信息化背景下平面設計實訓課程思政融入實踐*

鐘 潔

（無錫工藝職業技術學院,江蘇宜興 214201）

如今，科技發展使得人們的生活離不開數字信息化。信息化教學手段豐富了教育教學的方式并在教學過程中不斷被采用，尤其是對于展示藝術設計課程的學習，可以有效調動學生的參與度和積極性。在此基礎上，“課程思政”的原有教學模式受到一定的沖擊，如何在培養學生專業技能，滿足就業需求的同時，構建全新的“思政課程”體系對以激發學生的學習興趣是高職院校教師來說勢在必行。基于現階段展示藝術設計課程人才培養定位等，課程思政是一項長期的系統化的任務，必須以讓學生感興趣的方式逐漸提高接受度，而不能只依靠課堂教學。因此，必須要重視現代信息化手段的巧妙融入，使“課程思政”的目標任務分散在藝術專業課程每個節點，讓學生在汲取專業知識的同時，建立成熟的思想，最終實現全方位育人。在信息化背景下，本文對展示藝術設計專業課“課程思政”教學實踐路徑進行了詳細的研究和分析，以實際課程案例為引，來闡述如何以現代信息技術最大的優勢來促進“課程思政”與展示藝術設計課程的融合。

一、信息化背景下展示藝術設計課程開展“課程思政”建設現狀

隨著網絡普及，各級各類學校積極探索信息化教學手段，例如施行線上授課平臺建設、線上課程資源開發等舉措，以應對不同的教學場景和授課人群。

目前教學方式和效果如下：

根據展示藝術設計課程的特性，利用小組討論、情景模擬、情境分析、任務驅動等多種教學方法，將課程知識點與“課程思政”內容結合。尤其是利用視頻、動畫、微課等多種信息化資源，可以快速調動學生的積極性與參與性，真正提升了專業課“課程思政”教學效果。鑒于展示藝術設計課程知識具有一定的抽象性和操作性，鼓勵學生在參與實踐以提升自身能力，并注重工匠精神的培養。隨著教學平臺和溝通軟件的更新，課堂實時評價，學習跟蹤，以及教學評價等，有助于關注學生的身心狀況及“課程思政”內容教學效果的反饋。

二、展示藝術設計課程開展“課程思政”教學的重要性分析

學生培養首先要求“立德樹人”，從學生的長遠發展角度，建立完整的世界觀、人生觀和價值觀是教育的根基和使命。課程結合“課程思政”內容需要調動“教”與“學”兩方面的積極性，一方面需要培養學生主動學習，愛黨愛國，追求崇高道德和遠大理想的意識；另一方面，教師應明確將培養兼具專業技能、社會公德和職業道德的學生作為最終教學目標。

高職院校的學生有著豐富多彩的生活環境，并且有強烈的好奇心，在信息化背景下，他們不一定具備對美丑的明確界定能力，容易被錯誤觀點所誤導，所以要建設“課程思政”同時不能過分生硬及模式化。教師引導學生多方面、全方位感受正確的思想道德品質，具備正能量，能夠區分美丑善惡。

三、展示藝術設計課程開展“課程思政”教學的優勢——以《平面設計實訓課程》為例

（一）《平面設計實訓》課程內容優勢

通過有效教學方法，例如案例教學、啟發式教學、實踐教學、行動導向等方法，理論與實踐結合，立足于實際能力的培養，在革新課程模式上，從知識傳授為主轉變為以工作任務為中心，讓學生在完成具體階段性任務的過程中掌握相關理論知識，可以發展職業能力，提高職業素養，建立正確的世界觀和價值觀。

（二）《平面設計實訓》課程具備將“課程思政”教育融入整門課程的良好條件，課程蘊含著豐富的思政元素的優勢

本門課程有豐富教學載體和形式，“課程思政”相關內容取材方便且廣泛，具備吸引力和感染力。教學過程中，可以結合專業內容，以網絡為載體搜集各類材料，文字內容、視頻材料，結合近期的時事熱點，典型案例來豐富教學，使內容具體化。在專業課程教學中，可尋找祖國燦爛文化、優秀歷史、中國元素、典型案例等，用簡短的語言闡釋人生哲理，恰如其分得潤物細無聲，避免過多重復及內容冗長。教師針對課程可以設計教學計劃表，這樣對于課程中各個知識點與“課程思政”結合更為有利。

如，講解字體設計項目時，融入中國漢字的歷史，中國漢字是長達數千年的發展和演變的歷史過程、歷史上最古老的文字之一、感受中國文字之美、加深愛國情懷，樹立正確的審美意識，建立文化自信。

再如，各種設計實訓操作時，讓學生體會創新是發展的動力，是國家乃至人類社會進步的重要力量，在學生課程項目中培養學生學習創新能力，并在實訓中注重工匠精神培養，真正做到潤物細無聲。

四、信息化背景下展示藝術設計課程“課程思政”的建設路徑

（一）“課程思政”教學設計巧妙得設定思政目標

課程的教學目標包含了知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標及思政育人目標，貫穿教學始終。要努力挖掘典型的思政教育載體，尋找恰當的思政元素進行融入。

（二）創建展示藝術設計課程“三元一體化”的信息化教學設計理念

在教育教學實踐中，教師角度：教師除了教授學生知識，還要通過自身經驗和方法引導學生主動去學，激發學生學習主動性；學生角度：學生作為課堂中重要的一員，要積極參與到課堂學習，找到學習的樂趣和知識的實用性。作為學生和教師之間溝通的橋梁——教學資源就顯得極為重要。教師、學生及教學資源三者看似相互獨立，實則相互交融，他們是將學生作為中心，以實現學生的全面發展作為最終目標。

在歸納整理這些領域文獻的基礎上，總結出適合認證認可項目的業務場景的共享模式是信息集中管理模式的信息平臺模式，利用平臺集中處理來自政府、企業以及個人的信息，平臺依據認證認可信息服務共享相關方權限對其進行操作，完成與多個信息共享合作伙伴的信息交流。信息集中管理模式建設速度快、見效快,更新改造也相對容易,也是目前國內主要采用的共享模式。該模式是以政府、國內外機構以及企業、個人(用戶)為主體；區域協作為基礎，“一帶一路”國家之間制定相關的合作協議，對基礎認證認可業務進行規范化、標準化、集中化處理，通過網絡環境實現國家間合作[3]。

（三）重視信息化技術的運用，整合教學資源

教學過程中，信息化技術的應用不能只是簡單停留在資源展示階段，而需要進一步融合內容并發揮其形式靈活多變，信息傳達快速，內容多樣化的長處。教師也要及時更新自己的認知，運用多種手段，例如各大學習APP，微課、網絡討論群組、新媒體等在課前課中和課后，發放學習要求，交流學習任務，動態掌握學生學習情況等。

五、展示藝術設計課程“課程思政”的實踐探索——以《平面設計實訓》課程為例

（一）課程教學目標的調整

平面設計相關知識是包容性很強的知識，與其他專業相互交叉和影響，其門類也較多，其基本原理和方法大致相同，不同門類之間的設計活動中，知識和技能的互補與交叉，使得平面設計的基本知識和技能融合設計相關課程之中。

1.知識與技能目標：通過任務引領型的項目活動，熟悉平面設計的基本概念、內容和基本元素，熟悉版面設計的原則和造型要素，并將這些知識運用到文字及圖片結合的版面設計中去，在設計作品中體現版面構成的形式原理和審美特點；同時，也能熟悉版面設計的一般步驟和設計過程中的重要環節，獲得良好的視覺形態概念和版面設計知識。

2.過程與方法目標：能在生活中發現點、線、面和肌理等形式要素，具有敏銳的觀察能力；能以不同的工具、不同的表現手法進行不同形態的點、線、面的圖形組合；能根據點、線、面的規律和文字構成原則對文字進行編排組合；能利用圖片構成原則對圖片進行編排組合；能運用圖文編排的基本規律進行圖文組合編排，對展示空間設計中需要平面設計的部分可以做到盡善盡美。

3.情感態度與價值觀目標：能掌握崗位工作流程的崗位職責要求；促進學生對本專業了解，增進服務社會、服務地方經濟的能力；培養學生溝通和協調的能力，培養學生較強的社會責任感和積極向上的工作態。

4.思政育人目標：（1）引導學生樹立正確的價值觀和人生觀；（2）能負責地完成任務，具有嚴格的時間觀念以及時間管理意識；（3）遵紀守法、愛崗敬業，具有良好的職業道德和職業形象；（4）使學生具有自覺的規范意識、團隊和協作能力；（5）奉獻精神，友愛精神，互助精神，傳遞愛心，傳播文明，構建和諧社會，增強個人信息安全意識；（6）新時代，新形勢下的黨風廉政建設和反腐斗爭，弘揚主旋律，傳播正能量；（7）弘揚和傳承中華傳統文化，提升人文素養，夯實文化自信，塑造家國情懷。

（二）重視校內實踐教學，確定相應教學方法、學習方法，進行項目式教學

實踐教學相對于課堂理論教學，是為學生提供了應用知識的出口和平臺，為就業創造了機會。因此，把握時代趨勢，就業風向，企業需求，對接前沿技術，增加實踐課程課時，補充創業就業等方面的內容是對教師的全新的要求。根據就業需求，采用多媒體教學手段，模擬實踐，以及結合實踐教學的具體落實，完成從校園到企業的過渡階段培養。學生在畢業后能夠快速適應工作崗位當中，不至于與現實脫軌。另外，教師還應當重視學生思想品德的培養，注意培養設計師的職業精神。課堂中使用任務驅動法、欣賞法、練習法、情景體驗法和交流評價法等教學方法，多種形式提升學生學習興趣，倡導學生眼—腦—手—口循序漸進、循環上升、融會貫通四位一體的學法，并結合思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法來優化課堂。

（三）翻轉課堂，線上線下混合教學模式，“課程思政”融入教學環節[12]

一般的翻轉課堂都會包括課前線上學習和線下翻轉課堂學習兩個基本環節。

1.線上學習：對學生的自律性要求比較高，根據學情分析，線上學習適用于學生課前預習及課后復習部分，課前學生對于學習內容較為陌生，但保留有一定的興趣，所以線上課堂作為課前預習能夠達到較好的預期；課后因為線上教學可以查漏補缺，溫故知新，信息化手段跟蹤管理學生學習情況。

（四）“課程思政”具體內容融入實際教學

1.理想信念教育。樹立遠大理想和抱負是個人發展的源動力所在。抓住學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想這條主線，將實現中華民族的偉大復興的中國夢的偉大目標，給學生深入淺出解釋其深刻內涵與重要意義，建立正確的引導方式。

2.社會主義核心價值觀教育。教育引導學生建立正確的價值觀，誠信友善做人，愛崗敬業辦事，珍惜時光，務實求真，以社會主義核心價值觀武裝自己的精神，抵抗社會上負面文化的毒害和侵蝕。在授課中積極弘揚主旋律，傳播正能量，引導樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.紅色文化及中華優秀傳統教育。課堂教學設計中強調中華優秀傳統文化，弘揚傳承先進文化教育，普及紅色文化故事，思想和精神。引導學生傳承優秀傳統文化，弘揚愛國主義精神，和以勇于創新的精神。

4.創新創業及職業素養教育。在創新創業的浪潮下，弘揚雙創精神，規范職業道德、強化職業倫理等方面，是教育過程的最終環節也是最不容忽視的環節。培養學生熱愛科學，發揚工匠精神，培養創新意識和創業能力，提高職業素養，將其作為常態化教育工作的重要內容。

（五）根據育人目標，進行多元評價

根據育人目標，課程的評價主體多元、評價指標多元、評價方式多樣、評價過程合理化。

1.評價主體可分為：教師（校內教師及企業導師）、學生（學生自評及小組互評）。

2.評價指標可分為：學習進度、完成質量、完成態度、掌握及運用知識的能力等。

3.評價方式可分為：線上數據平臺（網上展廳、討論群組）；線下評價（課堂檢測、課后作業、問卷調查）。

4.評價過程可分為：課前、課中、課后。

5.評價內容可分為：出勤率、課堂配合度、課堂練習成績、小組分工及合作情況、網絡平臺利用率及課程考核成績。

六、實踐及建設效果

（一）教學內容項目化、模塊化，理論結合實踐，學生提升自主學習能力及職業技能

強調設計知識的應用和實踐，采用具體案例實踐，具體問題的解決，促進學生進行自主探究學習。實踐授課形式多樣，更符合現在學生樂于尋求變化、喜歡新鮮事物的心理。教師在實際授課時要充分發揮的“主導”作用，積極探索和用于在授課實踐中總結經驗和規律，主動發覺學生的主觀能動性，探索多種教學模式，與學生進行積極溝通，加強課內外的反饋。

（二）“課程思政”進入課堂，注重學生綜合素質和能力的培養，全面發展

該門課程培養學生對二維形態的理解和把握，學會用抽象語言創造形態，為從事展示展示藝術設計專業涉及的平面設計部分打好基礎。在課程教學中強調培育學生的學習能力、信息素養、正確的勞動觀念、團隊精神、精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。

（三）數字化教學資源提升學生學習效率

數字化課程資源將圖文、聲音及影像一體化呈現，具有靈活性，開放性，和自主性。現階段，各個院校相繼引入進數字化課程資源搭建數字化教學平臺。一方面通過引進課程資源能夠快速建立全新的學習氛圍，實現先進的多樣化的模式，從而實現學生自主學習的教學目標。另一方面，隨著課程改革的深入進行，針對不同的課程目標，尤其是一些前沿領域的課程沒有足夠的資源情況下，建立具有學校特色的專業課程資源是提高教育影響力的有效途徑之一。同時結合學校特色，專業特色，“課程思政”內容，自主發展的教學資源，更有助于建立學生的專業自信，提高學習興趣和學習效率，對信息化背景下的“課程思政”的融合具有深遠意義。