信息技術與小學中高年級英語閱讀教學的有效整合

胡華

英語是小學階段的重要學科之一，同時也是一門語言學科，是一種交流、溝通與信息傳遞的工具，學習英語的最終目的就在于學生能夠靈活的應用這一語言工具。而在看到、聽到這門語言時能夠準確理解，則是語言學習的一項基礎要求。閱讀是英語教學的重要組成部分，通過有效的閱讀教學不僅可以幫助學生掌握正確的閱讀方法與閱讀技巧，同時還有利于培養學生的閱讀能力，可為學生今后學習及應用英語奠定堅實基礎?！队⒄Z新課程標準》也明確指出，在英語教學中應側重于對學生閱讀能力的培養。同時該標準也指出，在實際教學中教師應充分利用現代化教育技術，積極開發教學資源、拓展學習渠道，以不斷提升英語教學效果。小學中高年級的學生剛剛開始系統地接觸英語閱讀，是培養學生英語閱讀能力的重要時期。因此，實際教學中教師必須要加強對小學中高年級段學生英語閱讀教學的重視，并且積極利用信息技術來開展教學活動，實現信息技術與閱讀教學的有效融合，從而不斷完善英語教學策略，提升英語閱讀教學質量。

一、小學英語中高年級學生閱讀能力的培養現狀

1. 學生的閱讀理解能力差。小學階段是學生接觸英語的初始階段，學生所掌握的詞匯量、語法知識都比較有限，在閱讀英語文章時不免會出現較多生詞，影響學生的閱讀進度，甚至會增加學生的閱讀難度。同時小學生的生活閱歷少、英語學習經驗少，加之英語為西方語言，一些思想觀念、語法和漢語有所不同，所以在進行閱讀翻譯時容易受到漢語的影響，從而影響到學生的閱讀理解情況。

2. 學生缺乏系統的閱讀訓練。語言學習離不開大量的閱讀訓練，但實際上很多小學英語教師在英語教學中都是將詞匯教學作為重點，對于閱讀教學的重視度則有所不足，使得學生普遍缺乏系統、科學的英語閱讀訓練，不利于學生英語閱讀能力的提升。此外，由于小學生的英語詞匯量少、英語知識儲備少，故而適合小學生閱讀的英語讀物相對較少，使得學生的英語閱讀材料通常局限于英語教材，這自然不利于培養學生的英語閱讀興趣與閱讀能力。

3. 學生的英語閱讀興趣低。興趣是最好的老師，也是學生學習的內在驅動力。學生對于所學知識具備足夠的興趣，才會積極主動地參與學習。而若學生對所學知識不感興趣，其學習的主動性自然會受到影響，甚至會產生排斥情緒，這也就會對學習效果造成影響?？v觀當前小學英語閱讀教學情況，很多教師的教學理念、教學方式仍較為陳舊單一，將背單詞、背課文作為教學的重點，長期單一的教學方式很容易讓學生產生疲勞感，影響其英語學習興趣。

二、信息技術與小學中高年級英語閱讀教學融合的價值

傳統英語閱讀教學中，多是由教師講解為主，教師占據著課堂的主導地位及大量的課堂時間，學生則只是被動地、機械性地記憶知識點，然后以課后作業方式進行練習鞏固。這樣的教學方式雖然可以完成教學任務，但是在提升學生英語學習興趣及自主學生能力方面則難以發揮理想效果，也不利于英語閱讀課堂效率的提升。而相對于傳統的口頭講解、板書教學而言，信息技術有更強的視覺沖力及聽覺沖擊力，該技術的應用能夠以形象的視頻、圖片、動畫、聲音等多種方式來進行英語知識的呈現，能夠有效地豐富英語課堂形式與內容，帶給學生豐富多樣的英語學習體驗。同時在小學中高年級英語閱讀教學中巧妙地融入信息技術，還可以幫助教師打破傳統教學模式的局限性，以靈活多樣的方式來開展教學活動，從而逐步轉變學生的被動學習狀態，促使學生主動從信息化環境、數字化資源中獲取更多的英語知識，從而真正成為學習的主體，促使學生成為知識的主動探索者和學習者，從而有效提升學生的英語學習效率，構建起高效的英語閱讀課堂。

三、信息技術與小學中高年級英語閱讀教學的策略

1. 利用信息技術創設閱讀情境，提升學生英語閱讀興趣

良好的英語學習環境是英語學習的基礎，也是提升英語學習效果的重要保障。英語作為一門西方語言，在國內很多地區、學校都存在有明顯的英語環境匱乏的現象，這也是影響學生英語學習效果、降低學生英語閱讀興趣的重要原因。目前而言，課堂是小學生學習英語、鍛煉和應用英語的主要陣地，需要教師充分、合理地對有限的課堂時間進行利用。然而，實際英語閱讀教學中，教師都是將重點放在為學生講解閱讀文本中的生僻單詞及文本的翻譯上，對于學生自主閱讀能力的培養則相對較少，使得英語課堂缺乏良好的閱讀環境，這也就不利于學生閱讀能力的提升。因此，在小學中高年級英語閱讀教學中教師應注重為學生創設良好的英語閱讀環境，以合適的閱讀情境來引導學生積極、主動地參與到英語閱讀學習中。比如，教師可以利用多媒體方式為學生播放和閱讀文本相關的視頻、圖片或者音樂等內容，以圖、文、聲、形等相融合的方式來為學生構建想象的閱讀情境，帶給學生多樣化的感官刺激，從而提升學生的閱讀積極性，促使學生的閱讀能力得以提升。

例如，在學習外研版（三起）英語六年級上冊Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival時，教師就可以根據教材內容將“Festival”作為中心詞，利用多媒體技術為學生播放不同節日的視頻和圖片，如“The Spring Festival” “The Dragon Boat Festival” “The Mid-Autumn Festival”等，以學生熟悉的節日為切入點，吸引學生的注意力。在學生觀看完視頻和圖片后，教師就可以提出問題：“同學們最喜歡的節日是什么？”此時學生的積極性已經被調動起來，爭先恐后地回答。此時教師就可以及時引入本節課要學的內容，讓學生認真閱讀文本內容，然后思考為什么作者說“Our favourite festival is the Spring Festival”。通過這樣的方式來開展閱讀教學，有效地打破了傳統的說教模式，以視聽結合的方式帶給學生不一樣的學習體驗;同時以學生熟悉的情境為切入點，能夠很好地拉近閱讀文本和學生的距離，降低學生心理上對于閱讀的恐懼感，促使學生在問題的引導下積極主動地投入到文本的閱讀中，從而提升閱讀教學效率。

2. 利用信息技術了解文章背景，加深學生英語閱讀理解

英語閱讀教學中為學生擴充閱讀文章的背景可以在一定程度上幫助學生理解文章內容。故而，在進行英語閱讀教學前，教師就可以先利用現代化信息技術以視頻、音樂、圖片、文字等多種方式來為學生補充一些關于文章的背景內容，從而在吸引學生閱讀興趣的同時，為其更好地理解閱讀文章內容奠定良好基礎。

例如，在學習外研版小學英語（三起）第七冊中Module 4 Unit 1 Happy Thanksgiving！這一課的內容時，由于感恩節是外國的節日，學生對于該節日的了解普遍較少，如果直接讓學生去閱讀文本內容，不免會讓學生覺得有些吃力。因此，在閱讀前教師就可以先為學生講解“感恩節”的相關知識，并且可以通過多媒體方式為學生播放關于“感恩節”的視頻、圖片，如國外是如何慶祝感恩節的，在感恩節時會做些什么活動、吃什么食物等等，增加學生對于該節日背景的了解及西方文化的了解。這樣一來，不僅可以拓展學生的知識面，幫助學生學到更多知識，同時還能在為學生滲透西方文化及習俗的同時，增加英語閱讀課堂的趣味性，促使學生的英語閱讀興趣得到提升，促使學生更好地理解閱讀內容，提升閱讀教學質量。

3. 利用信息技術繪制思維導圖，提升學生英語閱讀質量

閱讀教學是小學中高年級英語教學的重點內容，通過英語閱讀學習能夠達到培養學生英語閱讀能力、口語表達能力、寫作能力等多種能力的效果，對學生英語綜合能力的提升有非常大的幫助。而想要達到這一教學效果，就需要教師在教學過程中多關注英語語言本身的特點，而非過于關注閱讀本文中詞匯與句式的講解。同時由于小學生的年齡尚小，其思維能力和邏輯能力仍處于發展階段，在閱讀英語文章時往往會覺得吃力，并且多數學生會出現讀了后邊、忘了前邊的現象。這樣一來不僅不利于學生閱讀效率的提升，甚至可能會打擊到學生的閱讀信心，降低學生對于英語閱讀學習的興趣。為了彌補這一不足，教師除了可以利用現代化信息技術通過視頻、音頻、動畫、圖片等方式來增強閱讀的趣味性和豐富性，改善學生的閱讀體驗，同時還可以利用信息技術來繪制思維導圖，以清晰明了的思維導圖來幫助學生理清楚閱讀文章的脈絡，降低學生的閱讀難度，從而幫助學生更深入地理解閱讀內容，提高閱讀質量。

例如，在學習外研版小學英語Module 8 Unit 1 What time does your school start？時，教師就可以引導學生在閱讀時將“time”作為中心詞，對Lingling和Amy的對話進行分析，尋找對話中的時間關鍵點，以幫助學生理清楚閱讀思路和方向;在學生完成初步閱讀后，教師就可以利用多媒體方式呈現該文章相關的思維導圖，引導學生將自己閱讀過程中尋找的時間點和教師呈現出的思維導圖進行對比，查找自己閱讀中的遺漏點;然后再次引導學生進行文章內容閱讀，并在閱讀中找出自己遺漏的部分，梳理文章脈絡，從而高效完成閱讀理解。再如，在學習外研版三年級上冊第一單元時，由于該文章內容涉及到較多的數字，學生在閱讀過程中很容易出現混亂現象，甚至很多學生會因單詞太多而覺得閱讀難度大。因此，教師就可以引導學生在閱讀過程中將關于數字的單詞摘錄出來，如thirteen（十三）、fourteen（十四）、fifteen（十五）... nineteen（十九）;然后教師可以通過多媒體的方式對這些單詞進行整理呈現，讓學生觀察這些單詞的特點。此時很多同學發現，這些單詞都是以“teen”為后綴結尾的;此時教師就可以再以多媒體方式來呈現出相應的思維導圖，對數字“1-9”列為思維導圖的第一分支，然后在“1-9”的分支下一對一地列出數字“11-19”，這樣通過思維導圖直觀的對比方式來幫助學生認識新舊單詞間的關聯，幫助學生更好地理解和記憶新單詞，促使學生能更順暢地閱讀文章，理解文章含義，從而提升閱讀效率。

四、結束語

總之，閱讀教學是小學中高年級英語教學的重點內容，作為小學英語教師必須要加強對閱讀教學的重視、積極探索有效的教學方式來改善英語閱讀教學質量。現代化信息技術的應用為小學中高年級英語閱讀教學提供了新的思路和方法，作為英語教師需要充分利用現代化信息技術來開展教學活動，以提升中高年級英語閱讀教學的豐富性和趣味性，從而提升學生的英語閱讀興趣及閱讀能力，提升學生的英語閱讀能力，從而為學生今后的英語學習及英語知識的靈活應用奠定基礎。

*本文系泉豐教【2021】75號附件1：泉州市豐澤區教育科學“十四五”規劃（第一批）課題“信息技術與小學英語教學融合的實踐研究”研究成果之一，課題批準號Fzjk21-126。