錯誤也美麗

段玲

摘要：當前學生學習的最大問題是“沒有問題”，本文另辟蹊徑，一是老師故意制造錯誤培養學生的問題意識;二是老師巧用現有的錯誤培養學生的問題意識。

關鍵詞：錯誤 培養 問題意識

愛因斯坦說：發現一個問題比解決一個問題更重要。清之學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”

當前學生學習的最大問題是“沒有問題”，這沒有問題就是學生不思考、不疑惑書本上的、老師教的。長此以往，學生成為學習的奴才。

那么怎樣培養學生的問題意識

一、制造錯誤培養學生的問題意識—外祖母的寵愛？

在學習《社戲》的過程中，批改學生的練習時，發現第十題學生的錯誤可以好好的利用。

這道題是這樣的：《社戲》寫看戲前的波折的作用分析不恰當的一項是（? ）。

A. 寫出了故事的生動性、故事曲折吸引人。

B. 表現了外祖母對我的寵愛，表現了她的慈愛形象。

C. 表現了少年的樸實好客

D. 表現了少年的聰明能干

很多學生都選擇了A.。很少學生選對B。為什么這么多的學生選錯呢。明顯的表現了學生對材料是突出重心的這個基本常識都不明白。怎么去評講才能讓學生更好的學習呢？

我選擇了制造錯誤，一是培養學生的問題意識（我們的學生太聽老師的話了。不會懷疑老師），二是用錯誤的美麗讓學生留下印象。于是我把選A的打了對。

評講時，我問學生：“這道題你選哪個選項。”“選A”，聲音很多，“為什么？” “因為老師是這樣改的啊。”

“同學們，有不同意見嗎？”“有”一個微弱的很不自信的聲音。

“很好，你說說為什么呢？”我像是抓住了一根救命稻草一樣。

“我也說不出為什么，但是我感覺A是錯誤的。”

“好，很好，請同學們在看看文中看戲前的波折這一部分內容。第一是否寫出了故事曲折性，第二是否表現文章的波折，吸引讀者。”

我慢慢引導，學生積極思考。終于達到共識，認為A是一個正確的答案。那么應該選什么呢。請同學們先思考，然后回答我。

一會兒，“哦，知道了。選B。因為從選材圍繞中心的角度來看，這里通過寫看戲前的波折，是為了表現那群少年對我的熱情好客，少年的聰明能干，并不是表現外祖母對我的寵愛，表現她的慈愛形象。”

同學們，掌聲響起來。我們把掌聲獻給剛剛這位同學。

請同學們總結此題：

學生甲：要善于懷疑老師的正確答案。

學生乙：學會圍繞中心理解問題，解決問題。

學生丙：老師，今天這道題給我的印象太深刻了，我本來就是選的B，當老師給我評定錯誤的之后，我就以為自己錯了。并沒有去想。我今后一定要多質疑。

我們的學生“太聽話”了，聽老師的話;聽教科書的話，缺乏質疑的精神，缺乏主動專研的精神，太習慣于教師的正確答案，習慣于被迫學習、被動學習。

制造錯誤，也許是有效培養學習問題意識的方法之一 。

二、巧用錯誤培養學生的問題意識 ——野菊花在哪里？

第一單元學習了借景抒情的散文《紫藤蘿瀑布》，我借此進行了“主題閱讀板塊式”教學，就是拓展學習了借景抒情的散文《生命生命》、《我的小桃樹》《我生命中的野菊花》，其目的是讓學生對借景抒情的散文的特點有一個更深入的了解。

為了培養學生的問題意識和批注的能力（批注是學生要學會的一個會讀書的能力），那么學習《我生命中的野菊花》的學習過程的第一步就是讓學生“裸學”“原生態的學習”------不看任何參考書，不和同學交流，不聽老師講解，就是學生自己獨立的閱讀和作批注，提出自己的質疑。當我把我印制的散文《我生命中的野菊花》發下去并告知學生今天的作業就是預習散文《我生命中的野菊花》，作批注，提出問題，明天課堂學習。下課了，之后，就有一個學生到講臺對我說：“老師，你的試卷的頁數不對，把第2頁和第3頁相調了。”我一看果真如此正要告知學生，卻又轉念一想，正好可以考考學生的問題意識，錯誤的教育資源如果會利用，也是一種教育的智慧。于是就沒有理睬此學生，徑直的離開了教室。

我在等待、期待我要的東西！

試卷印制的錯誤是怎樣的呢？此試卷共4頁，有2篇文章，剛好我只要求學生只閱讀批注質疑第二篇《我生命中的那簇野菊花》，而第二篇的大量描寫野菊花的段落該是試卷的第3頁，卻印在了第2頁上，而第2頁卻又是在試卷的第一面，《我生命中的那簇野菊花》標題卻又在試卷的第二面，這樣學生在閱讀《我生命中的那簇野菊花》如果讀完3頁不再翻到前面第一面的第2頁去閱讀，就會把大量描寫野菊花的段落讀漏，這樣這篇文章借景抒情就完全沒有野菊花這個景了，稍稍具有一點借景抒情知識的人，就該要質疑“野菊花哪去了”。

第二天早上，迫不及待的我收上學生的作業，仔細的檢查，結果如何呢？

可悲的是：三分之一的學生沒有質疑“野菊花”！

可喜的：一半的學生翻轉試卷，把文章的閱讀連起來了。

還可喜的是：十人左右，沒翻轉試卷，卻提出了問題：野菊花哪去了？

由于教師都是給學生正確的答案的這種教學方式，學生總是在被動的接受知識，學生很少有個人發揮的空間。學生習慣了聽老師教授，老師們也習慣了讓學生聽自己講解的正確答案。老師們幫助學生把一個個問題解決消化學生也就沒有了問題，也就不再想還有什么問題，孩子們的探究意識，創造意識也就在“沒有問題”之中逐漸倒退甚至于走向泯滅。

由此深思：今后多用巧用錯誤，甚至是制造錯誤來培養學生的問題意識。

這樣的錯誤也是非常美麗的！綻放出學生問題意識的迷人芬芳！5B0AD55F-5C46-41EA-AA26-BB19484B50A0