試題目標(biāo)、情境和設(shè)問三要素深度融合的命題研究

熊志權(quán) 樂洪勇

（1.廣東省珠海市教育研究院，廣東珠海 519000；2.廣東省教育考試院，廣東廣州 510635）

2019年6月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：深化考試命題改革，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力.創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計，注重聯(lián)系社會生活實(shí)際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題.

試題是根據(jù)一定的測量目標(biāo)，要求考生對材料進(jìn)行思維加工與信息整合，按規(guī)定的應(yīng)答形式并對情境刺激作出反應(yīng).它的目的是要獲得被試者的應(yīng)答，并根據(jù)考生應(yīng)答的某些心理特質(zhì)方面的表現(xiàn)水平進(jìn)行推測.對于試題要素的分類，各種文獻(xiàn)表述不盡相同，但根據(jù)其內(nèi)涵和意義界定，試題的目標(biāo)、情境和設(shè)問被公認(rèn)為是試題的3 個基本要素.

1 試題三要素之間的邏輯關(guān)系

試題的三要素不是孤立的、靜止的，而是相互聯(lián)系、相互作用的.目標(biāo)是評價的根本任務(wù)，發(fā)揮試題的統(tǒng)領(lǐng)作用，決定試卷的藍(lán)圖立意和試題的價值取向.試題的目標(biāo)必須明確“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，對試題具有頂層設(shè)計的作用.情境是試題的重要載體，也是設(shè)問的具體化實(shí)現(xiàn)，試題情境是為問題設(shè)計服務(wù)的，需要把問題與情境相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用.

目標(biāo)必定體現(xiàn)在試題情境和設(shè)問當(dāng)中，設(shè)問是建立在試題情境的基礎(chǔ)上的.答題過程總是從閱讀、理解試題情境開始，接著在試題情境中領(lǐng)悟所求問題的背景、所求問題的類型、解決問題的條件等.情境對產(chǎn)生的刺激可能是多方面的、多樣的，考試不可能讓這些反應(yīng)都呈現(xiàn)出來，我們只需要將期望能夠推測其心理結(jié)構(gòu)或能力的反應(yīng)呈現(xiàn)出來即可.因此，必須對情境進(jìn)行審美化改造，通過設(shè)問的方式來引導(dǎo)考生作出規(guī)定的應(yīng)答.好的設(shè)問能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)考生表現(xiàn)出期望的行為，而不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問則達(dá)不到這個效果，甚至?xí)龑?dǎo)考生表現(xiàn)出非期望的行為，從而干擾對要測量的心理結(jié)構(gòu)或能力進(jìn)行科學(xué)的推測.設(shè)問是試題的問題最終呈現(xiàn)方式，優(yōu)秀的試題總是讓考生不到“穿衣戴帽”的痕跡.這需要把問題與情境相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用.目標(biāo)、情境、設(shè)問3者構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w系統(tǒng)，3者的關(guān)系圖如圖1所示.

圖1 三要素內(nèi)部關(guān)系示意圖

2 試題三要素的分解

試題三要素中，目標(biāo)主要分為價值目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo).結(jié)合《中國高考評價體系》中“四翼”與情境的關(guān)系，我們可將情境分類，分為基礎(chǔ)性情境、綜合性情境、應(yīng)用性情境和創(chuàng)新性情境.值得說明的是，此四類情境在同一個試題中并非只以一種形式呈現(xiàn).如簡單的情境活動即考查基本知識和能力水平的情境活動，主要?dú)w屬于基礎(chǔ)性情境，但也體現(xiàn)一定的綜合性和應(yīng)用性，甚至創(chuàng)新性要求，而一些復(fù)雜的情境，也必須由一些基礎(chǔ)性情境來建構(gòu)整個試題的骨架.設(shè)問是一個考題問題的最終表現(xiàn)形式，設(shè)問需要對準(zhǔn)目標(biāo)，并呼應(yīng)情境.試題三要素的具體分解見表1.

表1 試題目標(biāo)、情境和設(shè)問三要素分解

續(xù)表

3 試題三要素命題分析舉例

2021年廣東省高中物理學(xué)業(yè)水平選擇性考試中的試題情境豐富生動.試題中的情境均來源于人的活動和行為賴以存在的真實(shí)世界，不是脫離現(xiàn)實(shí)的虛構(gòu)情境.試題較好地把目標(biāo)、情境、設(shè)問3者有機(jī)融合，筆者選取其中2 道題為例進(jìn)行說明分析.

例1.唐代《耒耜經(jīng)》記載了曲轅犁相對直轅犁的優(yōu)勢之一是起土省力.設(shè)牛用大小相等的拉力F通過耕索分別拉兩種犁，F(xiàn)與豎直方向的夾角分別為α和β，α＜β，如圖2所示.忽略耕索質(zhì)量，耕地過程中，下列說法正確的是

圖2

（A）耕索對曲轅犁拉力的水平分力比對直轅犁的大.

（B）耕索對曲轅犁拉力的豎直分力比對直轅犁的大.

（C）曲轅犁勻速前進(jìn)時，耕索對犁的拉力小于犁對耕索的拉力.

（D）直轅犁加速前進(jìn)時，耕索對犁的拉力大于犁對耕索的拉力.

本題以中國古代曲轅犁相對直轅犁具有優(yōu)勢這一事件為材料背景，在閱讀時，學(xué)生仿佛經(jīng)歷了犁的發(fā)現(xiàn)史和演變史，回到農(nóng)耕時代體會勞動農(nóng)民智慧的設(shè)計思路，促進(jìn)了學(xué)生對物理力學(xué)本質(zhì)的理解.主要考查內(nèi)容為力的分解與合成、牛頓運(yùn)動定律，考查素養(yǎng)為學(xué)生獲取信息、加工信息、分析問題的能力，試題的三要素分析見表2.

表2 選擇題三要素深度融合示例

例2.算盤是我國古老的計算工具，中心帶孔的相同算珠可在算盤的固定導(dǎo)桿上滑動，使用前算珠需要?dú)w零，如圖3所示，水平放置的算盤中有甲、乙兩顆算珠未在歸零位置，甲靠邊框b，甲、乙相隔s1＝3.5×10－2m，乙與邊框a相隔s2＝2.0×10－2m，算珠與導(dǎo)桿間的動摩擦因數(shù)μ＝0.1.現(xiàn)用手指將甲以0.4 m／s的初速度撥出，甲、乙碰撞后甲的速度大小為0.1 m／s，方向不變，碰撞時間極短且不計，重力加速度g取10 m／s2.

圖3

（1）通過計算，判斷乙算珠能否滑動到邊框a；

（2）求甲算珠從撥出到停下所需的時間.

本題以中華傳統(tǒng)文化中的“算盤”為材料背景，主要考查勻變速直線運(yùn)動規(guī)律與碰撞模型等知識，考查學(xué)生構(gòu)建模型，分析情景的能力，結(jié)合牛頓第二定律和碰撞中的動量守恒，學(xué)生使用常用的物理學(xué)公式即可解決.試題的三要素分析見表3.

表3 綜合題三要素深度融合示例

續(xù)表

基于問題情境的教學(xué)和基于真實(shí)問題的情境評價是落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的推進(jìn)器.問題情境在知識形成過程、設(shè)置認(rèn)知沖突、知識遷移、物感形成、試題編制等方面具有重要地位和意義，特別情境在聯(lián)接目標(biāo)和設(shè)問中一直承擔(dān)著重要的育人使命.考試的重要功能是引導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)在傳遞知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)人，應(yīng)該喚醒學(xué)生對知識背后的動機(jī)和問題的認(rèn)識.也就是說，我們的課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)不僅僅是知識，還應(yīng)當(dāng)是愛，是真，是善，是情，是美，是生命活力，是人生智慧，是崇高理想.這一目標(biāo)的達(dá)成需要教師和命題專家對課標(biāo)、教材的理解與把握能力，也體現(xiàn)教師對學(xué)生的研究深度、對學(xué)生學(xué)習(xí)的了解程度.

知識源于實(shí)踐情境，隨著我國基礎(chǔ)教育對核心素養(yǎng)的關(guān)注，高考試題已在努力通過設(shè)計豐富多元的問題情境，以多樣的方式呈現(xiàn)情境，實(shí)現(xiàn)對高中學(xué)業(yè)水平的終結(jié)性評價，引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)優(yōu)先注重在貼近生活、相對復(fù)雜的情境中獲取信息.因此，在學(xué)習(xí)過程中，如果能構(gòu)建特定的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的情境到抽象的理論的全過程，或者在具體情境中解決問題的同時學(xué)習(xí)抽象的理論，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識、有效發(fā)展思維能力都將有巨大的促進(jìn)作用.