基于PEP五年級下冊“Unit 5 Whose dog is it?”分析單元整體教學的精準教學策略

杜文玉

摘要：現階段，基于PEP五年級下冊英語單元整體教學工作而言，教師不僅要通過教材內容對學生的教學任務進行編排，更應從單元整體的角度出發，確保單元話題被整合，以實現對教學內容的整合。基于此本文結合實際思考，簡要分析了基于PEP五年級下冊單元整體教學的精準教學策略。以期對教學人員的授課工作有所幫助。

關鍵詞：PEP;五年級下冊;單元;整體教學

引言：隨著時代的不斷發展，我國經濟效益的不斷提升，政府及相關部門逐漸提升對教學事業的關注力度。在此基礎上，教材作為統一教學目標的關鍵手段，使單元整體教學設計工作更加嚴峻，讓英語教師能夠結合教材內容進行編輯，促使其從單元整體角度出發，實現對英語課程內容的編輯和處理，運用統籌分析的教學方式，促使學生能夠掌握綜合語言。

一、基于PEP五年級下冊單元整體教學的精準教學策略

（一）增加課時間的關聯，樹立單元教學目標

由于單元整體教學工作作為一種有機的教材內容組合方式存在。在教師進行授課時，需優先將課時進行統籌編排，在課題不斷深入的背景下，讓學生的語言表達能力以及基本邏輯思維得到鍛煉。

例如：五年級下冊英語教材中，該單元的課題為：“Whose dog is it”，該話題僅可概括該單元的一部分內容，但無法覆蓋于這個單元的教學內容中。因此，教師應將本單元的知識講解工作放在“寵物”這一熱點話題上，樹立統一的單元教學目標，保證通過第二課時到第六課時的講解，增加不同課時之間的前后關聯，讓學生能夠掌握與寵物相關的基本內容，運用循序漸進的授課方式，使英語單元教學目標為基礎導向，引領學生進入各個章節的學習工作。

其次，需要規劃出單元主題所在位置，增加六個課時之間的關聯，促使本單元具備相同的話題，通過邏輯方式的授課方式，制定話題牽引方案，在單元總目標的指引下，凸顯出本單元話題中的課時特點，方便教師厘清不同課時內容之間的關系，使其能夠更好地掌握整個單元中的邏輯遞進關聯，以發揮單元整體教學的作用。

（二）重視英語語境依托，實現內容無縫銜接

通過單元整體教學的方式，將五年級下冊英語課程內容進行整理，使教學人員通過敘述的方式，讓語言變得更有意義，調動學生對英語課程的學習積極性，促使語境設計工作能夠順利開展。首先，針對“Unit 5 Whose dog is it？”中的內容進行分析，使該課時中的內容與原本零散的語境內容進行銜接，促使課時內容可以更好地融合，讓學生在英語課堂內得到更加真實的體驗。

例如：在第一課時中的“Pets in the art show”（藝術展上的寵物），本課時內容所指，教師可以通過Let is try中的聽音環節進行分析，讓學生掌握在教材內容中，校方在6.1期間要舉行藝術展，也就是“art show”，在展覽會開始之際學生可通過談論畫展中的藝術作品，在此基礎上，展會中有很對與寵物相關的畫作，皆為學生所編排。這樣則可以將“Pets ”規劃為核心話題，讓學生對寵物畫進行討論。

而在第二節課時學習中，主要講授“Enjoy a dog show”（享受狗狗的表演）。教師此時可通過對教材內容的解讀，讓學生掌握畫展中的部分寵物資料。文中曾表示，學生會在公園舉辦一場寵物秀，但由于文中Zip的寵物狗不見了，他的好友Zoom在此期間幫忙尋找。這時，則可將“學習”作為名詞性物主代詞。此時，文中的“dog”已經被找到，Zip需要為寵物狗準備介紹詞。在此背景作用下，即可讓學生針對于文中的內容進行分析，使學生在課堂上通過動筆書寫的方式，編寫出一些與寵物相關的介紹詞，運用小組輪流制的方式，讓學生在英語課堂中發言，從而開展精準地單元整體教學[1]。

最后，在第三課時講解過程中，就“The pet is daily activities”（寵物的日常活動）這一內容進行解讀。此時，文中內容表示，在狗狗展覽秀上，Sam十分熱愛Chen jie的“Fido”，這時Sam則去Chen jie與其寵物狗一起玩耍。這樣一來，教學人員可在課堂中提出問題，提問：“Sam去Chen jie的家中做什么？”，讓學生結合聽音內容尋找答案，通過目標訓練的方式，讓學生的聽音能力得到鍛煉，在該項教學活動執行完畢后，可增加文本對話內容的解讀，讓學生更好地理解文章內容所指，促使學生能夠在教材學習的過程中，將前兩個課時中的內容進行解讀，完成教材對話的創編工作，這樣則可完成對日常生活片段的敘述[2]。

在此背景作用下，單元整體教學工作則會依托英語教材中的語境，以教學任務作為基點，高效性地執行教學工作，促使學生的英語語言輸出可以循序遞進，使其在教學人員的引領下，提升自身的綜合語言表達以及應用能力。

結論：綜上所述，為保證英語教學事業的順利發展，應重視單元整體設計理念，在此種教學策略的引領下，實現對分課時話題的解讀。若未落實到位勢必會制約英語教學工作的開展。因此，可基于單元目標的角度進行分析，讓學生掌握教學活動的開展情景，讓學生之間能夠形成一個相對有效的整體，促使學生具備較強的語言應用能力，達到提升學生情感態度價值觀的目的。

參考文獻：

[1]張娟. 讓教材“活”“動”起來——小學英語單元整體教學的有效途徑[J]. 新課程教學（電子版），2020，（15）：21-22.

[2]金小燕. 譯林《英語》單元整體教學實踐例談[J]. 科學大眾（科學教育），2019，（02）：43-44.