小學數學在新課程改革背景下的教學生活化研究

黃莉莎

摘要：“生活就是教育，好生活好教育，壞生活壞教育。”這是我國偉大教育學家陶行知先生對教育的定義，先生還提出“生活即教育”觀點，這一觀點即使到了21世紀，依然被教育提倡。生活和教育息息相關，通過教育了解生活，通過生活應用教育，拉近了學生與自然、與社會、與生活的關系。新課程改革提出教學生活化，將陶行知生活即教育作為教學觀念，轉變教學理念，全面培養學生綜合素養，本文主要在新課程改革背景下，深入探究小學數學教學生活化策略。

關鍵詞：小學;新課程改革背景;數學;教學生活化

與其學數學不如用數學，傳統小學數學的教學封閉式，極大地限制了學生學習空間，固定了學生數學思維。但是在新課程改革背景下，教學理念和教學思維發生了改變，教師開始重視學生能力和素養的培養，將知識與生活相結合，在課堂上融入生活，打造生活課堂，降低學習難度，讓課堂和知識更加貼近學生。為此，小學數學教師要積極創新教學，構建教學生活化，提升學生實際運用能力和數學思維，提高數學課堂教學效率[1]。

一、創設生活情境，激發數學興趣

數學家恩格斯曾經說過：“數學是研究現實生活中數量關系和空間形式的數學[2]。”其肯定了數學與生活的關系，在我們生活中處處充滿數學，如打折促銷、公交車牌、食品價格標簽、紅綠燈倒計時等等，這些都是數學美象，但小學生因為年齡較小，觀察力薄弱，很少會留意身邊存在的數學，這也是新課程改革提出教學生活化的根本原因。但小學階段的學生對未知的事物和新鮮的事物充滿好奇，受好奇心的影響，學生會嘗試探索，打開未解之謎。想要讓學生對數學產生興趣，那么就需要教師慢慢引導。教學生活化是用學生身邊的生活元素去開展知識傳授，引導學生探索數學未知，因此，在新課程改革背景下，小學數學教師要格外重視學生的實際應用能力和生活能力培養，根據生活情況和學習情況，將教學生活化用情境的方式呈現出來，生活化情境是根據是數學與生活的關系，將學生的興趣、生活與數學有效融合到一起，讓數學生活化。

例如，在人教版四年級下冊數學《小數的意義和性質》一課時，生活情境的創建要在知識和生活基礎之上，教師要放眼于學生身邊生活，尋找生活中的小數。比如學生常用的尺子上就有小數，那么教師就可以創建校園生活情境，教師：“學校以舊換新了一批新的椅子，但是忘記原來的椅子有多長？請同學們估量一下椅子的長度。”隨時學生開始用身邊的測量工具去量自己的椅子，有的學生用手丈量，有的學生用直尺測量，測完后學生給出了不一樣的答案，有的學生說椅子長120厘米，有的學生說椅子是自己四個手掌，還有的學生說椅子是12分米。教師繼續引導說：“國家標準測量單位是米。”緊接著學生將厘米和分米轉化成米，最后得出小數，最后再進入教學主題。通過這種方法，為學生提供實踐數學知識機會，使得學生認識了小數的意義和性質，豐富學生日常生活經驗，培養出全面綜合素質人才，激發學生數學興趣，提高學生生活實踐能力。

二、組織生活實踐，激發探索動力

近日，“雙減”政策讓教育回歸了本質。“雙減”政策和新課改的發展，讓小學教師開始重視學生學習需求和能力培養，特別是小學數學。學數學最終目的是用數學，保證學生能夠用自己積累的數學知識去解決生活難題。教學生活化非常符合數學目的，該教學模式是從生活出發，調動學生參與積極性，讓學生在活動中找到自我價值。為此，在新課程改革背景下，教師全面開展“減負增效”教學，組織數學生活實踐活動，調動起學生探索動力和學習動力，減輕學生作業負擔和數學壓力，樹立數學價值觀，提高學習質量[3]。

例如，在人教版六年級上冊《扇形統計圖》一課時，教師在教學知識完成后，可以設計實踐數學作業，讓學生以小組為單位去調查一個一個月小區生活用水情況，并將這些數據整理歸納成扇形統計圖。下一節課教師拿出十分鐘的時間，讓小組進行展示和講解，隨后教師給予點評和肯定。通過這種方法，充分發揮出了學生的課堂主觀能動性，提升了思維能力和整理能力。

結束語

綜上所述，教學隨著改革變得越來越真實，越來越生活，推翻了學生傳統“為學而學”學習理念。教學生活化是目前小學數學應用最廣泛的一種方式，有利于改變學生對數學的認知。為此，在新課程改革背景下，小學數學教師要積極構建生活化教學，組織生活實踐活動、創建生活數學情境，從多方面帶領學生了解生活與數學關系，提高學生實際應用能力和觀察能力。在教師的引領下，小學生在今后生活中能夠用所學知識去解決難題，在解決生活難題的過程中鞏固數學知識，促使學生全面發展。

參考文獻

[1]賈世廣.新課程改革背景下小學數學教學生活化對提升教學效果的思考[J].真情，2021（4）：1.

[2]鄒燕.生活化情境教學法在小學數學教學中的運用[J].數學大世界：中旬，2020（2）：1.

[3]別瓦·山朝克圖.基于新課程改革背景下小學數學教學生活化的探究[J].好日子，2021（13）：1.