小學(xué)英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)巧問(wèn)

張慧

摘要：高效的師生互動(dòng)問(wèn)答可以增強(qiáng)學(xué)生思維的延展性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體要善于提問(wèn)，好的問(wèn)題不僅能使課堂氣氛更加活躍，還有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提升自信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，獲得更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：設(shè)問(wèn);生生互問(wèn);質(zhì)疑

師生互動(dòng)問(wèn)答活動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上占比較大。這一活動(dòng)的高效利用，對(duì)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的意義。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課文內(nèi)容有一定深度和附加價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生深度思維比較合適的載體。以小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課文為例，探討在課堂上教師如何巧妙設(shè)問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力、質(zhì)疑能力和排疑能力。

一、深挖教材，設(shè)問(wèn)激思

在應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生回答問(wèn)題受“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”影響較大，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維活力，不利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力。課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要陣地，教師有義務(wù)精研、深挖教材，發(fā)現(xiàn)更多價(jià)值元素，巧用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維。

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材的大多數(shù)話題貼近學(xué)生生活，富有趣味性，隱含教育性，教師把這些隱藏在內(nèi)容里的價(jià)值挖掘出來(lái)，英語(yǔ)課將不再單調(diào)無(wú)味，學(xué)生的探究思維也能隨之培養(yǎng)起來(lái)。以精通英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Story time為例，在學(xué)生掌握故事基本情節(jié)后，教師深挖教材，圍繞人物生活習(xí)慣等，提出延展性、發(fā)散性問(wèn)題。

教師讓學(xué)生觀察Mimi 和Dancing Cat的生活作息表，提問(wèn)：Whose daily life do you prefer？Why？（你更喜歡誰(shuí)的作息表？為什么？）如果沒(méi)有設(shè)置這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生大多會(huì)得出Dancing Cat 具有刻苦訓(xùn)練精神。但用單一的角度去考量一個(gè)事件或輕易給予價(jià)值評(píng)判，是淺薄的思維方式。當(dāng)今時(shí)代，人們有必要用更科學(xué)的方式去思考問(wèn)題，而課堂是思維碰撞的絕佳場(chǎng)所。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生表達(dá)喜歡Dancing Cat 為了自己的追求廢寢忘食、刻苦訓(xùn)練、努力拼搏的精神時(shí)，愛(ài)思考的學(xué)生會(huì)持不同觀點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)Mimi按時(shí)吃飯、適度運(yùn)動(dòng)、作息規(guī)律也是一種健康的生活方式（如表1）。

設(shè)計(jì)這種問(wèn)題的目的在于允許學(xué)生從不同角度去觀察、思考問(wèn)題，理解與接納多種可能性，具備更加開(kāi)放性、發(fā)散性的思維習(xí)慣。在這篇故事里，雖然一條明線更贊揚(yáng)主角Dancing Cat 不懈努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的精神，但書中并沒(méi)有交代Mimi的不良生活習(xí)慣，而仔細(xì)品味，這其實(shí)可以作為一條暗線，Mimi的生活狀態(tài)看似普通自在，也隱含著業(yè)余生活豐富、愛(ài)交朋友等自然輕松健康的生活方式。 兩種生活方式都有各自的優(yōu)勢(shì)，這也是課文設(shè)計(jì)的巧妙之處。要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些精神品質(zhì)，教師需要提前下足工夫，用多種思維方式去備課，這樣提出問(wèn)題才能在與學(xué)生討論時(shí)達(dá)到同頻共振，打造高品質(zhì)課堂。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維能否延展為更有寬度的高級(jí)狀態(tài)，有時(shí)歸因于教師精心設(shè)計(jì)的點(diǎn)撥之問(wèn)。

當(dāng)學(xué)生開(kāi)始發(fā)散思維后，如果教師追加適合的問(wèn)題，會(huì)提升學(xué)生的思維延展性。上面的例子教師可以繼續(xù)追問(wèn)：What do you think of Dancing Cat？（你如何看待Dancing Cat？）這個(gè)問(wèn)題更加發(fā)散，需要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。學(xué)生通過(guò)深度思考，其思維得到充分發(fā)散，比如有學(xué)生根據(jù)Dancing Cat 不吃不喝還長(zhǎng)時(shí)間從事體能類訓(xùn)練提出質(zhì)疑。

值得注意的是，發(fā)散性提問(wèn)是否成功不僅取決于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的技巧，還取決于學(xué)生對(duì)之前的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，忽略了這種關(guān)系，發(fā)散性提問(wèn)也就發(fā)揮不了重要作用。

二、生生互問(wèn)，激活課堂

提問(wèn)能力對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)至關(guān)重要。在課堂中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體要善于提問(wèn)，提問(wèn)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。而在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課上，基于學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備量，教師引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)可為其搭建語(yǔ)用平臺(tái)、創(chuàng)建應(yīng)用情景。

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課文語(yǔ)篇比例較高、信息量大，若要了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況，用學(xué)生之間互相問(wèn)答的方式來(lái)檢驗(yàn)效果更好。高年級(jí)學(xué)生對(duì)于自己像教師一樣能給同學(xué)出題，具有好奇心與自豪感?；ハ鄦?wèn)答通常以小組競(jìng)賽的方式開(kāi)展，課堂氣氛活躍熱烈，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與集體利益促使學(xué)生樂(lè)于思考。

為了保障課文內(nèi)容的完整性不被破壞及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。初級(jí)階段為保證學(xué)生積極性，在收集問(wèn)題的環(huán)節(jié)，學(xué)生可暢所欲言，什么問(wèn)題都可以提。隨著學(xué)生提問(wèn)意識(shí)增強(qiáng)，提問(wèn)技巧提升，教師要逐漸指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類，分清哪些問(wèn)題是關(guān)于課文主體或主要內(nèi)容的，哪些問(wèn)題是關(guān)于課文結(jié)構(gòu)的，哪些問(wèn)題是關(guān)于精神價(jià)值的，哪些問(wèn)題是關(guān)于細(xì)節(jié)和難點(diǎn)的，明確設(shè)置問(wèn)題的先后順序以及應(yīng)注意哪些方面。這些指導(dǎo)要循序漸進(jìn)，隨著學(xué)生提問(wèn)能力的提高，他們對(duì)閱讀語(yǔ)篇的快速收集信息，全面捕捉信息，分析、理解、提煉、總結(jié)、深度思考的能力都會(huì)隨之提高，疑問(wèn)句使用的準(zhǔn)確率也越來(lái)越高。

生生問(wèn)答可分別用于檢驗(yàn)略讀、精讀、重難點(diǎn)點(diǎn)撥后等學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。下面以精通英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Lesson 11為例來(lái)解釋。

例一環(huán)節(jié)：略讀后（在學(xué)生瀏覽圖片及觀看對(duì)話視頻2遍，對(duì)課文內(nèi)容有整體上的把握后，教師提出概括性問(wèn)題檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章時(shí)先總體、后細(xì)節(jié)的習(xí)慣）。

Q1： How many students are talking about their interests？Who are they？

Q2： What are they interested in？

例二環(huán)節(jié)：精讀后（在學(xué)生明白課文主要內(nèi)容后，要對(duì)文章加強(qiáng)理解、推敲細(xì)節(jié)，這時(shí)需要教師提出細(xì)致的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入思考）。

Q1： How many photos does Lisa have？

Q2： What’s in the first photo？

Q3： What’s the baby doing in the first photo？Why？

Q4： What’s in the second photo？

Q5： What’s the baby doing in the second photo？Why？

Q6： What does Yang Ming think of the kid in the photos？What do you think of this kid？

以上問(wèn)題大多是基礎(chǔ)性問(wèn)題，在傳統(tǒng)教學(xué)中都需要教師設(shè)計(jì)、學(xué)生回答，學(xué)生的思維完全受限于教師的思路，其探索欲被壓制，思考的源動(dòng)力不足。現(xiàn)在教師把發(fā)現(xiàn)權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們探求知識(shí)的主動(dòng)性、思維的活躍度被更大程度地激發(fā)出來(lái)。同樣時(shí)間內(nèi)同樣的教學(xué)內(nèi)容換種形式，學(xué)生就有更積極的心態(tài)和情緒參與其中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象更加深刻，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感提升，學(xué)習(xí)效率得到提高。

三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，深度思考

朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑。”學(xué)生能回答教師的提問(wèn)，可以反映其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，但這種過(guò)程學(xué)生缺少探索、發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的精神。

學(xué)生具有質(zhì)疑精神和能力說(shuō)明他已經(jīng)具備學(xué)習(xí)的高級(jí)思維，質(zhì)疑精神是真正思維的開(kāi)始，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力強(qiáng)的體現(xiàn)，表明他已有主動(dòng)探知、主動(dòng)思考的意識(shí)，自學(xué)模式已開(kāi)啟，這是一種高效且愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而現(xiàn)實(shí)情況是，在傳統(tǒng)講授的模式下，學(xué)生的質(zhì)疑被長(zhǎng)久忽視，質(zhì)疑本領(lǐng)得不到提升。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可從以下四個(gè)方面幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑能力。

第一，引導(dǎo)學(xué)生保持好奇心。教師的教學(xué)方式要注意體現(xiàn)靈動(dòng)性、幽默感、新鮮感和神秘感，避免使用模式化、枯燥化等影響學(xué)生好奇心的教學(xué)方式。永葆好奇心是探究的最大動(dòng)力，擁有好奇心的學(xué)生善于思考，能夠提出問(wèn)題供自己及其他同學(xué)探究。

第二，讓學(xué)生清楚質(zhì)疑的意義。學(xué)生有必要對(duì)質(zhì)疑的意義有更多的認(rèn)知。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的部分學(xué)生存在“會(huì)不會(huì)都悶在心里”“不愛(ài)表現(xiàn)”的特點(diǎn)。教師缺少對(duì)學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)也是產(chǎn)生問(wèn)題的原因之一?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此?！痹谡n堂上，教師可用類似經(jīng)典名言、名人語(yǔ)錄等為學(xué)生指引方向，肯定質(zhì)疑精神，提倡善于提問(wèn)的學(xué)習(xí)方式。

第三，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度，有利于其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才有可能提出問(wèn)題，這是一個(gè)需要教師長(zhǎng)期耐心培養(yǎng)的過(guò)程。例如，對(duì)于高年級(jí)信息相對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)篇，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的過(guò)程中，通常要在不影響內(nèi)容整體性的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)檢測(cè)環(huán)節(jié)確定學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生排查疑慮，把語(yǔ)音、語(yǔ)法、內(nèi)容、難點(diǎn)、細(xì)節(jié)等所有疑慮進(jìn)行標(biāo)記和記錄，然后在課堂發(fā)問(wèn)、研究，學(xué)生能回答的都讓學(xué)生回答，回答不了的教師酌情點(diǎn)撥、解疑，或設(shè)置課后研究作業(yè)。這種活動(dòng)能讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致學(xué)習(xí)的習(xí)慣、關(guān)注細(xì)節(jié)的能力，從而提升質(zhì)疑能力。

例如，在精通英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Lesson 21 一課中，在梳理課文主要框架內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)課文第二段排查疑問(wèn)的環(huán)節(jié)中（如圖1），提出了下面比較有代表性的問(wèn)題。

1.Easter is in March or April .（What is the date of Easter？復(fù)活節(jié)的具體日期是什么？）

2.For school children in America .Easter holidays are a week long.（Why do they have so long holiday？Is Easter very important？If yes， why？為什么他們有那么長(zhǎng)的假期，復(fù)活節(jié)很重要嗎？如果是，為什么？）

3.During Easter children get colorful Easter eggs.（Where are the eggs from？What do they do with the colorful eggs？這些彩蛋都是怎么來(lái)的？他們用這些彩蛋做什么？）

排疑環(huán)節(jié)可以使學(xué)生提升語(yǔ)言能力、擴(kuò)充知識(shí)面、了解文化背景，為其提供了主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，有利于深度思維的培養(yǎng)。

此外，教師也可以利用糾錯(cuò)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的能力。例如，在讀課文時(shí)，教師告訴學(xué)生自己會(huì)讀錯(cuò)一些地方，要他們挑錯(cuò)并討論錯(cuò)誤的原因。在設(shè)置錯(cuò)誤處著重考慮到一些有發(fā)音難度的詞匯、名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)、介詞使用等重難點(diǎn)。在這種練習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和細(xì)心程度都能得到提升。

第四，及時(shí)肯定，積極鼓勵(lì)。學(xué)生敢于質(zhì)疑是難能可貴的品質(zhì)，教師要小心保護(hù)，及時(shí)肯定，熱情鼓勵(lì)。教師要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑有誤時(shí)，避免嚴(yán)厲批評(píng)，而應(yīng)正確引導(dǎo)。注意為學(xué)生減輕心理壓力，讓他們敢想、敢說(shuō)，更要敢問(wèn)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在課堂上，小組競(jìng)賽加分與個(gè)人積分獎(jiǎng)勵(lì)分布在不同環(huán)節(jié)，教師可以利用提高好問(wèn)題分值對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。例如，正常回答問(wèn)題、提出與課文基本內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，分值為1分;但提出可以引發(fā)討論或研究的問(wèn)題，被稱之為有價(jià)值的問(wèn)題，教師視提出該問(wèn)題時(shí)思維達(dá)到的深度與廣度來(lái)給予2分或3分，甚至更高分?jǐn)?shù)，以實(shí)際教育行為鼓勵(lì)學(xué)生勤思好問(wèn)。

當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢(shì)更傾向于著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)新能力，以便其更好地適應(yīng)將來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。教師應(yīng)以教材內(nèi)容為主要抓手，把發(fā)展思維作為重要的教學(xué)目標(biāo)，以課堂為主陣地，深入研究如何設(shè)計(jì)、細(xì)化提問(wèn)，做到巧問(wèn)、深問(wèn)，衡量每一個(gè)問(wèn)題的價(jià)值;適度放手，給學(xué)生創(chuàng)造互問(wèn)互答的空間，培養(yǎng)學(xué)生合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力;肯定學(xué)生質(zhì)疑的行為，使其樹(shù)立勇于質(zhì)疑的信心，提升思維質(zhì)量，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為將來(lái)高效自學(xué)打下基礎(chǔ)，體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。

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（責(zé)任編輯：李晶）