以中國東方演藝集團“高參小”項目分析重構院團藝術教育的發展路徑*

陳夢笛

（北京舞蹈學院,北京 100081）

一、中國東方演藝集團“高參小”項目梳理

中國東方演藝集團（以下簡稱“東方”）是中國歌舞團和東方歌舞團的前身，集團的藝術教育中心秉承“集成和弘揚東方歌舞團和中國民族民間舞蹈藝術的優秀傳統”的創辦理念，以組織開辦少兒藝術培訓課程為主，依托豐富的藝術資源和專業優勢，特色辦學，逐漸發展成為具有一定規模和影響力的少兒藝術培訓機構。

“高參小”項目是“東方”在原有藝術教育領域的基礎上的一次拓展和延伸，近年來，國家大力號召“高校、社會力量參與小學體育美育發展”，因此，作為具有豐厚藝術資源的中國東方演藝集團，在北京市教育委員會和各區教育委員會的共同見證下，分別與順義區后沙峪中心小學、密云區第三小學、懷柔區北房鎮中心小學和楊宋鎮中心小學簽署了《美育發展項目合作協議》，并于2018年4月正式啟動“高參小”藝術教育項目。

（一）“東方高參小”項目的頂層設計

“東方高參小”項目以“制度先行、人才保障、學生為本、團校協同”為宗旨，先后派遣三十余位專業優秀、經驗豐富的藝術教師前往教學，希望通過“東方”特色的教育形式與內容，為4所學校“種教育”，逐步形成每個項目校擁有一個特色東方舞的局面。

“東方高參小”項目的推進不僅為項目校創造良好的藝術教育氛圍，同時也為“東方”自身的未來發展起到積極作用。一方面東方優秀的藝術資源保證了教育教學的質量，在先進教育理念的引領下，音樂和舞蹈藝術的普及培養了孩子的感知力、想象力和創造力；另一方面，該項目能夠進一步拓寬東方歌舞團的藝術教育領域，提升集團的師資水平，為團里的表演人才轉型搭建良好平臺，使優秀演員能夠“走下舞臺，走上講臺”，順利延續藝術生命；此外，在加深項目校學生、家長和教師對音樂與舞蹈藝術認知的同時，也在一定程度上擴展了東方歌舞團的影響力。

（二）“東方高參小”項目的管理與實施

在建立健全項目制度層面，項目組先后起草并頒布了《中國東方歌舞團開展“高校、社會力量參與小學體育美育發展”工作方案》《“高參小”工作管理辦法（討論稿）》《“高參小”經費管理辦法（討論稿）》《教師工作規程》等文件作為項目執行的制度保障。

在教材編寫與規范層面，中國東方演藝集團教材編寫組30余位成員和特約專家共同參與《東方舞教材》 的編寫工作。教材在遵循學生發育規律和成長特點的同時，將“東方舞”這一特色融入其中，“東方舞”作為中國東方歌舞團的特色，在全國藝術領域獨樹一幟。“高參小”項目不僅在一定程度上促進了東方舞蹈教材的建設，也為教材更好地編寫提供了工作條件。

在教育教學設置層面，“東方高參小”項目的課程設置以“東方舞”作為舞蹈的特色教學內容，致力于讓每個項目校擁有一個“東方舞”，構成特色教學。項目的舞蹈教學內容主要以課堂學習和演出參與組成。項目組的舞蹈教師，每周按照課時安排前往各個項目校進行授課。項目期間，“東方”聯合各校共同為學生主辦了“童心向黨愛祖國”暨“我和我的祖國”主題系列教育活動之“高參小”項目專場文藝演出、中國東方演藝集團“高參小”項目教學成果展示專場演出，并帶領學生參與了“東方歌舞一枝花——谷建芬《新學堂歌》音樂會演出”等活動。

二、“東方高參小”項目的發展困境

“東方高參小”項目的第一階段從2018年4月啟動至2019年7月結束，連續兩日在天橋藝術中心進行改項目的教學成果展示，展演范圍涵蓋四所項目校的三種藝術門類，包括舞蹈、主持和聲樂。項目的匯報演出得到文化和旅游部領導、集團領導、北京市教委領導和來自社會各界的廣泛關注。

盡管該項目在第一年的推進過程中獲得了階段性的教學成果，但是尚未實現項目在頂層設計中所提及的“為全國文藝院團開展藝術教育樹立‘東方’范本”這一設想。因此，通過對部分“東方高參小”項目中的舞蹈執教教師的追蹤訪問，結合“東方”自身的藝術教育現狀，筆者從以下三方面梳理出該項目中存在并亟待解決的具體問題。

（一）教育供給側與需求側的適配性較弱

“東方高參小”一階段項目在實際推進過程中，一線教師提出：一方面由于學生基礎、性別各不相同，課堂紀律難以維系，課堂不易組織，因而導致課程推進舉步維艱；另一方面高年級學生思想逐漸成熟，急需調整相關的課程規劃與安排，調動學生參與美育教育的主動性。

盡管“東方高參小”在項目頂層設計中提出要以“學生為本”、以“東方特色”的內容為項目校“種教育”，同時起草了《教師和教學管理辦法》《教師工作規程》和《活動組織規程》等相關文件為項目的執行和推進保駕護航，但是從一線教師的反饋來看，在實際操作過程中，“東方”作為教育的供給側所落實的藝術教育具體內容依舊與學校的需求側存在一定成都的配送與需求差異。

（二）缺乏項目對口的績效考評機制

從“東方高參小”項目公示出的相關制度和政策來看，針對項目成果的績效評價體系尚未建立。同樣，國內在公共項目或公共文化領域，不論是中央還是地方政府，都未曾建立其一套科學完善的績效考評指標。因此，“東方高參小”項目一階段結束之后，對于其是否切實在人才培養、藝術參與度和品建立等方面起到積極作用無法做出準確判斷。因此，不論是從經濟效益還是社會效益層面，尚且不能對該項目做出詳細分析與評定。

目前，能夠被量化看到的項目成果是2019年7月在天橋藝術中心的匯報展演，學生們通過一個又一個舞臺化的舞蹈劇目，將一年以來“東方高參小”的教學內容展示出來。然而，“高參小”的定位是“以高校、社會力量參與小學體育美育發展”，那么這樣一臺以類似專業舞蹈教育成果驗收形式的標準化成品劇目表演的展演，是否有違“美育”的初衷與內涵。

（三）學校美育的“知識化”傾向亟待糾正

首都師范大學美育研究中心主任王德勝教授曾在《中國美術報》的采訪中提道：“美育與一般知識教育的最大區別，在于它強調通過日復一日的浸潤式熏陶來持續滋養人的個體心靈意識自覺，因而美育在總體上不是一套完整的‘知識話語’。”

目前，學校美育還處在初級發展階段，更多教育模式和體系還有待建立和完善。究其原因，一方面，大多數前往教學的舞蹈執教教師為東方演藝集團的在職演員或藝術培訓學校教師，更加熟悉偏向標準化與專業化的舞蹈教學體系；另一方面，現提供的舞蹈教材，雖然在一定程度上彰顯了“東方舞”這一特色，但是略顯“學會動作”式的知識教學方式，或許難以激起學生的學習興趣。因此現階段所出現的以“搞專業”的模式評學校美育的現狀有其存在的原因與合理性，但這并非長久之計，也不適合成為高參小項目的最終形態。

基于現代學科的建構特點，藝術教育也一直存在的“技術化”傾向，由于相關藝術理念與績效評價體系的缺失，教育教學依舊在關注學生具體所學會的動作有多少、能夠表演的舞蹈有幾個、是否能夠完成演出的匯報任務等層面，而在一定程度上忽視了對人精神的教育和“美”的引領。

三、樹立文藝機構藝術教育的“東方”范本

近年來，東方演藝集團的藝術教育領域除了涵蓋傳統的以興趣培養為核心的少兒藝術培訓外，集團拓展了聚焦集團外的學校美育領域的“高參小”項目。而以上筆者通過對“東方高參小”項目的分析所提出的項目現實困境，則需要返回到“東方”藝術教育本體再進行策略研究，立足集團的藝術教育層面，對其整體的發展進行重新規劃與構建。

（一）繼續參與政府主導的公共美育項目

緊跟政策導向，參與政府公共項目，一方面有助于提升項目執行的經濟效率和時間效率，監督項目按時、按預算順利推進，使得企業公共服務的品質得到保障；另一方面，獲得政府的加持，能夠提升公眾對項目的公信力度，幫助企業樹立新形象，打造品牌，在提升社會效益的同時，也將為日后的長遠發展打來不可忽視的經濟效益。

2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（下文簡稱《意見》），《意見》指出要全面深化學校美育綜合改革，加強美育的社會資源供給；鼓勵學校與社會公共文化藝術場館、文藝院團合作開設美育課程。

因此，集團發展藝術教育市場，為學校美育貢獻力量，應繼續參與政府主導的“高參小”項目，以“政府+企業”的形式，進行現有藝術資源、社會資源的分類重整，從而徹底打造與集團自身藝術培訓學校完全不同的藝術美育市場，不斷推進社東方的社會藝術教育進程，切實履行好其作為文化藝術機構的公共文化服務職能。

（二）構建藝術教育“雙軌制”發展路徑

中國東方演藝集團擁有豐富優質的藝術資源，在行業內具有一定的權威性，因此，需要新的發展思路對現有資源進行分類重整，分類輸送和分階段執行，以減弱教育在配送和接受兩個維度的差異化。

基于東方演藝集團的機構特質和教育現狀，筆者提出“雙軌制”的藝術教育新發展路徑。所謂“雙軌制”是指集團內部常規的少兒藝術培訓與社會學校的學生美育并駕齊驅，協同發展。同時針對兩者研發出兩套全然不同的教育教學定位、教材設計與投放、學生培養方式和教育成果驗收標準，而要極力避免在藝術教育領域用“一套模式套所有”的不適配局面。

針對集團內部的常規少兒藝術培訓項目。東方演藝集團原有的教學體系中設置了“小東方藝術團”，在日常授課的基礎上，還組織學生參與了豐富多彩的表演活動、藝術交流和專業比賽。那么在新一輪的改革創新發展中，內部的藝術培訓也可以適當增加衍生項目，擴大藝術培訓規模。

針對社會學校的美育教育。首先，供給方需科學定位教育教學目標。通過美育培養學生的學習興趣和創新意識和審美趣味，同時根據實際情況，選擇性地引導有天賦有意向的學生加入東方演藝集團的藝術培訓學校進行藝術特長地再深造。其次，供給予需求方都應樹立學科融合理念。有效打通各個學科之間的壁壘，積極圍繞“青少年美育”，進行有關學科的課程建設與教師培養、開展各類型的跨學科實踐活動。總體而言，學校美育并不以培養藝術人才為出發點和落腳點，單一而籠統的教學內容的部署，無法真正加強學生的文化主體意識。對于美育工作而言，培養高尚的人文修養與情操才是其最終意義。

“雙軌制”一方面能夠保障集團已經發展成熟的藝術培訓學校的繼續運作，為集團的經營帶來穩定的經濟效益；另一方面，集團通過學校美育工作，履行了作為文化機構對社會的公共文化服務職能。除此之外，也在一定程度上為自身院團的觀眾拓展工作和打響藝術教育品牌產生了積極影響。

（三）建立文藝機構藝術教育的績效評價體系

目前，國內針對公共項目或是藝術機構發展的績效評價體系尚還在不斷的建立完善之中，筆者基于上文為東方藝術教育重構的新運作模式，并借鑒國內劇院藝術教育典范——廣州大劇院藝術教育的評價體系，為東方演藝集團的藝術教育構建了如下文所述的成果評價體系。

首先，評價體系需要從經濟效益和社會效益兩個維度，對項目整體情況進行把握。在經濟效益層面，明確項目資金來源和具體支出明細，同時從觀眾拓展和票房收入的變化趨勢來衡量項目為集團所帶來的衍生收益。

其次，聚焦評價體系的社會效益層面。需要分別從人才培養、藝術參與度和教育品牌打造三個方面進行評價。其一，從人才培養角度來看，在學生端口，對于集團內部專程進行藝術培訓教育的學生和接受學校美育的同學需提供兩套不同的考核指標，前者注重體現藝術能力的提升，后者應更關注其身心的全面發展；在教師端口，需要對集團舞蹈演員、藝術專業人員的轉型發展給予更多幫助，尤其是面對不同的教學受眾群體，應當為執教老師提供相適配的上崗培訓，并進行考核和評定；在項目其他專職人員端口，需對其工作具體內容和質量進行評估，并為其日后轉型發展提供更多可能。其二，從藝術參與度角度來看，需要通過一定的數據對整體的藝術教育的參與情況進行分析，并通過量化觀眾拓展和潛在觀眾開發程度對藝術教育的參與度進行衡量。其三，從品牌打造角度來看，需要對定位、內容、營銷與傳播的實際效果進行數據分析與評定，才能夠從真正意義上把握是否為全國的文藝院團成功樹立起東方的藝術教育“范本”。

總結

中國東方演藝集團的藝術教育已經開展三十余年了，自2018年起，在傳統的藝術課程培訓的基礎上，加入社會的“高參小”項目已然是一大進步。然而，初涉美育領域的一年中出現的種種問題，還需集團立足藝術教育整體來進行優化和解決。

《意見》對我國美育提出的發展目標：至2022年，學校美育取得突破性進展，美育課程全面開齊開足；到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質量的中國特色的現代化學校美育體系。

由此可見，政策方針已將目前美育的發展現狀分析透徹，不僅是東方演藝集團，國內的各大文藝院團都需要緊密關注上述問題，不斷進行自我改革和自我完善，以院團的藝術教育為中國的美育事業發展添磚加瓦。

注釋：

①首都師范大學文學院教授，首都師范大學社科處處長兼美育研究中心主任、燕都學院常務副院長，文藝美學專業、美學專業博士生導師。主要研究美學理論、文藝美學、現當代中國美學史和當代審美文化，著有《朱光潛宗白華論》。