中學(xué)物理課程跨學(xué)科實(shí)踐主題的模型構(gòu)建及實(shí)施路徑

馮 爽

（北京教育學(xué)院物理系，北京 100120）

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，教學(xué)實(shí)踐的視角越來越聚焦如何發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.［1］跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容具有明顯的跨學(xué)科性和實(shí)踐性特點(diǎn)，與日常生活、工程實(shí)踐及社會(huì)熱點(diǎn)問題密切相關(guān).這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用知識(shí)的能力、分析和解決問題的綜合能力、動(dòng)手實(shí)踐的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神.

跨學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)與實(shí)施，以及課程目標(biāo)和育人方式的轉(zhuǎn)變，引起教師們的廣泛關(guān)注.一線教師缺乏相關(guān)的教學(xué)策略和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且大部分教師有根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的需求，因此跨學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)研究急不可待，對中學(xué)物理課程跨學(xué)科實(shí)踐主題的模型構(gòu)建及實(shí)施路徑研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

1 跨學(xué)科實(shí)踐主題的模型構(gòu)建

核心素養(yǎng)的教育理念強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性、復(fù)雜性、綜合性，來源于生活，解決生活中的問題.跨學(xué)科實(shí)踐主題教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)具有顯著區(qū)別，跨學(xué)科實(shí)踐主題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)凸顯綜合性、應(yīng)用性和真實(shí)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、創(chuàng)造等思維和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和方法解決問題，不斷提升學(xué)生的問題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力.

時(shí)事熱點(diǎn)問題是大眾關(guān)心討論的問題，是學(xué)生生活中的真實(shí)問題，也是學(xué)生求知欲很強(qiáng)的問題.真實(shí)問題往往涉及多學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，而不是單個(gè)學(xué)科、割裂的知識(shí)，更能體現(xiàn)綜合性、應(yīng)用性和真實(shí)性.跨學(xué)科實(shí)踐主題涉及事物的整體全貌，是可被觀測的事實(shí)，而非分割的各個(gè)學(xué)科知識(shí).跨學(xué)科實(shí)踐并不否定學(xué)科教學(xué)，跨學(xué)科教學(xué)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之間的關(guān)系，建立各知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題背后的意義.芬蘭認(rèn)為以前的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前發(fā)展的需求，需要調(diào)整為適合21世紀(jì)的教育體制.芬蘭的課程將是類似“多角度理解第二次世界大戰(zhàn)”，或者“如何在咖啡館進(jìn)行日常工作”這樣貼近現(xiàn)實(shí)，更有助于理解這個(gè)世界運(yùn)作規(guī)律的教學(xué).［2］

基于以上背景和思考，筆者構(gòu)建了以時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的模型和實(shí)施路徑（圖1）.

圖1 跨學(xué)科實(shí)踐主題的模型構(gòu)建

1.1 綜合性

跨學(xué)科實(shí)踐主題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)凸顯多學(xué)科知識(shí)的綜合性.目前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究涉及到的領(lǐng)域一般局限在學(xué)科教學(xué)內(nèi)，對于跨學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及到的研究成果較少.跨學(xué)科實(shí)踐主題教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)現(xiàn)有分科教學(xué)的不足和盲區(qū).例如關(guān)于“科學(xué)探究”，在物理、化學(xué)、生物學(xué)科差異會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾.學(xué)生對于科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用有很大的局限性.跨學(xué)科實(shí)踐圍繞的真實(shí)問題往往涉及多學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，而不是單個(gè)學(xué)科、割裂的知識(shí)，更能體現(xiàn)知識(shí)的綜合性.跨學(xué)科實(shí)踐從多學(xué)科的角度進(jìn)行重新構(gòu)建，使得知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)更加符合學(xué)生的認(rèn)知.可減少跨學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容的易混點(diǎn)和矛盾點(diǎn)，達(dá)到跨學(xué)科之間的一致性，同時(shí)體現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，降低不同學(xué)科在課堂教學(xué)的割裂感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

另外，跨學(xué)科實(shí)踐主題和內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)也可以體現(xiàn)多個(gè)模塊知識(shí)的綜合性.學(xué)生在學(xué)習(xí)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)并不能很好地建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致單個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)之后留在記憶的是知識(shí)的散點(diǎn)，容易遺忘.跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)可打破原有教學(xué)章節(jié)體系，對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行二次重構(gòu)，使學(xué)生對內(nèi)容主題進(jìn)行綜合的思考和學(xué)習(xí)，凸顯綜合性.例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)機(jī)械波，學(xué)習(xí)電磁學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)電磁波，學(xué)習(xí)近代物理時(shí)學(xué)習(xí)引力波，這些內(nèi)容分布于各個(gè)模塊，學(xué)生學(xué)習(xí)完之后仍停留在對原模塊的理解，并沒有有效地將這些內(nèi)容建立聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)效果不佳.而機(jī)械波、電磁波和引力波其實(shí)都是波，都具備波的屬性.如果構(gòu)建“波”相關(guān)的主題進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生進(jìn)一步深化理解物理觀念，提升核心素養(yǎng)，形成哲學(xué)觀點(diǎn).波動(dòng)是橫跨物理學(xué)不同領(lǐng)域的一種非常普遍而重要的運(yùn)動(dòng)形式.研究波動(dòng)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了力學(xué)的范圍，振動(dòng)和波的基本原理是聲學(xué)、光學(xué)、電工學(xué)、無線電學(xué)、天體物理等的理論基礎(chǔ).有利于學(xué)生從哲學(xué)高度思考問題和感受世界.［2］

1.2 應(yīng)用性

跨學(xué)科實(shí)踐課程所解決的問題并不是僅停留在紙面上的解題、設(shè)計(jì)、報(bào)告等，而是更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、實(shí)踐和動(dòng)手操作.核心素養(yǎng)的形成離不開真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，跨學(xué)科實(shí)踐可以從多學(xué)科視角進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)，使問題情境更加豐富.在跨學(xué)科實(shí)踐中，學(xué)生在真實(shí)、綜合的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐方案，收集信息，提出證據(jù)；進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)并對活動(dòng)方案、實(shí)施過程及結(jié)果進(jìn)行初步解釋；并與學(xué)生共同合作交流，完成活動(dòng)報(bào)告.在此過程中，學(xué)生能綜合理解所涉及的相關(guān)知識(shí)，用物理及其他學(xué)科知識(shí)解釋與生活、安全等有關(guān)的日常生活問題，同時(shí)可以探索一些簡單的工程與技術(shù)問題，分析與日常生活緊密相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，形成應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)解決生活問題的能力.學(xué)生通過跨學(xué)科實(shí)踐中各種問題的解決過程，可將“片段化”的理論知識(shí)建構(gòu)融入到事物整體之中，從而對事物形成完整認(rèn)識(shí)，并形成解決問題的能力.跨學(xué)科實(shí)踐既著眼于發(fā)揮教師在課程設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程習(xí)得過程中的主體作用，與學(xué)生生活緊密結(jié)合，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

1.3 真實(shí)性

跨學(xué)科實(shí)踐主題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)凸顯真實(shí)性，使學(xué)生在真實(shí)的情境中思考，應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決的問題應(yīng)是學(xué)生身邊真實(shí)的問題，而不是過高過大的學(xué)生能力不可及的問題.傳統(tǒng)課堂直接講概念、原理、科學(xué)研究方法等內(nèi)容學(xué)生不愛聽，枯燥無味，效果不佳.跨學(xué)科實(shí)踐模型構(gòu)建時(shí)可選取時(shí)事熱點(diǎn)問題或者學(xué)生生活中的真實(shí)問題.這些是大眾關(guān)心討論的問題，學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和興趣.密歇根大學(xué)就通過設(shè)立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，以在線教育的形式進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和協(xié)同教學(xué).［3］在跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，可結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，圍繞現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題選擇和確定研究主題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)善學(xué).同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)有效配合，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力.通過跨學(xué)科實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能開闊視野，提升自己的核心素養(yǎng)、信息檢索能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，還能通過報(bào)告、圖畫等成果展現(xiàn)出一定的綜合素養(yǎng)，課程形式多樣，生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲.

2 跨學(xué)科實(shí)踐主題的實(shí)施路徑

2.1 跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)

按照跨學(xué)科實(shí)踐的模型，其內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯綜合性、應(yīng)用性和真實(shí)性.貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展.在跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，圍繞現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題選擇和確定研究內(nèi)容.

疫苗是與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的話題，學(xué)生都會(huì)按照免疫規(guī)劃表進(jìn)行卡介苗、百白破等疫苗接種，學(xué)生對接種疫苗并不陌生.師生對疫苗這一話題具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲.疫苗是涉及物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、醫(yī)學(xué)、公民生活等多方面、跨學(xué)科、綜合性的生活真實(shí)問題.通過疫苗相關(guān)新聞、問題、知識(shí)的簡要介紹，引發(fā)學(xué)生思考，落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).筆者當(dāng)下大家都很關(guān)心、渴望了解的疫苗作為跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)容主題為例進(jìn)行介紹.以下以體現(xiàn)最為突出、聯(lián)系最為緊密的教學(xué)環(huán)節(jié)作為舉例說明跨學(xué)科實(shí)踐的實(shí)施路徑（如圖2所示），大部分環(huán)節(jié)同時(shí)兼具綜合性、應(yīng)用性和真實(shí)性，并沒有否定涉及到的模型其他維度的教育價(jià)值，且處理方式并不唯一.

圖2 跨學(xué)科實(shí)踐主題的實(shí)施路徑

例如，通過對疫苗史和發(fā)展過程的簡單了解，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來的社會(huì)進(jìn)步，科技與醫(yī)學(xué)的進(jìn)步幫助人類攻克了非常多的疾病，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.社會(huì)各界都非常關(guān)注疫苗研制和發(fā)展，然而研發(fā)疫苗是有一套標(biāo)準(zhǔn)程序的.要經(jīng)過臨床前研究、臨床實(shí)驗(yàn)、審批等環(huán)節(jié).疫苗從開始研發(fā)到上市是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而漫長的過程.促進(jìn)學(xué)生深刻理解科學(xué)研究方法思考，引發(fā)學(xué)生思考為什么研發(fā)疫苗需要如此嚴(yán)格的流程和方法，啟發(fā)學(xué)生對社會(huì)責(zé)任的思考.科學(xué)方法支配著知識(shí)的獲取和應(yīng)用，是學(xué)生離開學(xué)校后學(xué)習(xí)與工作最有力的工具.［4］

2.2 跨學(xué)科實(shí)踐的實(shí)施過程

下面選取典型環(huán)節(jié)介紹跨學(xué)科實(shí)踐的實(shí)施過程.

（1）學(xué)生查閱資料.

課前教師將疫苗這一主題內(nèi)容布置給學(xué)生，學(xué)生查閱疫苗發(fā)展史、關(guān)于疫苗的時(shí)事新聞、防護(hù)政策、疫苗研發(fā)流程方法、免疫規(guī)劃表等資料，進(jìn)行深入思考和分類整理.學(xué)生們可以根據(jù)自己的能力水平，自主選擇多種方式，可以是查閱網(wǎng)絡(luò)新聞，可以是看專業(yè)書籍，可以是收看電視或者詢問長輩，也可以是咨詢鄰居，還可以是同學(xué)交流，既有自主學(xué)習(xí)思考、又有合作創(chuàng)新.

例如，以下是學(xué)生整理的疫苗發(fā)展史：天花是由天花病毒引發(fā)的高燒和皮膚出現(xiàn)膿皰為特征的傳染病，無特效藥治療，死亡率高.人們?yōu)榱祟A(yù)防天花，早在宋代，我國的中醫(yī)利用天花患者的痘痂制成粉末，從鼻腔吸入進(jìn)行接種.此后，隨著中西方交流增加，種痘術(shù)逐漸傳向日本及歐美等國家.18世紀(jì)，英國醫(yī)生愛德華·詹納注意到感染過牛痘的人不會(huì)感染天花，他將牛痘漿液接種到健康兒童身上，一段時(shí)間后，又給他接種天花病人的漿液，但這位兒童不受感染，從而證明了接種牛痘可預(yù)防天花.接種牛痘成為歷史上首次有記載的疫苗.之后全世界消滅了天花，這是人類通過接種疫苗消滅的第一種傳染病.自此，隨著微生物培養(yǎng)、物質(zhì)分離提取、基因工程等生命科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，人類不斷開發(fā)出各種新型疫苗，疫苗的安全性和有效性也在不斷提高.當(dāng)今，人類的平均壽命較以往有了明顯的延長，其中疫苗功不可沒.

通過對疫苗發(fā)展過程的簡單了解，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的社會(huì)進(jìn)步.疫苗使我們大大降低了感染疾病的幾率，人類的生活質(zhì)量和醫(yī)療水平明顯的提高.歷史回顧可使學(xué)生從知識(shí)建立、概念規(guī)律完善修正的發(fā)展過程中認(rèn)識(shí)它的必要性、局限性，進(jìn)而深刻理解科學(xué).［5］教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生了解我國古代科技成果、關(guān)注我國最新科技進(jìn)展，讓學(xué)生通過資料查閱、比較分析等實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)我國古代科技的悠久歷史和當(dāng)代科技的輝煌成就，不斷提升學(xué)生的民族自豪感.

（2）課上主題學(xué)習(xí).

教師在上課過程中，除注重學(xué)科知識(shí)的深度之外，還要注重學(xué)科知識(shí)的廣度，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，也應(yīng)有意識(shí)地在中學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上加深拓展；還應(yīng)注重多補(bǔ)充新知識(shí)，如最新科研成果、科研動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系.［6］

通過疫苗相關(guān)新聞、問題、知識(shí)的簡要介紹，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)學(xué)科課程內(nèi)容.如與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容：細(xì)胞、免疫、氣溶膠傳播、重力、摩檫力、病毒尺寸，顯微鏡原理、溫度、分子熱運(yùn)動(dòng)、蒸發(fā)、丁達(dá)爾效應(yīng)、口罩過濾原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、靜電吸附、過濾、溫度計(jì)原理、液化、氣化，擴(kuò)散現(xiàn)象、氣壓、檢查病理需要肺部CT、X光、放射性、殺死病毒的方式（高溫消毒、紫外線消毒、酒精消毒）、武漢火神山醫(yī)院的氣壓設(shè)置、杠桿設(shè)計(jì)、公共場所使用熱成像儀，熱傳遞、熱輻射，疫苗為何需要冷鏈運(yùn)輸…等.

教學(xué)中引發(fā)學(xué)生思考當(dāng)前疫苗與早期疫苗的研發(fā)方法有何變化，如何應(yīng)用科學(xué)知識(shí)提高自己的生活質(zhì)量，在生活中進(jìn)行決策以及如何通過實(shí)例培養(yǎng)核心素養(yǎng)等.學(xué)生根據(jù)課前的準(zhǔn)備和思考，以及教師的講解，展開小組討論，充分發(fā)表自己的見解，并能理解、質(zhì)疑其他同學(xué)的見解，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新以及小組合作等素養(yǎng).

整個(gè)過程突出問題導(dǎo)向，重視遷移能力的培養(yǎng).引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，通過觀察、搜集資料、設(shè)計(jì)和分析、交流等活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的跨學(xué)科遷移和整合，不斷提高學(xué)生的STS意識(shí)、科學(xué)思維和動(dòng)手實(shí)踐能力.使學(xué)生綜合理解所涉及的相關(guān)知識(shí)；能用物理及其他學(xué)科知識(shí)解釋與健康、安全等有關(guān)的日常生活問題，分析與健康、環(huán)境等有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，具有應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)解決生活問題的能力.在跨學(xué)科實(shí)踐中找出影響活動(dòng)成效的主要因素，利用歸納或演繹的方法對跨學(xué)科問題進(jìn)行推理、獲得結(jié)論，基于證據(jù)說明操作的合理性，在操作中獨(dú)立思考，提出自己的見解.引導(dǎo)學(xué)生“格物致理”“知行合一”，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

（3）生活中應(yīng)用和實(shí)踐.

說到生活決策，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為是離自己很遠(yuǎn)的事情，其實(shí)在疫苗這一跨學(xué)科實(shí)踐中就可以很好地讓學(xué)生體會(huì)如何應(yīng)用科學(xué)進(jìn)行生活決策.例如，除了免疫規(guī)劃表中要求學(xué)生必打的疫苗，自愿接種的疫苗比如流行性感冒疫苗是否打，什么情況打，這些都是學(xué)生個(gè)人的生活決策，應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考如何應(yīng)用科學(xué)進(jìn)行生活決策.

學(xué)生通過了解疫苗的研發(fā)流程，作用原理、疫苗的安全性，深刻體會(huì)到開發(fā)疫苗對于人類的意義.自己進(jìn)行判斷和分析我們應(yīng)以怎樣的行動(dòng)來科學(xué)的進(jìn)行防護(hù)，如何應(yīng)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活決策.學(xué)生在教師的啟發(fā)下，可繪畫美術(shù)作品、制作手寫報(bào)、撰寫研究報(bào)告或制作手工藝品等多種方式形成研究成果，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

3 小結(jié)

此次跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)面向全國的師生，取得了良好的效果.通過疫苗的跨學(xué)科實(shí)踐，落腳點(diǎn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，并深入認(rèn)識(shí)跨學(xué)科知識(shí)及科學(xué)研究方法等.

教學(xué)過程中在落實(shí)學(xué)科知識(shí)和方法的同時(shí)，注重核心素養(yǎng)、遵循自然規(guī)律、尊重生命、熱愛生活、奉獻(xiàn)精神等方面的培養(yǎng).促進(jìn)了學(xué)生對科學(xué)的進(jìn)一步深入理解和情感態(tài)度，學(xué)生說：“科學(xué)研究既是崇高的、偉大的工作，又是平凡的、艱辛的勞動(dòng).那些在科研領(lǐng)域中取得過偉大成就的科學(xué)家，都對科研的價(jià)值和意義、科研工作特有的規(guī)律以及科研工作的復(fù)雜性和艱巨性有著深刻的認(rèn)識(shí)和理解”.

從學(xué)生所畫的真實(shí)的系列圖示、資料及學(xué)生的話語可以看出，通過跨學(xué)科實(shí)踐模型建構(gòu)和教學(xué)實(shí)施，學(xué)生在跨學(xué)科知識(shí)的理解、科學(xué)技術(shù)改變?nèi)祟惖纳睢⑷绾螒?yīng)用科學(xué)進(jìn)行生活決策、深化對科學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)等方面有了顯著提升.

教師跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)凸顯綜合性、應(yīng)用性和真實(shí)性，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、創(chuàng)造、綜合、批判等思維和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和方法解決問題，不斷提升學(xué)生的問題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力.這種結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)跨學(xué)科實(shí)踐也可拓展到生活中其他熱點(diǎn)問題，如安全用電問題、新能源電動(dòng)汽車、核電站等，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑.