語文教學中讀寫結合的方法探討

韓明

內容摘要：在初中學習的過程當中，語文學科是其中較為重要的一門學科。特別是語文學習過程中的閱讀與寫作結合，對每一名學生來說都是十分重要的。閱讀與寫作二者之間是相互促進、相互補充、相輔相成的。對于學生來說缺乏其中的某一項，都是不能夠學好語文這門學科的。所以這就需要語文教師在對學生進行課堂教學的過程當中，必須要充分地認識到閱讀與寫作相結合的重要性，并且能夠探索出符合自己學生特點的教學方法與教學手段。只有使二者之間進行有效結合才能提高學生的閱讀能力和寫作水平，最終以此來提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：初中語文教學 讀寫結合 重要性 策略

語文學科對學生來說不僅僅是十分重要的一門學科，對于人類而言也是極其重要的交際工具，也是我國文化的重要組成部分。語文學科能夠從根本上提高學生的語文素養，從而提高學生的人文素質。其中語文的閱讀能力和寫作能力將可以從根本上促進學生良好審美情趣的形成，培養學生正確的思想認識，讓學生能夠擁有崇高的民族精神，這二者在學生發展的過程當中發揮著積極的作用。所以每一名語文教師要想充分提高自己的教學水平，就必須要將閱讀教學與寫作教學進行充分地融合，以此來提高學生的綜合素養。

一.在教學的過程當中將閱讀教學與寫作教學進行融合的必要性

1.通過大量閱讀將能夠提高學生的寫作能力

我國目前有許多學生在寫作文的過程當中都遇到會無從下筆的問題，哪怕寫出的文章讀起來也會枯燥乏味，而且學生也總會覺得無處可寫，根本不能夠做到下筆如有神。這大多數都是因為學生的閱讀量太少，沒有形成相應的閱讀積累和語感。這就需要語文教師在進行教學的過程當中讓學生能夠長期地保持朗讀與背誦，以便可以形成良好的語感，積累優美的語言，從而讓學生可以寫出優秀的作品。在教師教學的過程當中會發現那些經常喜歡閱讀的學生比那些不愛閱讀的學生寫作水平要高出很多，這就可以充分說明通過大量的閱讀可以積累寫作素材，培養學生的語感，對學生的寫作能力有著巨大的推動作用。當學生能夠通過大量的閱讀，不斷的豐富自己的思維以及視野時，就可以在寫作的過程當中有所體現。面對一個作文題目時，學生就會思考腦海里所閱讀過的篇目，從而進行充分探索，加強學生的寫作能力。教師在進行課堂教學的過程當中，可以選取學生所感興趣的內容來督促學生進行閱讀，也可以讓學生建立閱讀筆記來考驗學生的閱讀效果。教師也可以鼓勵學生與學生之間加強溝通與交流，互相推薦所喜歡閱讀的篇目，從而加強學生的閱讀興趣，使其在進行寫作的過程當中，能夠擁有大量的閱讀積累來提高寫作能力。

2.寫作可以提高學生的閱讀興趣

從學生能夠進行大量的閱讀到學生能夠寫出優秀的作品，這是一個長期的過程，也是一個知識內化的過程，當學生有了質的飛躍，就能夠把所閱讀到的東西變成自己寫作的內容，加上在寫作過程當中運用一定的情感表達，就會讓學生的想法與情感得到釋放，從而形成成就感，促進學生能夠進一步閱讀。當學生讀得越多的時候，就會發現可以寫得更好，當寫得更好的過程當中就可以激發學生的閱讀興趣，使其能夠在課下大量地閱讀課外閱讀材料，從而培養學生的寫作經驗，使二者之間共同進步。通過大量的寫作，學生就可以在寫作的過程當中表達自己的想法以及感情，所以當學生遇到一些寫作困惑時，就可以通過大量的閱讀來解決困惑，從而加強學生的閱讀興趣。閱讀在一定程度上可以豐富學生的知識視野，拓寬學生的思維能力，進而促使學生在寫作的過程當中可以加大寫作范圍。在閱讀的過程當中，如果學生擁有一些問題也可以通過寫作來進行表達，使學生能夠在自我表達中思考問題，探索問題，進而找到自己滿意的答案。閱讀與寫作二者之間就可以形成良好的循環，幫助學生進行寫作，還可以提高學生的閱讀興趣。

3.在教學的過程當中將閱讀教學與寫作教學進行融合，打造高效課堂

每一名語文教師在對學生進行教學的過程當中，除了要對學生的情感態度進行重點培養，也要對學生的寫作手法以及寫作特點進行充分地教學，讓學生能夠將閱讀與寫作進行充分地聯系，從而發揮課堂的教學效果。寫作教學是每一個學校都應該進行的教學，如果能夠將寫作教學融入到每一堂閱讀教學的課程中，就可以從根本上提高學生的寫作能力和閱讀能力，如果學生可以長期堅持，那么就會有質的改變。由于初中生的年紀普遍較小，正處于身心發展的重要階段，所以通過閱讀教學和寫作教學的充分融合，將可以使學生的人生觀與價值觀得到更好的培養。在進行閱讀教學的過程當中，可以讓學生學習到中國優秀的傳統文化知識，在寫作的過程當中也可以書寫自己的想法以及內心。教師就可以根據學生的寫作內容來察覺學生的心理狀態，從而給予學生針對性的指導。只有當教師能夠充分了解每一名學生學習狀態以及心理情況時，才可以在具體的教學活動當中迎合學生的需求，展開相應的教學活動，從而打造高校課堂。

二.每一名教師都要擁有閱讀教學與寫作教學共同實施的理念

只有語文教師擁有正確的教學理念，并且能夠運用正確的教學手段來對學生進行教學，才可以使學生得到良好的教育。而一個良好的教學理念就會影響到教師的教學方法，從而也會影響到學生對知識的理解，以及學習語文的積極性。但是從我國目前的情況來看，大部分的教師都會受到年齡和環境等多方面的影響，從而故步自封，不愿意接受我國近幾年來新興的教學方法與教學理念，也不愿意對自己傳統的教學方式作出一點改變，很難接受其他教師在教學手段上的創新。這就導致這些教師在教學的過程當中，無法提高自己的教學水平，也降低了學生的學習效率和學習興趣，使自己傳統的教學方法處于被淘汰的過程當中。這就要求每一名初中語文教師都要終身學習，不能夠按照傳統的教學方式一味地對學生進行教學，要及時地對自己的教學理念進行更新與改革。

在我國以往的教學過程當中，都是教師處于主導地位，讓學生的學習處于邊緣化，這樣不僅不科學，而且也得不到良好的教學效果。如果教師能夠轉變教學觀念，那么學生在學習的過程當中就會變得輕松許多，教師也會從把控課堂的主體地位向引導和督促課堂轉變，讓學生可以自己進行學習。依據新課改，教師要讓學生在學習的過程當中能夠處于主體地位，并且充分發揮學生主觀學習的積極性，讓學生在課堂上愿意學習、快樂地學習。這就需要語文教師改變傳統的語文教學方式，將閱讀教學與寫作教學進行融合。將閱讀教學與寫作教學進行充分地融合，也將可以提高教師的教學水平。

每一名初中語文教師在教學的過程中，要讓學生在閱讀的過程當中感受到寫作的欲望，讓學生在寫作的過程中發現自己閱讀的匱乏，從而激發閱讀的欲望，讓學生可以自主將閱讀與寫作進行結合，通過寫作的方式表達自己的內心，再結合閱讀來了解世界。

在學習的過程當中，語文是學生重要的交際工具，所以大部分教師都要對學生的閱讀能力以及寫作能力進行重點培養，以此來加強學生應用工具的能力。隨著我國近幾年來實施素質教育，就對學生的閱讀能力和寫作能力有了更高的要求，在具體的教學活動當中，每一名教師也都要擁有正確的理念來展開形成的教學活動，在教學的過程當中應該發揮學生的主體地位，我國傳統的教學模式已經不能夠滿足當代學生的學習需求，所以這就需要教師能夠及時的對教學方法以及教學手段進行改革與創新，使其能夠采取更加符合學生學習的手段，展開相應的教學活動，促進學生的閱讀能力和寫作能力。當學生擁有較強的閱讀能力時，就可以閱讀大量的文章以及作品，豐富學生的知識內涵，拓寬學生的視野，使其在進行寫作的過程當中能夠有理有據，加強學生的寫作能力。當學生擁有較強的寫作能力時，還可以促進學生進行不斷的閱讀，二者之間有著必然聯系，所以每一名教師都應該充分認識到閱寫結合的重要性，從而在具體教學活動時能夠進行重點培養。

三.如何在語文教學的過程當中將閱讀教學與寫作教學進行充分融合

1.教師在進行閱讀教學的過程當中也要進行寫作方法的指導

教師在教學的過程當中會發現，初中語文教材內的文章大多數內容比較豐富，語言比較優美，具有較深的含義。因此這就需要每一名初中語文教師，在對學生進行閱讀教學的過程當中，不必利用教輔資料為學生尋找閱讀文本。只需要對教材內的課文進行重點講解即可。無論是哪一篇課文，只要教師能夠掌握正確的方法，就能夠讓學生學習到許多的知識和閱讀技巧，更能夠讓學生總結和歸納寫作技巧，并且運用到自己的寫作過程當中。

在教學的過程當中，就需要教師能夠對學生進行及時地指導與講解。例如教師講解《我三十萬大軍勝利南渡長江》這篇課文時，就可以讓學生通讀全文，從文中找出相應的句子，然后教師引導學生總結出相應的知識點，再對這則消息進行下一步解讀。教師在進行教學的過程當中，要讓學生充分地知道，這則消息的結構以及特征等，同時還要讓學生抓住消息的標題、導語以及主體內容，這就是將來學生在進行消息寫作的過程當中應該重點掌握的內容。所以這就要求每一名教師在進行閱讀教學的過程當中，要結合寫作方法來進行教學，例如這篇文章，教師在進行教學的過程當中，就可以教導學生消息作文的寫作方法，讓學生能夠按照倒金字塔結構合理地安排消息的正文以及所要闡述的內容。通過教師的引導，將可以充分地讓學生學會如何閱讀消息，更能夠讓學生學會如何進行消息寫作，讓閱讀與寫作進行緊密結合。

例如，當教師講解到《藤野先生》這一篇課文的時候，教師就可以讓學生對文中的人物描寫進行重點把握。要想充分地描寫一個人，從外貌描寫就可以充分地讓人物鮮活起來。但是寫外貌描寫并不是籠統地對人的外貌進行描繪，更應該是抓住某人的外貌特點進行重點描寫，這樣才會區別于他人，讓讀者能夠記住角色。教師可以借助魯迅先生對藤野先生的描寫，讓學生進行寫作練習，抓住人物特點描寫教師的外貌。

2.在閱讀教學的過程當中教師可以讓學生進行當堂寫作

在進行語文教學的過程當中，不只是要對學生進行閱讀教學，更應該對學生進行當堂寫作訓練，當學生通過閱讀積累好的段落和句子時，便可以啟發學生進行仿寫和改寫等寫作練習。在教師進行閱讀教學的過程中，學生如果突然出現了靈感，那么就會擁有寫作的沖動。這時教師就可以鼓勵學生，讓學生大膽地去寫，以此來培養學生寫作的能力。教師要著重地把自己的教學課堂轉變成閱讀與寫作訓練的課堂。

例如教師可以結合《我三十萬大軍勝利南渡長江》這篇課文，給學生講解完相應的信息之后，學生都會明白如何來進行消息寫作，所以教師可以為了加強學生的理解能力當堂布置一個寫作訓練，讓學生通過學校的開學典禮或運動會寫一則消息。如果課堂時間比較緊迫，教師就可以讓學生寫標題和導語，在頭腦中構建思維導圖，然后口述自己的行文思路，看學生是否掌握了相應的寫作方法。

講到藤野先生的外貌時，教師可以立刻讓學生運用外貌描寫，寫一寫身邊的同學或老師。學生可以進行相應的仿寫，也可以進行自己的創造，在寫作完成之后，教師就可以讓學生在班級內閱讀自己所寫的內容，讓身邊的同學猜一猜寫的是誰，這樣不僅可以激發學生的寫作興趣，還可以檢驗學生抓的人物特點是否準確。

除此之外，當教師講到《記承天寺夜游》這篇課文時，為了能夠激發學生的想象能力并提高學生的寫作能力，可以讓學生通過描繪畫面，揣摩作者的思想感情，對文章進行擴寫或續寫。這樣學生就可以通過寫作訓練表達自己的想法，既考驗了學生對課文的理解，也提高了學生的寫作能力。

3.在寫作的過程當中也要對學生的閱讀習慣進行重點培養

有許多的語文教師，在進行教學的過程當中都會發現一些學生一寫到作文就不知道如何下筆，從而導致學生的寫作能力逐年下降。其實大部分學生愁的并不是寫字的過程，而是不知道寫什么怎么寫而發愁，有很多學生在寫到作文的時候，就像擠牙膏一樣，一字一句的寫，停一會兒又寫一句，寫兩句又刪一句，不僅僅不能夠寫出具有較強感悟的內容，而且也不知道自己在寫什么，所寫的每一句話都不是十分滿意，長此以往這些學生就會對寫作充滿著恐懼心理。其實產生這樣的原因，大多數情況下都是這些學生沒有足夠的閱讀積累，所閱讀的內容比較狹窄，從而出現下筆不知道寫什么的現象。大部分學生閱讀量較小，所以在進行寫作訓練的過程當中，不可以忽視對學生的閱讀能力的注重培養，要加強學生的閱讀興趣，使其能夠擁有正確的閱讀習慣。教師在安排閱讀內容的過程當中，應該盡可能的符合生活實際，例如就可以選取一些名著閱讀等內容，督促學生進行閱讀，在進行寫作訓練時，也可以找到一些貼合讀書題材的訓練題目，讓學生進行訓練，這樣在學生進行寫作之前就會對文章進行大量的閱讀，同時在學生寫作的過程當中，也會不斷的通過閱讀去尋找材料，豐富自己的知識面，加強學生的閱讀能力，才可以從根本上提高學生的寫作能力。

例如教師就可以讓學生去閱讀《傅雷家書》，然后布置關于《傅雷家書》的讀后感相關寫作，這樣在寫作之前學生就會真正的閱讀《傅雷家書》這本書，才可以根據書中內容，寫出符合自己真情實感的讀后感。教師為了能夠引導學生閱讀《西游記》，就可以讓學生去思考并寫一些關于西游記的作文，例如：“我眼中的唐僧”、“以及真假美猴王的深刻寓意”，這樣的寫作訓練不僅僅能夠提高學生的寫作能力，還可以使學生在進行寫作之前積累大量的閱讀，豐富學生的視野，加強學生寫作的積極性，而且還在無形當中引導學生對《西游記》加強理解。通過這樣的寫作訓練方式，將能夠促進學生的閱讀內容，要想在教學過程當中擁有明顯的效果，就需要廣大語文教師不斷的堅持以寫作帶動閱讀，讓學生慢慢形成良好的閱讀習慣，使其在未來沒有監督的過程當中也能夠進行大量閱讀。

當教師能夠堅持用寫作帶動學生進行閱讀，培養學生良好的閱讀習慣時，在語文課堂上，教師就可以做到以讀促寫、以寫帶讀，將寫作教學與閱讀教學進行充分地結合，從而提高學生的語文素養，這也是我國語文課堂所要進行的重點教學。教師在進行教學的過程當中，就可以在閱讀教學中對學生的寫作方法進行指導或者當堂訓練，以便激發學生的閱讀興趣。在學生進行寫作的過程當中也可以督促學生閱讀，以此來提高學生的閱讀水平，這樣不僅能夠提高教師的教學效率，還可以讓語文課堂變得輕松而愉悅。

參考文獻

[1]張芬芳.讀寫結合在初中語文教學中的實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（33）：119.

[2]葉錦萍.高中古詩文中的寫作資源應用研究[D].廣西師范大學，2020.

[3]聶敬.小學中年段以讀促寫的調查與建議--以長春市第一實驗中海小學為例[D].延邊大學，2019.

[4]覃黎豆.讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索[J].語文課內外，2020，（2）：53.

（作者單位：河北省承德市灤平縣第三中學）