小組合作學習模式在高中英語寫作教學中的應用探索

陳提

摘要：在開展高中英語教學工作的過程之中，英語寫作能力的培養是非常重要的一項工作，不但在學生未來工作、學習方面發揮著重要作用，而且英語寫作在高考中的占比也相對較高，所以高中英語寫作教學備受關注。引入小組合作學習模式可以使每一位學生均積極參與到英語寫作教學活動之中，為每一位學生分配相應的“工作任務”，激發學生在學習方面的積極主動性，培養學生的團隊合作能力，切實改善英語寫作教學質量。基于此，本文圍繞小組合作學習模式在高中英語寫作教學中的應用展開深入化、全面化的探析，旨在進一步提高小組合作學習模式在高中英語寫作教學中的應用水平。

關鍵詞：小組合作學習模式;高中;英語寫作;教學;應用;探索

1引言

小組合作學習模式高度注重合作性、互動性這兩個方面，在開展高中英語寫作教學工作的過程之中，小組合作學習模式可以從根源上徹底轉變傳統教學模式，充分體現出學生的主體作用，提高學生的創造性以及主動性，以此強化學生的英語寫作能力。在高中英語教學過程中，寫作是重點、也是難點，是對學生英語綜合能力的一種考察，但是通過對目前高中生英語寫作狀況進行分析可以發現，對于大多數學生來講，其在英語寫作方面的興趣非常低，不知道何從下手，亦或者在寫作方面存在大量的語法錯誤，再加上高中英語教師在上課過程中相對較為注重句型、詞語等知識的講解以及闡述，不太注重英語寫作能力的培養，所以導致學生在該方面的能力非常弱，引入小組合作學習模式便可以切實改變該種狀態。

2小組合作學習模式在高中英語寫作教學中的應用

2.1做好課前準備，對小組進行劃分

對于小組合作學習模式來講，其主要是將小組作為重要基礎，因此在開展英語教學活動之前，需要做好小組劃分工作，首先教師可以根據學生的年齡、性別、英語寫作能力等多方面因素對學生進行分組，為了充分發揮合作學習的優勢，每個小組有一名優等生，同時也有一名學困生，做到差異互補，以此實現共同進步的目的。其次，在進行分組的過程之中還需要對寫作任務的難易程度、寫作類型進行綜合性考慮，確保各個小組之間實現公平競爭。

例如，當對“Why not carry on her good work？”語言環節進行講授的過程之中，由于該部分主要是闡述婦產科學家林巧雅女士的一生，涉及諸多詞匯以及斷句，所以教師可以讓學生以此為仿照，對諾貝爾獎獲得者屠呦呦女士的經歷進行寫作，學生以小組學習模式完成教師布置的任務，以此強化學生的英語寫作能力。

2.2引導學生合作交流，并獨立寫作

在正式授課時，由各小組組長介紹各個小組課前搜集的關于林巧雅女士的資料，為后續完成寫作任務奠定基礎。同時，由各個小組內容針對What kind of person is Lin Qiaoya？展開討論，而教師則在學生討論時扮演引導者角色，最大限度讓學生融入課堂教學中。從嚴格意義上來講，教學實施過程便是小組合作學習的過程，當教師將寫作任務布置之后，僅需做好監督以及引導即可，具體寫作任務由各個小組內部完成，其中小組長要明確各成員的職責，并在小組內部進行討論，明確寫作提綱、寫作內容，然后共同完成文章初稿，再逐步對初稿進行修改，最后由教師進行修改，一方面可以強化師生之間的交流，另一方面也可以使教師及時了解學生的學習狀況，及時幫助學生解決在英語寫作方面所存在的問題。

2.3做好教學評價以及反饋工作

當學生經過課前資料搜集、深入化討論分析之后，基本上可以獨立完成一篇英語文章，后續則是在教師的指導之下對文章進行修改、完善。在小組合作學習模式之中，教學反饋以及評價是非常重要的一個環節，積極開展教學反饋以及評價工作可以使學生清晰、全面地認識到自身在英語寫作方面所存在的不足之處，及時糾正自身所存在的錯誤。一方面，當完成英語文章之后，教師可以讓學生在組內進行共同討論，指出文章所存在的不足之處，如語法錯誤、詞語搭配等方面，然后提出相應的修改意見。另外一個方面，教師要對各個小組撰寫的文章進行逐一點評，并結合完成時間、完成質量等多方面因素，篩選出最佳作品，對整個小組給予表彰以及獎勵，提高學生在學習方面的成就感以及自豪感，逐步培養學生在英語寫作方面的興趣愛好，進而強化其英語寫作能力。

3結束語

總而言之，在高中英語寫作教學過程中，引入小組合作學習模式可以充分激發學生在學習方面的積極主動性，改善英語寫作效率以及寫作質量高。通過分小組學習模式能夠營建輕松、優良的學習氛圍，并且學生在小組內部進行交流的過程之中可以暢所欲言，充分展現自身的觀點，及時發現自身在英語寫作方面的不足、積極學習其他同學的優點，實現互相學習、共同進步的目的，進而逐步提高自身的英語寫作能力。

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