巧用課前5分鐘，多樣訓練促寫作

潘曉靜

對于小學語文教學來說，作文是最讓語文教師頭疼的一大難題，習作也很容易成為學生沉重的精神負擔。學生一說到寫作就叫苦連天。指導學生的寫作對很多教師而言是一塊心病，學生要么不知道寫什么內容，要么就是寫出來太粗泛，不細致。其實，作文教學是一個長年積累的過程， 我在教學中經常利用課前5分鐘有意識地訓練學生的概括能力，積累素材能力和欣賞能力。

一、交流見聞 以說促寫

葉圣陶老先生曾說過： “通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，自然得很。”學生在習作中，碰到的第一大難題就是不知道寫什么，平時要遠“觀”近“察，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。我們老師要善于激發學生關注被忽視的事物。很多生活現象由于學生的單調生活而被視而不見了，這就需要采取有效手段，教會孩子去關注，去思考，去生發。因此，在平時的習作教學中，教師可以利用課前5分鐘應引導學生交流各方面的素材，讓學生暢所欲言，講述豐富的家庭生活，如親友團聚、學做家務活以及和父母相處中的所感所知。學生可以談談社會生活中的見聞，同學之間、師生之間的各種感人事件，也可以講述上下學路上的趣聞軼事和校園風采，各類校園活動場景，師生一起把精彩的見聞整合起來，學生可以將同學們的精彩發言，課堂上發生的點點滴滴記錄在本上作為自己的感悟。

二、講演繪本，以聽促寫

繪本可以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能。繪本中的文字非常少，用簡短的文字構筑出一一個跌宕起伏的故事： 風趣活潑，情節精妙，想象天馬行空。符合孩子們的語言習慣。而且繪本用圖畫講故事的方式，把原本屬于曲高和寡、僅供少數人欣賞的繪畫藝術帶到了大眾面前，尤其是孩子們的面前。這些圖由插畫家們精心手繪，既講究繪畫的技法和風格，又關注圖的精美和細節，是一種獨創性的藝術。這種短小精悍的故事適合在課前5分鐘，帶領學生細細品味繪本中的精美圖片，我在講的過程中會讓學生推測接下來的故事情節，故事講完后，可以讓學生回家給父母復述故事，通過多種形式有效地訓練孩子的記憶力和培養孩子的概括能力。繪本中經常會有回環出現的類似段落，這些段落往往語言流暢，結構精巧，由于其多次出現構成了文本語言的主旋律，可以讓學生進行仿寫訓練。例《逃家小兔》中的經典語句就是：“如果你變成......我就變.成...”..有的留白處，可以訓練補白，有的繪本會在結尾處留下懸念，讓讀者產生無盡的想象，這時可以引導學生續寫。比如《我有友情要出租》講完后可以布置作業諸如“大猩猩在大森林里會遇到誰？他們會怎樣交朋友？他們一起玩了什么？心里感覺怎么樣？”之類的話題。經過一段時間課前5分鐘的繪本故事后，可以舉行繪本劇表演活動。繪本中這些多向的、活動的畫面，引領著學生興趣盎然地走進故事情境，在鮮活的情境之中感受這些大師文字的魅力，進而內化后將其表達出來。由畫到文，是一種思維向語言的轉化，在轉化中可以提高兒童的語言表達能力。

三、誦讀經典以讀促寫

一位教育專家曾說過：“模仿是最好的辦法，是我們作文教學的"魔方"。誰玩轉了這塊‘魔方， 誰就進入了作文教學的自由天堂學階段的“慢價”，小學階段的模仿最初也是從范文模仿開始的。在教學中我們可以引用大量的范文。通過一些經典文章的閱讀，了解到許多獨到的觀點，鑒賞一些內涵豐厚的文章，使自己的思想也變得深刻起來。在教學中我利用課前5分鐘的時間跟學生們一起欣賞名家名篇，在一二年級時，我帶領學生誦讀兒童詩，續編兒童詩。三年級以后誦讀了《泰戈爾詩集》，《名家四季美文》等。在讀的過程中注重引導學生揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法，做到“閱讀”與“寫作”的相互照應，將知識與能力結合在一起，在潛移默化中提高學生的閱讀能力，豐富學生的審美情趣，提升學生的文化品位，培養學生創新精神和創新能力，增強民族自尊心，樹立民族自豪感。

臺上三分鐘，臺下十年功。只有灑下辛勤的汗水，才會有豐碩的成果。寫作能力是語文素養的一部分，而作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，只有長年累月的積累，厚積薄發，才能寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。5D2058FE-E3C3-4CC2-8DA5-F9965BB54F4A