的開放課程平臺，優(yōu)勢在于課程體系完整，課程質量較高。“外國文學”課程任課教師可基于教學工作的復雜性，尤其是對任務管理和數據采集分析功能的需求，采用合適的教學平臺實施線上線下混合式教學。

（二）建設線上課程

線上課程是學生開展自主學習、完成導學任務的基礎，目前已經上線的“外國文學”線上課程涵蓋了外國文學史、外國名著導讀、外國文學名作賞析、外國文學思辨閱讀等各種類型課程，建設主體基本是本科高校。高職院校“外國文學”線上課程，主要分散在具體建設學校，呈現出成果少、影響小、使用范圍窄的特點。由于人才培養(yǎng)目標、學生學習能力、使用教材都不相同，為了滿足不同學校的實際需求，需要建設定制化的線上課程。

“外國文學”課程內容非常豐富，為了在有限的課時內實現知識的系統(tǒng)化呈現，教師需要在課程內容的宏觀把握上堅持刪繁就“精”的原則 ，清晰地梳理出東西方文學的骨骼與脈絡[2]。應根據閱讀難度，突出經典作家介紹及其作品鑒賞。例如：《約翰·克里斯朵夫》篇幅浩瀚，時間跨越大，涉及的人物眾多，和學生距離遙遠，學生很難產生興趣，可以作為略講的內容;《紅與黑》《高老頭》《雙城記》等作品，作為“外國文學”課程的重點內容，不僅藝術成就高，而且沒有閱讀壓力，可以激發(fā)學生閱讀、探究、討論的熱情，應該作為精講的內容。同時，線上課程應適當降低理論教學難度，對文學思潮、流派的演變及特征，突出重點，避免面面俱到，幫助學生掌握外國文學的整體框架。

（三）豐富線上教學資源

為了提升學生的參與度，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習，線上教學平臺應加大教學資源供給力度，除了線上課程之外，還應大量融入多媒體教學資源，如圖片、動畫、影視片段等，將知識以更加直觀的方式呈現出來。同時，根據課程特點，提供平臺數字圖書館支持，不斷更新電子圖書、期刊、報紙等數字資源，為學生的深入探究學習提供資源保障。

（四）提升教師信息化教學水平

在線上線下混合式教學實施過程中，線上教學不只是發(fā)揮輔助線下教學的作用，而是和線下教學相互交叉、融為一體。成功開展混合式教學需要提高教師的信息化教學水平。教師不僅要熟練使用線上教學平臺，還要具備課程開發(fā)能力、資源整合能力、教學組織能力和評價實施能力。教師應更加關注自身的全面發(fā)展，積極參加相關培訓，不斷思考“教什么”和“怎么教”的問題，這樣才能適應線上線下混合式教學的要求，實現教師教學能力的持續(xù)提升。

二、“三全育人”理念下“外國文學”課程線上線下混合式教學模式的探索應用

2017年，中共中央、國務院印發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確指出：“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。”“三全育人”深刻洞察了現代教育的發(fā)展趨勢，高度歸納了新時期高校教育教學工作的特點和規(guī)律，即突出思想價值引領，創(chuàng)設一體化育人格局，從而構建高質量育人體系。其全員、全過程、全方位的育人理念，在線上線下混合式教學中具有豐富的實踐方式。

（一）構造全過程的閉環(huán)式教學系統(tǒng)

在線上線下混合式教學設計中，教師可將課程學習分為三個階段：課前自主學習階段、課中研學階段、課后拓學階段。課前，學生通過網絡教學平臺觀看線上課程，進行資料收集整理，完成基礎知識測試，為課堂討論、研學奠定基礎。課中，圍繞教學重點和難點問題開展研學活動。在這一階段，教師應設計多樣教學活動，如成果展示、課堂辯論、頭腦風暴等，激勵學生發(fā)表自己的看法和意見;教師要緊扣教學目標進行引導和評論。課后，教師在網絡教學平臺發(fā)布拓展性任務。作業(yè)形式應能進一步拓展學生的思維，培育學生的創(chuàng)新精神。

以“列夫·托爾斯泰”教學設計為例，其基本知識點在于托爾斯泰的生平、不同時期的代表作品、《安娜·卡列尼娜》的作品情節(jié)及主要人物，學生可通過觀看短視頻、預覽線上課程、做好導學測驗等在課前自主完成學習任務。教學重難點在于安娜的人物形象分析、安娜的悲劇根源探討及作品藝術成就分析，教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)通過小組合作、課堂討論等形式完成此項任務。拓展性學習任務目的在于讓學生把所學知識與其他知識建立關聯，深入思考不同社會背景、不同生活環(huán)境之下人的思想、行為差異。教師可以設置“安娜與愛瑪形象的比較分析”等發(fā)散性任務，以此進一步鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）設計全方位的教學實踐活動

線上線下混合教學模式能否有效實施，取決于線上教學如何與線下教學有機結合起來， 實現對學生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)[3]。其中的關鍵點在于通過實踐教學，完成知識的內化及職業(yè)技能的培養(yǎng)。教學活動中教師應精心設計實踐教學任務，并讓學生合作完成，培養(yǎng)學生的合作精神和動手能力，提升學生的綜合素質。

根據課程目標和學生的綜合職業(yè)技能要求，“外國文學”課程的實踐教學主要通過“誦、講、演、寫”等方式予以呈現。“外國文學”課程有豐富的實踐教學資源，如古希臘神話、伊索寓言、莎士比亞戲劇、格林童話等，這些內容不僅是知識傳授的重要節(jié)點，也是實踐教學的重要依托，應在課程建設中給予充分的重視。在線上線下混合式教學過程中，學生可以通過小組合作的方式，完成匯報課件制作、作品朗讀、作品改編、劇本表演、影視劇作品剪輯等實踐活動。這些實踐活動可以在課前完成，作為自主學習的成果;也可以在課后完成，作為拓展性學習的成果。成果完成之后，進行線上或線下集中展示，由師生共同以投票或打分的方式進行評比，從而激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，促使學生完成知識向能力的內化。

（三）構建全員參與的教學評價體系

評價不止是外在行為，也是個人發(fā)展的內在需求。高職院校要以回應各種利益相關者評價要求作為評價的出發(fā)點，制定公認的評價標準，增強評價主體和評價客體之間的交流，通過營造平等、民主、友好的評價氛圍，喚醒學生參與評價活動的積極性和主動性[4]。評價不僅要強化過程性評價，還要形成對學生的學習態(tài)度、個人能力和人品素質等方面的綜合性評價。任課教師、輔導員、學生作為學生評價的利益相關者，應通過教學平臺，全員參與到評價過程之中，提高教學評價的信度和效度。

在線上線下混合式教學活動中，要科學設計運用評價指標，對學生的學習效果進行即時全類型、全過程采集。課前自學階段的評價指標主要包含投入度、參與度，利用視頻學習時長、導學測試成績、發(fā)帖次數等進行評價，可以依靠平臺完成數據的自動采集;課中研學階段的評價指標主要包含貢獻度、協(xié)作創(chuàng)新，由師生共同進行實時測評;課后拓學階段所構建的評價指標主要包含知識遷移、學習反思、自我效能感，可通過目標測試、滿意度調查進行評價[5]。同時，將出勤情況、課程實踐等環(huán)節(jié)納入到學生評價之中，從而完整反映學生學習過程，激發(fā)學生的內在動力，準確高效地形成評價結果。

參考文獻：

[1]錢龍.信息化背景下貨幣銀行學課程混合式教學模式的應用研究[J].洛陽師范學院學報，2021，40（11）： 82-84，96.

[2]蔣承勇.互聯網技術與文學教育：以“外國文學史”課程為例[J].中外文化與文論，2020（2）：267-276.

[3]艾娟.混合式教學模式在高職計算機類專業(yè)課程中的應用研究[J].現代信息科技，2018，2（9）：121-123.

[4]陳恩倫，張樂樂.建構中國特色的一流本科教育學生評價體系[J].吉首大學學報（社會科學版），2020，41（2）： 61-64.

[5]陳果.基于數據驅動的在線開放課程學習質量評價研究[J].電腦知識與技術，2021，17（29）：178-179.