新高考背景下高中英語課堂教學方式的轉變

吳小明

高中階段幫助學生學好英語知識，需要從多個方面綜合下手，首先，基礎知識的底子要打牢，只有地基穩固，未來學習高階英語知識的過程才會更加順暢。語法應用能力、靈活的思考能力，甚至口語交流的能力都應該成為英語課堂上的教學重點。在轉變教學方法、調整教學內容的過程中，筆者總結出了一些經驗，本文將據此展開探討。

一、新高考背景下英語學科的變化

隨著新高考的深入推進，英語學科的考查重點和難點發生了非常明顯的變化，在近幾年的高考試題中，呈現出了多元化、綜合化的顯著特點。過去高考的試題之中，會側重于考查學生對語法知識的掌握或者考查學生的單詞掌握水平，但現如今，教師很難明確說出高考考查學生哪方面的能力。這就說明高考的考查變得越來越廣泛、綜合性越來越強，學生的英語水平從以前的應試程度必須提升到靈活應用的程度。經過綜合分析，筆者發現在新高考的背景下，英語學科考試最明顯的變化大概要從以下幾個方面說起。

1. 對學生提出了更高的詞匯量要求。過去高中英語教師會要求學生背3500詞，似乎只要將這3500個英語單詞背誦下來，應付高考就不成問題。但是隨著新高考制度的推進，越來越多的教師發現，高考試卷中偶爾會出現一些超綱詞匯，這些詞匯原本沒有出現在考綱里，側重考查的是學生“猜詞”的能力。為了幫助學生更加充分地復習，教師在日常教學的時候就應當注意提醒學生不要把目光局限在考綱范圍內，增加個人的詞匯量水平應當是高中生群體三年的重要任務，不容有一絲放松。

2. 對學生提出了更高的語法要求。過去，高考在英語語法知識這方面的考查難度和所占分值是非常有限的，很多時候，只有完形填空這一個題目中會考查硬性的語法知識。但是新高考的背景下，必須格外關注語法的考查點。綜合分析近年來的高考試題，筆者發現，高考試題中對語法的考查方向發生了很明顯的轉變。比如聽力中會出現語法知識的考點，閱讀理解中也會出現語法知識的考點，甚至作文也越來越要求學生全面掌握語法。這說明當下的高考背景比較強調學生的規范性表達。所以日常教學英語知識的時候，教師必須投入更多的精力關注語法教學，盡可能滿足學生的學習需求。

3. 對于學生提出了更高的寫作要求。寫作應該是近兩年來發生變化最明顯的一個題型，過去的作文是讓學生寫書信或者議論文，大多依靠模板，學生都能夠取得一個不錯的分數。但現如今的新題型徹底打破了模板的優勢，需要學生先閱讀一小段文章，讀完以后，根據原文內容進行續寫.雖然目前這種題型還沒有應用到所有的高考試卷中，但作為一種大趨勢，誰也不敢保證下一年會不會就考到讀后續寫的新題型。所以日常教學寫作知識的時候，教師必須格外關注寫作能力的培養，全面教學才能夠達到萬無一失的教學效果。

二、運用思維導圖，擴充學生單詞量

對于高中階段的學生來說，背誦單詞是他們日常學習過程中每天都會面對的一項基本工作，尤其是在英語早讀課上，幾乎所有的同學都會拿出三分之一的時間鞏固單詞。但是絕大多數時候，高中生所謂的背單詞都是無效背誦，最終真正能夠記到大腦里的可能不超過十人，學生覺得自己今天認真背單詞了，可惜最終的背誦效果并不理想。這也會在很大程度上打擊學生的學習信心。所以，為了幫助學生更好地掌握單詞，教師可以將思維導圖背誦法引入到課堂上，讓學生嘗試著一次性大量記憶和回顧多個單詞，這也不失為一種有效的教學手段。

例如：背誦某個單元單詞的時候，教師可以鼓勵學生先將該單元的單詞整理一遍，把自己已經背會的單詞先劃掉，將自己不會背的或者比較陌生的單詞重點勾畫出來，并且按照詞性順序呈現到思維導圖上，這是因為高考考查英語單詞的時候，重點考查的是動詞，其次是形容詞和副詞。而背誦單詞的時候，學生的記憶力水平往往是由高到低遞減，越往后背誦的效果越差，所以一開始學生應該先背誦動詞。對于高中階段的學生來說，記憶單詞的拼寫已經不是大問題;將英語單詞和中文釋義對照起來，才是背誦過程中遇到的最大難題。

以“increase”這個單詞為例，總是有學生將“interesting”和該單詞混淆，前者是“增加;上漲”的意思，后者是“興趣，愛好”的意思，就是由于外形相似，學生就很有可能混淆。所以，為了避免這種情況發生，教師可以鼓勵學生按照單詞的中文釋義，在思維導圖上寫一些同義詞分支。比如在increase這個單詞后面添加rise，看到前面單詞的時候，學生還沒有反應過來，該單詞的中文釋義是什么;但是看到后面一個單詞，學生在初中階段就已經學習過rise也是“增長;上升;提升”的意思，馬上學生就可以把兩個單詞聯合起來記憶。不僅有助于提高單詞背誦的整體效果，還可以讓學生一邊背誦新單詞，一邊復習舊單詞，既有利于節省時間，又能夠提升背誦的整體效率。

三、運用小組合作，鍛煉口語和聽力

新高考背景下，英語考試對學生提出了更高的英語應用要求，這種應用不只包括書面上的讀寫應用，更涉及聽說應用。現如今，高中英語聽力題目的考查難度越來越大，甚至很多題目不是考查學生對英語文章大體意思的理解程度，而是考查學生對英語聽力細節的認知程度。比如聽力原文中出現了一句“I have not been there.” 這是一句相當簡短的提示句，這篇聽力可能在前面詳細描述了一個美麗的海灘風景，但最后添加了一個轉折，表示“我當時沒在那里”，問題是：“剛剛的這段對話說明什么？”很多學生因為沒有聽清楚最后一句話，很可能就會把題目做錯，所以說對語法的考查越來越細節化。教師日常教學英語知識的時候，不僅要培養學生的英語應用能力，還要鍛煉學生的口語和聽力水平，將小組合作與高中英語課堂教學結合起來，或許可以起到意想不到的效果。

例如：日常教學英語課文的時候，教師可以鼓勵學生按照課文上的段落分組朗讀，比如小組內部一共四位同學，第一名同學讀第一段、第二名同學讀第二段，以此類推。讀完以后，小組可以圍繞語篇中的語法知識點進行綜合的分析，還可以互相提問。以“Running and fitness”這一單元的課文為例，教師可以鼓勵學生以小組為單位自主閱讀，讀完以后隨機挑選文章中的一些細節知識互相提問。比如學生可以提出：“Drinking water would make us be healthy.”的判斷，小組內部的其他同學可以準確判斷，這位同學的表述是對還是錯。由于文章原文之中并沒有提到這句話，也沒有暗示喝水有助于身體健康，所以這句話理所應當是錯誤的，另外，學生還可以將文章中的語法知識總結出來，共同討論語法重點的同時，提升彼此的英語基礎水平。而教師在這個過程中需要給學生提供專業的意見指導和權威幫助，平等尊重的新型師生關系的建立是構建生命化課堂的前提，教師教學行為的轉變和學生學習方式的轉變是構建生命化課堂的核心。

需要注意的是，鍛煉學生的口語和聽力能力，不能急于求成，并不是通過一兩次小組合作學習就能達到鍛煉目的的。需要教師幫助學生進行科學分組，確保每組之中都有口語表達能力強和聽力能力強的學生，這樣才能在聽與說的過程中，讓能力強的學生去幫扶能力弱的學生，這樣才能體現小組合作學習的優勢。同時，除了聽視頻與錄音中的標準英語對話，教師也應鼓勵小組成員進行對話練習，這樣也能讓每個小組成員在彼此對話中鍛煉和提升口語表達能力和聽力能力。這樣開展小組對話練習的好處是，組員之間可以相互照顧，比如口語表達能力強的學生可以放慢語速，做到每個英文單詞都能說得很清楚;而聽力能力強的學生，可以傳授如何傾聽重點單詞的技巧等，從而發揮小組相互合作學習與幫扶的作用，促進小組內成員合成一體，共同進行英語聽說練習。這樣才能滿足不同小組成員之間的聽說練習需求，在小組合作之間讓每個組員都能積極參與其中，并在相互幫助與合作下形成良好的“優帶差”局面，從而提高小組合作學習的有效性。

四、運用讀寫結合，優化學生的寫作

雖然現如今全國高考試題還沒有大面積推廣讀后續寫新題型，但是該題型的出現，無疑給教育工作者們敲響了警鐘，及時轉變寫作教學的大方向，讓學生提前準備充分地應對高考是非常有必要的。讀后續寫新題型的考查難度更大，對學生提出的寫作要求也更高，平時上閱讀或寫作課的時候，教師應當注意讀后續寫新題型，適當設計寫作任務，全面培養學生的寫作能力。

例如：平時帶領學生閱讀課外英語文章的時候，教師可以根據文章內容，鼓勵學生根據前半段續寫后半段的故事。比如有些英語文章的結尾是開放式的，將這種題目與讀后續寫新題型結合起來，綜合培養學生的英語能力，就是一個不錯的選擇。先引導學生綜合閱讀，然后鼓勵學生大膽分享自己對這篇文章的看法，讀完以后產生了怎樣的感受？接下來，教師還可以引導學生猜測一下，后面的故事將會如何發展？高中階段做閱讀理解題的時候，學生總是很難提起興趣，但是當教師把寫作與閱讀結合起來，還鼓勵學生積極發揮天馬行空的想象歷史，學生的閱讀興趣一下子就會被勾起來，有助于保證優質的英語閱讀教學。另外，學生發揮了想象力，判斷出文章接下來的發展方向以后，教師還可以讓大家在紙上寫一寫，視具體情況而定。如果課堂教學時間比較緊張，后面還有很多任務，只讓學生列一列寫作的框架，大體介紹每一個段落的內容即可。

在這樣的閱讀教學之中，能夠更加輕松地培養學生讀后續寫的新思維。經常開展類似的練習，有助于幫助學生盡快適應新題型，盡管平時的寫作課上學生會寫一些常規性的作文，考試的時候，一旦遇到讀后續寫新題型，學生也不至于完全不知道如何應對。這也是新高考背景下，教師應當把握的重點教學策略。以不變應萬變，用更加高質量的教學幫助學生處理多種考試場景，既有利于培養學生的應試能力，又有助于提高高中生的核心素養。

總結：

新課改背景下的新要求決定著高中英語老師的角色轉換，教育形式從教師主導變為教師引導，而課堂主體從教師向學生轉變。本文對教師角色的轉換以及教學方式的轉變有一定的借鑒作用。在平時的英語教學過程中，面對新高考，我們要盡力引導學生樹立信心，激發熱情，積極參與英語教學活動。我們要關注學生的發展，訓練他們的能力，使我們的英語課堂成為新高考理論研究的有效平臺。突顯學生的主體地位，尊重學生的生命價值，發揮學生的主動性，賦予課堂教學生命的意義。