區域學教評一致性的雙循環培養模式探索與實踐

蘇振旋

如何有效利用信息技術解決教育教學改革中的問題，蓬江教育一直上下求索。2015年，探索自主開發區域評卷系統與評價系統，2018年，形成區域學校教學發展增量評價系統，全力打造區域個性化信息技術應用環境。2019年，教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》給蓬江教育注入強心針，當年就形成涵蓋增值評價方式的區域教學質量監測評價系統。

2020年，省教廳印發《廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0實施方案》，蓬江被選定為能力提升工程2.0試點區。結合國家、省市文件精神及專家的意見，出臺《蓬江區中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0實施方案》，并提出“區域整體推進模式”頂層設計思路。建立以省市專家為導師，以區域研修指導團為主導，以學科教師為主體，形成三大推進體系。（如下圖，整體推進）一是區域實施模式推進體系。以區域學教評一致性的雙循環培養模式為載體，推進策略的實施；二是教研訓整校推進體系。以校本教研訓指導團、校本管理團、學科組組長為實施主體，制定教研訓與管理機制，組織、指導、保障教研訓實踐落實，完成整校推進的任務；三是區域應用環境創新推進體系：以區域“課堂教學過程性評價模式”為基礎，創新應用環境，培訓應用能力，搭建信息化應用的立交橋。追求四大效果。形成區（校）推進策略、智慧型信息化應用環境，雙師型應用人才倍增、區級應用資源豐富。

一、把準問題挑戰，理清解決思路

互通、共享、高效，信息化給教育改革帶來一個個驚喜，專業、復雜、海量，適切性給教育者帶來一個個困惑。信息技術與學科教學深度整合不夠，對學教評應用支撐不足；教育者信息化學習與應用水平不高，對教育教學管理應用支撐不足；數字資源開發與應用環境建設水平不高，對學生綜合素質評價應用支撐不足；具備信息技術應用及創新能力人才短缺，對深度學習研究與實踐教學應用支撐不足等等，面對系列難題與挑戰，通過認真分析區情校情，結合實際，大膽創新，提出融合提升工程2.0實施同步走計劃，實施從熟練應用、整合應用到研發應用，著重解決兩個問題：一是“人的理念與應用技能”的問題，二是“應用環境適切性”的問題。

如何轉變教育管理者及教師的教育理念是提升工程2.0實施的首要問題，通過系列培訓，區域達成“課程改革的核心就是課堂教學改革”“課程文化建設的核心就是課堂文化建設”“課堂教學改革的核心就是要轉變教學方式和學習方式”共識，只有教育管理者及教師充分把握好現代教育理論，理解信息技術與課程融合方法，才能發揮應用技能作用。只有信息化應用環境適切于本地本校實際，才能發揮能力提升工程2.0效能。因此，教育理論優先于信息技術、管理機制優先于管理細則、教學方式改革優先于應用系統研發成為蓬江教育推進能力提升工程2.0的共識。解決教學方式改革第一道屏障是培養大批德馨藝高的師資隊伍，建構區域“學教評一致性”的雙循環培養模式，教師發展“學教評一致性”循環培養模式與學生成長“學教評一致性”循環培養模式形成數據互用，效果互動，評價互證。教師培訓的最終目標均指向提高學生的綜合素養，必須在學生成長“學教評一致性”循環培養實施過程采集的數據，通過大數據對課堂學習環境的鋪墊有效性判斷，問題價值性診斷，知識變化改變量分析，思維訓練延伸達成度考量，調整教師培訓方向，從而提高教師發展“學教評一致性”循環培養模式應用效度。解決教學方式改革第二道關口是教學設計的優化，經過多年實踐總結，“聯系課標、教材、學情，追求知識目標、思維目標、能力目標、情意目標四到位”成為蓬江中小學教師教學設計范式，全面提升區域教師教學設計水平。解決教學方式改革第三道難關是教學過程的有效實施，通過“目標、任務、活動、評價”閉環設計的“課堂教學過程性評價模式”落實課堂教學目標達成，應用“簡單、便捷、移動三支持”5G應用工具提高課堂教學評價效率與效果，實現實時跟蹤、伴隨式收集，以評促學、以評促教，全面推進區域教育教學過程管理評價的可操作性。

二、言能踐行，初見成效

建構“一核雙循環三驅動四平臺十路徑＋n系統”信息化應用模式，并作為區域中小學教師信息技術應用能力提升2.0工程推進教育高質量發展抓手。以“質量導向、學教并重、凸顯素養、整體優化”為核心鎖定培養目標。以區域教研基地建設、基于學·教·評一致性課堂教學過程性評價模式、“學·教·評一致性”的雙循環培養模式為項目驅動確保教學改革落地。以區域增值評價、一評三立、學生綜合素質評為價評價驅動，激勵評價對象教與學的創造力釋放，確保教學改革效益提升。智慧政務、智慧教學、智慧評價、智慧應急四大智能平臺全面實現共享互通，網聯物聯，覆蓋教育事務方方面面，n系統撐起教育應用一一專項落實。信息化系統性的推進，夯實提升工程2.0實效，提升教師信息技術應用與課程整合能力，全面提高區域教育教學質量，成效顯著，呈現三大特征。

（一）改變區域信息化應用理念，創新應用環境形成區域推進模式

通過“明確責任，精準實施”提高思想站位，挖掘各方力量，建立“一核四柱八機制”實施指南，對標對表，以點帶面、分類實施；實施“細化措施，規范推進”明確進度推進，以組建優秀團隊為抓手，制定路線圖，做到思路清晰、措施有力、推進有序；開展“專家指導 領導帶頭”清晰方向。組織省市專家團親臨講座指導，全面了解校情，摸清需求，優化工作思路。采取“先研后訓，每周一得”夯實培訓效果，落實教研訓一致性的教師培訓制度，以“學教評一致性”的教師成長培養模式為抓手，深化教師培訓工程建設；實行“精選試點，形成模式”形成榜樣。選定“1＋6”所省市級試點校為苗子“整校推進”全員研修，以廣東省基礎教育初中校本教研基地，先行先試。以教師發展中心為信息科創中心的“一中心八基地”孵化培育具有區域特色的信息技術與學科融合創新教育集團，開拓創新，形成窗口。啟動“整校推進，全面實施”落實成效。構建基于智慧環境下“訓研用”三位一體的整校推進范式，全力推進“三提升一全面”的目標達成。善于“總結經驗，凝練成果”形成策略。能力提升工程2.0的實施，形成“一核雙循環三驅動四平臺十路徑＋n系統”的區（校）推進策略；搭建自主研發本土化的蓬江區智慧教育綜合管理服務平臺，形成智慧型信息化應用環境；信息技術應用指導團75人、片區教研員200人及教育人才632人群策群力，導學導教，全區100%教師信息技術應用考核達標，推進雙師型應用人才倍增；區級應用資源豐富，組建示范基地28個，區級教育集團8個，區域項目教研基地145個，開展跨區域活動486場次；錄制信息技術支撐應用微課15721節，開展專題線上線下講座78場，成果案例149個，特色項目58項。

（二）改變教師教學方式，育人教書五能并重

融合信息技術改變教學方式，追求教師對學生學習結果、學習過程與學習特征前后變化的精準描述成為蓬江教師的教育追求，信息技術課堂融合應用100%。在第三屆省青賽中蓬江20人代表江門入省決賽，14人躋身總決賽，占參賽學科70%，4人勇奪一等獎；近兩年各類信息化課堂教學比賽獲獎881人次，國家級8人，一等獎2人，省級一等獎127人次。

（三）改變學生學習方式，立德立智五育并舉

信息技術為學生的“立德”“立智”帶來了更加豐富多彩的學習工具和學習體驗。區域體藝科創類學生社團1920個，技術應用創新探究成為大多數學生的愛好興趣。近2年學生參加科技創新比賽共獲得獎項699人次，其中國家級一等獎2項，省一等獎23項，省三等獎以上127項。

三、固本強基，開拓創新

教師信息技術應用能力提升工程2.0激發蓬江教育改革活力，堅定蓬江教育價值追求。追求教育教學方式創新增量、追求教師教育教學質量提升增量、追求教育人才培養增量、追求管理能力科學提升增量、追求學生培養成長增量成為蓬江教育系統推進教育評價改革目標。教師信息技術應用能力提升工程2.0推進蓬江教育改革，以精準評價撬動教育創新，呈現出三大亮點。

教師信息技術應用能力提升工程2.0推進教育改革，以精準評價撬動教育創新，呈現出三大創新點。創新點一，破解增值評價難題，激勵評價對象教與學的創造力釋放。增值評價是通過跟蹤采樣對象時間區間內在原有基礎上到達終點的學習質量改變量實施的評價，以分析學業的進步程度與課堂教學效益。2019年首次實現初中段增值評價，解決結果性評價受生源影響而產生不公平導致的“缺乏動力”問題，進一步激勵評價對象教與學的創造力釋放，陳白沙中學、港口中學脫穎而出，并于2021年雙雙在增值評價及結果性評價取得蓬江區教學質量優質獎。創新點二，創立學教評一體化雙循環培養體系，提高師培效度與課堂教學效果。雙循環培養模式為師生成長提供新方法，提高教師應用信息技術進行教學設計、學情分析、教學實施、學業評價等能力，進一步提高教師培訓效度從而提高課堂教學效果。通過雙向互動，促進雙循環協同發展，全面提升教學質量。創新點三，建構“一評三立”教育綜合改革生態，促進區域教育高質量發展。建構信息化支撐下的區域教育綜合改革生態，形成“一評三立”教育評價長效機制，激發學校創優爭先潛能。以“辦學質量及水平指導和評價體系建設”為主導，以“立教育人才地位”“立教學教研機制”“立學生培育體系”為支撐，形成互為補充、環環相扣的全方位管理評價和培養體系。教育人才的倍增、教研機制的創新和學生五育并舉的賦能增效，形成系統科學的綜合評價改革，為區域教育如何借助科學評價的杠桿，撬動教育的高質量發展，提供理論依據和實踐借鑒的“江門蓬江模式”。

［*本文系廣東省基礎教育初中校本教研江門市蓬江區基地“一核雙翼八路徑”建設項目階段性成果］