統編版教材閱讀方法教學研究

苗曉贇

內容摘要：閱讀教學重在讓學生讀，讓學生進行感知體驗，傳統課堂閱讀教學中存在著教師對學生“讀”的環節不夠重視、忽視閱讀方法技巧的訓練等問題。統編版教材試圖解決這一問題，把閱讀方法技巧由易到難、循序漸進地編排在教材中，單元整體與選文要求相結合，閱讀方法要求具體，講究“一課一法”，名著閱讀也加入了“讀書方法指導”。因此，教師在使用統編版教材時應貫徹教材編寫理念，在閱讀教學中注重讀書方法的引導，落實訓練，授之以漁，做到“一課一得，得得相連”。

關鍵詞：統編版教材 初中語文 閱讀方法 七年級上冊

閱讀方法是讀者理解文章內容，從中接受信息所采用的手段或途徑，通過對學生進行足夠的閱讀訓練指導來培養學生獨立閱讀的能力，是語文教學中重要的內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》第四學段的目標與內容中有明確要求：“養成默讀習慣……能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。”因此本文從閱讀方法指導在目前語文課堂中的現狀入手，通過分析統編版七年級上冊語文教材中對閱讀方法指導的編排與設置，探究教師如何在實際教學中更好地指導學生進行有效閱讀。

一.語文閱讀方法教學中存在的問題

傳統語文課堂教學中存在的問題是，教師對學生的“讀”不夠重視，認為設計一個環節就足夠了，忽視方法技巧的學習和訓練，所有文章千篇一律地要求“有感情地讀”，而具體該怎樣讀、讀出什么效果卻并不明確，課堂“讀”的環節看似熱鬧，實則無效，學生沒有學到具體的閱讀方法或技巧，不知道怎樣區別對待不同的文章，針對文章的特殊性進行閱讀。長期以來，這樣的語文教學造成的后果是，大部分學生朗讀不自然，帶有矯情做作的腔調，不區別閱讀方法地讀課文，沒有學到有效的閱讀能力。

二.統編教材七年級上冊閱讀方法編排特點

（一）單元要求與選文要求相結合

統編版初中語文教材采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”組織單元，并將“語文素養”各要素分成若干各知識點或能力訓練的“點”，由淺入深、由易到難，分布體現在各個單元的課文導引和習題設計中。

七年級上冊第一單元人文主題為“四季美景”，導語中提到”朗讀課文”、“想象”、“把握好重音和停連”等要求，重點學習寫景抒情散文。在文章《春》的“預習”提示中要求“朗讀課文，張開想象的翅膀，在頭腦中再現文中描繪的春景。”課后“積累拓展”第五題要求“找出你喜歡的段落，標出語句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評價。”第二課《濟南的冬天》課后“積累拓展”中再次強調“標出重音和停連，并嘗試朗讀。”再如第三單元是關于“學習生活”的主題，導語中要求“重點學習默讀”，并指明了具體方法：“不出聲、不動唇、不指讀、不回看，一氣讀完全文。”還要保證一定速度。單元內教讀課文《從百草園到三味書屋》是一篇回憶性敘事散文，其“預習”中再次強調：“默讀可以提高閱讀速度”、“不分心、不停頓，一氣讀完全文”，并且還涉及猜讀法、跳讀法來輔助默讀。

可見，統編版教材充分體現了“雙線組織結構”，圍繞人文主題進行選文編排，語文知識素養滲透到其中。單元導語是對整個單元的提示，所提的要求既是教學重點，也是學習難點，閱讀方法作為語文知識要素和能力訓練的“點”在每篇課文中都反復強調，體現了單元要求與選文要求相結合的特點。

（二）閱讀提示講究“一文一法”

不同文體的文章內容風格不同，閱讀方法也不相同，統編版教材充分考慮到這一點，不僅注重閱讀方法提示，更注重“一文一法”，根據具體的文章，選擇與此文章相適應的特定的教學方法和學習方法。

七年級上冊第一單元教讀散文為寫景抒情類，因此閱讀方法提示強調“朗讀和想象”，在《春》《濟南的冬天》兩篇課文中都強調“重音和連讀”。第二單元同樣為散文的《秋天的懷念》和《散步》要求卻有所不同，因為這一單元的人文主題為“親情”，這兩篇為敘事抒情散文，雖要求“繼續重視朗讀”，但在具體方法上不同于第一單元所重視的“想象”、“重音和停連”，要求“把握文章的感情基調，注意語氣、節奏的變化。”即使是同一單元，不同的文章閱讀方法要求也有所不同，如第二單元的兩篇文章中，《秋天的懷念》一文中“我”和母親之間的情感錯位使得文章情感基調充滿著懷念、感傷和悔恨，文章多次寫到人物對話，因此朗讀要求“揣摩人物說話的語氣”，“嘗試分角色朗讀”傳達人物的心情。《散步》與《秋天的懷念》有著不同的感情基調，通過敘述生活中一家人散步的瑣事來傳達家庭的溫馨和尊老愛幼的主題，這篇文章閱讀上要求“通過朗讀來傳達作者的情感”，并不注重人物對話的朗讀。

王榮生認為：“散文是文學作品，是作者個人化的言說產物，是作者眼中心中特殊情境中的獨特的感覺，作者的所思所想是他獨特的情感認知。”因此，每一篇散文都是獨特的，閱讀時更應該注意散文的這種獨特性，統編版教材考慮到這一點，閱讀要求講究“一類一法”，更講究“一文一法”。

（三）由易到難、循序漸進地編排

新課標關于教材編寫建議中指出：“教材編寫應依據課程標準，全面有序地安排教學內容…”第六條強調：“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法，養成良好的學習習慣。”統編版教材做到適當淡化單元主題，把必要的語文教學的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中，由淺入深、由易及難，分布體現在各個單元的課文導引和習題設計之中。

七年級上冊的閱讀方法教學內容在各個單元之間體現出循序漸進的特點。第一、二單元學習朗讀課文，三、四、五單元學習默讀，第六單元學習快速閱讀，也就是速讀法。從單元來看，由朗讀到默讀再到快速閱讀，不僅是閱讀方法的遞進式學習，每種閱讀方法所占的比重也不盡相同。在六個單元編排中，朗讀占兩個單元，默讀共有三個單元，而快速閱讀只有一個單元，并且只安排一篇童話故事《皇帝的新裝》進行速讀教學。因此可以說，不僅單元之間的閱讀方法由易到難，各種方法所占的比重也體現了教材對重難點的精心編排。除此之外，在同一種閱讀方法中，具體的要求也遵循了循序漸進的原則。默讀在第三、四、五單元中，第三單元指出默讀的一般方法“不出聲、不動唇、不指讀、不回看，一氣讀完”，并且要求完整性和速度;而在同樣是默讀的第四單元中則要求默讀時“勾畫出關鍵語句”、“做標注”;第五單元繼續強調“勾畫”，要求“邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落”，并進一步提出“學做摘錄”的要求。

不論是閱讀方法的由易到難，輕重有別，還是一種閱讀方法的逐層遞進，統編版教材在編排上充分體現了由淺入深、由易及難的遞進式特點，也充分體現了“隨文學習”的編排理念。

（四）名著導讀設置“讀書方法指導”

統編版教材在名著閱讀方面也較之前的各版教材有很大的創新，在每冊第三、六單元中單獨設置“名著導讀”序列，不僅詳細介紹名著常識，并且專門設有“讀書方法指導”、“專題探究”、“精彩選篇”欄目，最后以“自主閱讀推薦”中介紹的文學作品拓展閱讀范圍，擴大閱讀量。

統編版七年級上冊名著閱讀書目為魯迅的《朝花夕拾》和四大名著之一《西游記》。第三單元“名著導讀”欄目題為：消除與經典的隔膜，在讀書方法指導中從幾個方面來探討如何消除與經典的隔膜。首先，《朝花夕拾》中童年快樂、迷惘、溫暖等經歷的精彩呈現內容，可以帶著個人的生活體驗去讀，在其中找到自己童年的影子，體會經典所具有的穿越時空的魅力;其次，要在思想上與大師們聯網接軌，經典作品作為民族語言和文化的象征，不僅可以涵養性情，啟迪人生，更能從中汲取人生智慧;最后，為消除隔膜，可以查閱作者傳記資料或相關評論，了解作者作品的一些情況，或者觀看相關的影視作品，注意課內外學習的溝通。第六單元《西游記》名著導讀主要學習“精讀和跳讀”，作為中國文學史上的長篇巨作，87萬余字的篇幅和晦澀難懂的字詞會讓學生在繁重的學習生活中望而卻步，“讀書方法指導”中明確了《西游記》這樣的古典小說，就適合“精讀”與“跳讀”并用。在《西游記》諸多故事中，具有代表性的故事就適合“精讀”，例如“孫悟空三調芭蕉扇”的故事，作者用了三個章回的篇幅來講述這個故事，場面宏大，情節曲折，人物個性鮮明。“精讀”就是細讀，仔細閱讀作者的回敘，精思人物對話表現的各自的心理，鑒賞人物語言所展現的人物性格等等。“跳讀”是要跳過與閱讀目的無關或自己不感興趣的內容，也可以跳過某些不甚精彩的章節。“精讀”和“跳讀”結合運用，抓住一部作品的重要內容加以解讀欣賞，忽略那些無關緊要或并不精彩的內容，從而提高閱讀效率。

總的來說，“讀書方法指導”欄目可以幫助學生拉近與經典名著的距離，在心理上樂于閱讀，采用不同的方法幫助高效率的閱讀，從而擴大學生的閱讀量，拓展閱讀視野。

三.統編教材七年級上冊閱讀方法教學建議

閱讀教學重在“授之以漁”，達到“教是為了不需要教”。教師應重視閱讀方法的教學和訓練，在具體教學中，教師可從以下幾方面入手：

（一）從宏觀、中觀、微觀三個方面把握閱讀方法要求

從宏觀來看，語文課程標準是教師教學的依據，起著重要的指導作用，深入領會課標要求和所傳達的理念，是教師教學的首要工作。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中第四學段“閱讀”部分第一條要求：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。”第二條又涉及“默讀”、“略讀”、“瀏覽”等閱讀方法。具體建議中“關于閱讀教學”再次強調：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。……”教師要從宏觀上了解語文教學培養任務和各學段目標要求。

中觀指教材層面，在解讀課標的前提下，教材研讀也是非常重要的，對整冊教材的內容選編、結構體例進行深入研讀，把握教材的編寫理念和意圖。了解單元與單元之間的聯系，閱讀方法的編排與選文特點，各閱讀方法的區別以及方法內的不同要求，都屬于教材研讀的重要內容。例如一二單元都是學習朗讀，第一單元重在學習“想象”、“重音和停連”，第二單元重在通過“語氣和節奏”把握文章感情基調。微觀指對單篇選文的把握，不同文體的文章有不同的風格特點，同一種體裁的不同文章也各有不同，教師備課時要根據文體、文章特點進行教學設計，根據具體特點設計“讀”的環節，分析文章情感和語言特點，引導學生對某一種方法進行學習和訓練。

名著閱讀是連續的、持久的過程，不僅要有中觀層面的整體規劃，統籌規劃一學期的閱讀內容、閱讀進度和任務，教師心中有譜，學生心中有路。還要有微觀層面的指導閱讀，教師要把“讀書方法指導”中的內容詳細的介紹給學生，讓學生在教師的指導下有目的的閱讀，完成專題任務或設計自己感興趣的專題，做到讀之有法，讀之有用。

（二）閱讀方法要注重“一課一得”

統編教材已對閱讀方法作出詳細的編排規劃，并且具有循序漸進的特點，教師要根據教材要求和文章的特點設計閱讀教學，在方法訓練上做到“一課一得，得得相連”。

《春》是一篇像詩一樣的寫景散文，描繪了春天一幅幅美麗的圖畫，朗讀時要帶有欣喜、活潑的情感基調。課文要求朗讀時要在頭腦中進行想象，把握朗讀時的“重音和停連”。第一段“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”“盼望著”運用反復的修辭手法更突顯其急切，因此第二個“盼望著”應該讀得更重一些，后面是盼望的對象，此處應稍作停頓。第一單元學習的重音和停連技巧，也要運用到后面的文章中，如第二單元《秋天的懷念》是一篇充滿著感傷的敘事散文，朗讀要求是揣摩人物語氣，把握節奏。朗讀第1、3段的對話時首先要把自己代入進去，在母親邀請“我”出去走走時，“我”此時是處于自暴自棄的消極狀態，因此“不，我不去！”“我可活什么勁兒！”要喊出來，喊出作者此時的暴怒、抗拒、悲觀、消極。母親的話“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”要讀出焦急和痛心，同時又帶著深深的悲情，要達到這種效果，不僅要把握語氣，還要注意“咱”以及兩處“好好”的重音，“咱娘兒倆”與“在一塊”之間要有停連。

總體來看，統編版教材選文體裁豐富、風格多樣，閱讀講求“一文一法”，在閱讀教學中教給學生閱讀方法，強化學生讀書訓練，能更好的引導學生進行課外自主閱讀，從而達到“教是為了達到不需要教”的目的。

（三）課堂教學要把訓練落在實處

能力訓練是語文教學的著重點，“訓”重在教師引導，學生學習;“練”則要求學生多次反復進行強化。葉圣陶也認為，語文教學要精講多練，立足扎實的訓練來教語文。在他的教育思想中，反復多次強調語文“聽說讀寫”教學中的訓練。閱讀方法的教授更要注重訓練，特別是在課堂中進行有效的訓練與及時評價。

古詩詞是一種可以吟誦的文學樣式，在教學中更要培養學生誦讀古詩詞的能力。第一單元的《古代詩歌四首》要求“反復誦讀，讀準字音、讀出節奏、讀出韻律，感受詩歌的聲韻美。”教師在課堂教學中帶領學生深入了解詩歌創作背景，抒發的情感后，可以充分調動學生的積極性，對詩歌節奏進行劃分，并標出重音和需要停頓的地方，分小組進行詩歌誦讀練習與評比，讓學生在誦讀和相互評價中把握詩歌誦讀技巧。例如在《觀滄海》的授課中，把朗讀訓練穿插在課堂教學的各環節：初讀讀對字音;理解詩意后再讀出節奏;通過詩歌寫作背景深入體會，讀出韻律、情感。第七單元《皇帝的新裝》中要求“快速閱讀課文”，在課堂教學中教師要嚴格限定閱讀時間，記錄哪些學生讀得快，哪些讀得慢，分別用了多長時間，并結合思考探究中的要求和提示，讓學生進行故事復述，檢驗閱讀的效果，對學生作出評價。在一次速讀測驗后，教師要給學生充足的時間進行第二次閱讀，在第一次閱讀的基礎上，提高速度，把握文章的主要內容和寫作思路，再次進行復述。

總之，學習一種閱讀方法后要進行足夠的訓練讓學生掌握，從而做到舉一反三，把方法用到更多文章的閱讀中去，擴大閱讀量和閱讀范圍。

綜上所述，教師不僅要研讀課標和教材，把握教學內容和目標，統籌學期教學內容和階段任務，更要在教學設計和課堂實踐中讓學生充分地讀，反復訓練。閱讀教學要重視閱讀方法技巧的教授和訓練，通過每一篇文章的學習來掌握不同的方法技巧，讓學生學一課得一法，從方法入手閱讀名著作品，在閱讀名著中學方法。

參考文獻

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（作者單位：喀什大學人文學院）