“雙減”政策下提高小學語文課堂教學實效探討

彭月珍

摘要：“雙減”政策的出臺使得教師必須轉化自身的傳統教學方式，從課堂教學實效的方向進行轉化，切實提高學生自身的知識學習能力。“雙減”政策的出臺就是要在減輕學生課業負擔的基礎上提高小學生的學習質量，但是這需要具體教學方法的指導，而不是繼續原來的教學方式。本文即是針對“雙減”政策下提高小學語文課堂教學實效展開論述，以供參考。

關鍵詞：“雙減”政策小學語文課堂教學實效探討

時代在發展，教育在變革，教師也要強化學生對于語文課堂知識的學習能力。“雙減”政策的出臺，正是幫助學生解決當前的這一學習問題。筆者結合自身多年的教學經驗，針對“雙減”政策下提高小學語文課堂教學實效進行深入的分析和總結，現綜述如下。

一、激發學生學習興趣

興趣是引導學生展開自主學習的主要牽引力，教師在開展小學語文課堂教學的過程中，其就要注重對學生興致的激發。只有切實激發學生的語文課堂學習興致，其才能夠進行更為有效性的自主知識探索和學習。具體反映在課堂教學的過程中，教師需要采用多元化的方式激發學生的課堂學習興趣，提高學生的學習積極性，如此才能夠保證和優化學生的知識學習效果。

例如，在教學《一個豆莢里的五粒豆》一課時，教師就可以通過講故事的方式開展本節課堂的內容教學，以此提高學生的語文學習興致。首先，教師可以讓學生閱讀文章題目，然后從生活的角度出發，先讓學生談一談對于豆莢的認識，而后教師再讓學生發揮自己的想象，讓他們說一說這五顆豆會分別發生什么樣的故事。這里的想象并沒有一定的標準，而且前提不能夠讓學生通過閱讀文章進行故事內容的闡述。因為學生都喜歡聽故事，同時也喜歡編故事，所以教師就可以引導學生發揮自己的想象，并給予他們一個自主發揮的舞臺，這樣才能夠激發起學生自身對于文章內容的學習興致。因為他們本身并不知道文章的內容，但是在經過他們自己的聯想之后，他們特別渴望自己的猜想能夠與文章內容相貼合，所以這個時候學生們的學習欲望就會比較強強烈，課堂學習的積極性也會大大提高。

二、引導學生自主思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，教師在開展小學語文課堂教學的過程中，其需要注重對學生自主思維能力的有效培養。因為知識的學習只有經過學生自己的思考才能夠真正將其轉化成為學生自己的知識，但是學生本身怠于思考，所以這就需要教師對學生的思維加以引導，如此才能夠切實加強和提高學生自身的思維能力，也才能夠進一步保證和優化學生的語文知識學習效果。

例如，在教學《蝙蝠和雷達》一課時，教師就可以通過不斷向學生提出問題的方式引導學生進行自主性的思考和學習。首先，教師還是從題目的角度出發，引導學生思考這篇文章的題目究竟表達了什么含義，或者說猜一猜文章究竟要說什么，這一點的目的也是為了提高學生對于文章內容的學習。在學生紛紛提出自己的猜想之后，教師就要帶領學上進行驗證。教師可以先讓學生閱讀第一自然段，并說一說這一自然段告訴了我們什么，發揮了什么樣的作用。在提問的過程中，教師不要告訴學生最終的答案，而是要逐步引導學生自己找到問題的答案，這樣才能夠切實培養學生的自主性思維。特別是在學生遲遲不能夠給出正確答案的情況下，教師就需要改變提問的方式，比如第一自然段往往具有什么作用等，通過多元化的方式啟發學生，這樣才能夠提高學生的思維能力。

三、師生身份轉化教學

師生身份轉化教學，指的是教師引導學生上臺講課的方式進行語文知識的有效性傳輸，引導學生通過自學和自講的方式將所學知識進行消化與吸收，從而提高學生的最終語文知識學習能力。但是身份轉化教學工作的開展需要教師的引導，讓學生敢于上臺講課并且容許學生的錯誤知識疑難，這樣才能使得教學工作的開展更具針對性，也才能夠提高語文課堂教學的實效性。

例如，在教學《呼風喚雨的世紀》一課時，教師就可以邀請學生上臺講課。在學生講課的過程中，教師不能夠出言打斷學生，無論學生表達的觀點是否正確。對于講述錯誤的知識點，教師可以進行默默記錄，在學生講完之后進行補充。對于不同學習能力的學生，教師可以分別讓他們講述不同難度的問題，這樣才能夠幫助學生建立學習自信。針對學生在課堂講課過程中，坐在臺下的學生可以向其進行提問，彼此之間以及全班之間可以展開討論。平時學生可能不敢于提出自己的問題，但是當學生站在講臺上面講課的時候則不然，他們就會積極向“老師”提出自己的知識疑問，這對于我們幫助教師了解知識學習疑難就會具有很好的幫助和指導。

總而言之，雙減政策下小學語文課堂教學效率的提升并不復雜，重點在于教師如何培養學生的學習力，這才是關鍵。從課堂教學之初，教師就要從興致的角度出發，切實激發起學生的語文學習興趣，這是前提。同時，教師還要從學生思維能力的角度出發，逐步打造和培養學生的自主思維能力，這是有效提高學生課堂學習成果的關鍵。此外，教師還要注重教學方法的多元化，如此便能夠有效激發學生的學習主觀能動性，保證學生的最終學習成效。

參考文獻：

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