新時代高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系研究

謝佩軒

摘要：思政課是高校的一門基礎(chǔ)課，其關(guān)乎到大學(xué)生的價值觀、思想素質(zhì)的提升。在新時代下，國家和社會越來越重視大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，故高校思政課也要不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)的成效，通過教學(xué)質(zhì)量評估挖掘在教育過程中存在的問題。但是從實際情況看，高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價還存在諸多的問題，如缺乏對評價的重視度、評價主體不明晰、評價的方法比較單一等，這些問題均會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文從四個角度分析構(gòu)建高效思政課程教學(xué)評價體系的方法，第一闡述新時代下高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系的必要性以及意義，第二分析新時代高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題，第三闡述構(gòu)建新時代高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則，第四提出構(gòu)建新時代高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系的策略。

關(guān)鍵詞：新時代;高校思政課;教學(xué)質(zhì)量評價體系;策略

引言

高校的思政課有第一課程之稱，其承擔(dān)著傳遞中國特色社會主義思想的重任。為了能夠不斷的提升教學(xué)的效率，就應(yīng)建立完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系。在教育工作中經(jīng)常使用的評價方法，包含目標(biāo)評價法、總結(jié)評價法、過程評價法等，每一種評價方法均有其不同的優(yōu)點和缺點，作為思政教師可以根據(jù)班級以及教學(xué)的實際情況，合理的使用，發(fā)揮出評價體系在高校教育中的積極作用，不斷的提升思政工作者育人的水平。

1研究新時代高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系的意義

1.1有助于促進高校思政課教學(xué)改革

隨著時代的發(fā)展，社會對于人才的要求也越來越高。思政課是高校的一門基礎(chǔ)課，其關(guān)乎到人才的質(zhì)量。故在新時代下，高校的思政課教師就需要對原有的教學(xué)方法、內(nèi)容不斷的進行創(chuàng)新和改革。改革并不是憑空的，是需要高校教師基于課堂的實際情況去判斷、去評價的。而高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系，就是對課堂中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行判斷的，通過判斷了解存在的問題，繼而為高校政治思政課教學(xué)的改革指明方向。

1.2有助于提升高校思想課教學(xué)的實效性

在開展思政課程的過程中，既要堅持務(wù)實的原則，又要向大學(xué)生傳遞課本中包含的理論知識，不斷的完善大學(xué)生的三觀、道德品質(zhì)，促進大學(xué)生的良好發(fā)展[1]。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，就需要高校的思政課教師能夠基于教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，構(gòu)建全面的教學(xué)質(zhì)量評價體系，根據(jù)質(zhì)量評價體系反映的教學(xué)問題，不斷優(yōu)化。如在評價體系中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，那么教師就要注重改進傳統(tǒng)教學(xué)方式，融入情境化教學(xué)、小組互動式教學(xué)等，以此提升課堂教學(xué)的實效性。

1.3有助于為未來社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才

對高素質(zhì)人才的定義不僅是具備專業(yè)的技能，同時還要具備較高的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和品德。就當(dāng)下高校而言，非常注重學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并未將思政教學(xué)放在關(guān)鍵的位置，這也導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的學(xué)生，有才無德，和社會所需要的人才不相符合。故新時代下，研究高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系的相關(guān)內(nèi)容是非常必要的。通過創(chuàng)設(shè)多元化的評價主體，融入現(xiàn)代化的評價方式和科學(xué)的評價方法，可以實現(xiàn)對高校思政課堂的針對性改革，以保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，同時為未來的社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

2新時代高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題

2.1缺乏對考核評價體系重要性的認(rèn)知

在新時代下，思政課是立德樹人的關(guān)鍵，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才必不可少的一部分。但是，在實際教學(xué)的過程中，思政課和高校的一些專業(yè)課相比明顯，無論是教師還是學(xué)生，都缺乏對其的專業(yè)度。比如在高校中，思政課往往是被安排成公共課，一名教師需要面對幾個班的學(xué)生。如此龐大的隊伍，教師無法開展針對性的教學(xué)，久而久之，對思政課程教學(xué)的評價就是以課堂的到課人數(shù)以及最終的考試成績?yōu)橹鳎]有根據(jù)思政課程的本質(zhì)和學(xué)生的特點，制定完善的評價方法[2]。

2.2缺乏健全的評價考核指標(biāo)體系

思政課程具有抽象性和概括性的特點，故在建立考評體系時就比較的困難。既要細化思政課程概念性的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)變成具體可操作的指標(biāo)性體系，又要保證這些體系的建立和教師的教學(xué)以及師生的實際相符合，這也加大了考核指標(biāo)體系建立的難度。加之高校教師和學(xué)生缺乏對思政課程的重視度，就導(dǎo)致在建設(shè)考核評價體系時，主要是圍繞同樣的內(nèi)容，如教學(xué)的效果、方法、態(tài)度、內(nèi)容等，并沒有充分的展現(xiàn)出思政課程存在的特殊性。考核指標(biāo)體系存在缺陷，必然會直接影響整個高校思政教育的實效性。

2.3考核評價方式單一

通過調(diào)查，了解到很多高校在對思政課教學(xué)質(zhì)量評價時，主要是通過專家的評課、填寫問卷調(diào)查等方式去實現(xiàn)的。這些評價方式具有較大的偶然性和主觀性，比如在填寫的過程中會存在一些人員隨意填寫的問題，這就無法真正地反映出思政課堂存在的問題。其次，評價考核的主體對于指標(biāo)體系的認(rèn)知是不同的，必然會造成評價結(jié)果的較大差異，影響考核的客觀性。

2.4評價考核結(jié)果應(yīng)用率不高

考核評價結(jié)果的應(yīng)用率直接關(guān)乎到考核評價體系的作用，以及高校思政課程教學(xué)的改革。但是，從實際的調(diào)查可以看出，評價考核結(jié)果的應(yīng)用率并不高。首先，參與評價考核的主體其并不專業(yè)，未能夠達到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，故在評價的過程中會出現(xiàn)不規(guī)范的情況，影響整個評價的成效。其次考核評價結(jié)果，有時會和思政課程教師的工資晉升相關(guān)，因此高校內(nèi)部的評價人員在考核時會存在人情分。最后，評價考核的結(jié)果一般只作為一個內(nèi)容向高校教師進行反饋，在反饋之后，并沒有和高校思政課教師之間進行溝通。要求教師在不足的部分進行優(yōu)化和改進，缺乏后期改革的規(guī)劃。

3.構(gòu)建新時代高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系的策略

3.1提升重視度，建立思政課程評價部門

在新時代下，高校必須要提升對思政課教育的重視度，能夠?qū)⑺颊n放在教育的中心位置，樹立起為社會培養(yǎng)有才有德的全面型人才。在這個過程中，建立高校思政課教學(xué)評價體系是必不可少的。首先需要高校在內(nèi)部基于教學(xué)的實際情況，建立思政課程的教學(xué)質(zhì)量評價部門，由該部門設(shè)立評價的內(nèi)容、方法、改進后的再次評價等[4]。當(dāng)評價部門確立之后，整個評價體系便可以初具模型，也能夠逐步深根。其次要求思政教師協(xié)助評價部門完成評價體系的設(shè)計。思政教師是最了解思政課程以及學(xué)生的人員，在設(shè)計評價體系時也會有自己獨特的想法，便于提升評價體系設(shè)置的科學(xué)性和全面性。最后應(yīng)不定期的優(yōu)化思政課考核指標(biāo)體系，發(fā)揮出評價體系對教師教學(xué)指引的目的。眾所周知，社會是在不斷的變化的，思政課的內(nèi)容也會出現(xiàn)改變。這就需要評價小組能夠基于動態(tài)化和長效性的原則，對現(xiàn)有的評價體系不斷的進行審核，保證其符合實際教學(xué)的現(xiàn)狀，提升評價的針對性和有效性，具體如圖一所示：

3.2完善思政課堂考核評價指標(biāo)體系

思政課堂考核評價指標(biāo)體系的完善，可以從兩個角度出發(fā)：（1）科學(xué)定位思政教育，明確考核的價值導(dǎo)向。就高校的思政課程而言，主要是向大學(xué)生傳統(tǒng)特色社會主義思想和理論，培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德品質(zhì)，提升大學(xué)生的心理素養(yǎng)，保證大學(xué)生能用思政理論課程解決人生實際存在的困惑。（2）合理設(shè)置考核評價指標(biāo)體系，保證體系和價值導(dǎo)向的一致性，直觀性以及可操作性。（3）將思政教育全過程、全領(lǐng)域內(nèi)容納入到考核指標(biāo)體系中，提升考核指標(biāo)體系設(shè)計的科學(xué)化、完整性。（4）在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)符合實際情況以及思政課程教育的總目標(biāo)，要避免評價標(biāo)準(zhǔn)過高或者是過低，影響思政課教師教學(xué)的積極性。（5）應(yīng)確保考核評價指標(biāo)體系具有一定的信度、效度，要能夠從評價指標(biāo)體系中得出相應(yīng)的結(jié)論，為思政教師教學(xué)的改革指明方向[5]。

3.3細化思政課堂考核評價的內(nèi)容

新時代下設(shè)立思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系，是為了讓高校教師更好地了解自身在教學(xué)思想、教學(xué)方法上存在的問題，根據(jù)教學(xué)評價的成果，對現(xiàn)有的教學(xué)進行優(yōu)化和改進，以更好地發(fā)揮出高校思政課堂教育的成效。因此，必須要基于學(xué)生以及教學(xué)的內(nèi)容，合理的設(shè)計質(zhì)量評價體系的相關(guān)內(nèi)容、評價內(nèi)容的權(quán)重和分值。以一節(jié)新授課程為例，在對教師課堂教學(xué)進行評價時，可以設(shè)計以下幾個評價的內(nèi)容，第一教師行為評價（48分）：教學(xué)目標(biāo)（10分）、教學(xué)內(nèi)容（10分）、過程與方法（20分）以及教師素養(yǎng)（8分）。第二學(xué)生行為評價（37分）：情感和思維（12分）、學(xué)習(xí)活動（25分）。第三教學(xué)效果評價（10分）：時間效度、學(xué)生發(fā)展、目標(biāo)實現(xiàn)以及檢測。第四教學(xué)特色（5分）：是否具備教學(xué)組織創(chuàng)新思維和行為。每一個評價中都要細分評價要素和要求，評價內(nèi)容在整個過程中的權(quán)值，提升整個評價的科學(xué)性以及準(zhǔn)確性。

3.4優(yōu)化思政課堂考核評價的方法，強化對結(jié)果的應(yīng)用

優(yōu)化高校思政課堂考核評價體系，除了要確立評價機構(gòu)，明確評價的主體和內(nèi)容之外，還應(yīng)不斷的豐富考評的方法，要盡可能的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一化的評價方法，避免對思政課教育質(zhì)量簡單的量化和評價，要在評價的過程中體現(xiàn)出動態(tài)性，加入更多的非測試性、形成性以及表現(xiàn)性評價。如在考核評價中融入過程性評價法、目標(biāo)性評價法和總結(jié)評價法。過程性評價法，是對教學(xué)的整個過程進行的評估，其可以在教學(xué)的任何一個階段進行，該評估方法有助于發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的一些需求。教師教學(xué)方法的相關(guān)問題，便于后期開展針對性的教學(xué)活動。目標(biāo)性評價法主要分為宏觀和微觀的目標(biāo)[6]。宏觀目標(biāo)是指整體的思政課程的主要目標(biāo)，圍繞這個目標(biāo)去評價。微觀目標(biāo)相比于宏觀而言，更加傾向于全面性。總結(jié)評價法是對整個教學(xué)活動和整體活動進行評價，如針對思政課程的期中和期末考試中，學(xué)生的成績視為對教師教學(xué)的總結(jié)性評價，目的在于總結(jié)，對成果的判斷。除此之外，還應(yīng)強化對評價結(jié)果的應(yīng)用。比如高校的評價管理部門應(yīng)設(shè)計評價結(jié)果監(jiān)督，對評價結(jié)果中分值較低的，要第一時間和思政教師溝通，提出后期改進的方案，同時要定期檢查改進的成果。

結(jié)語

新時代下，高校思政課的重要性日益突出。為了能夠提升教學(xué)質(zhì)量，就必須要構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核評價體系中體系的不完善性，教學(xué)評價方式的單一性，具體應(yīng)遵循政治導(dǎo)向性、動態(tài)性、長效性、綜合性等原則，合理的進行設(shè)置。首先，要建立思政課程的評價部門，對現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系進行完善。其次，要進一步細化思政課堂考核評價的內(nèi)容。最后應(yīng)優(yōu)化思政課堂考核評價的方法，強化對結(jié)果的應(yīng)用，發(fā)揮出評價的效果。

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