評價，引領學生全面發展

王麗萍

一、構建評價指標體系，讓評價更加貼近小學生

我們在深入研究《中小學教育質量綜合評價指標框架》基礎上，對五大維度20個關鍵指標進行修改與完善，大膽做 “減法”“加法”“合并同類項”。“減法”即刪除與小學生針對性不強的指標，如理想信念重點指向的不是小學生，由5項刪減為3項;“加法”即強化需要重點評價的指標，如行為習慣是小學階段評價的重點，由4項增加到6項;“合并同類項”，將內容相當的評價指標進行歸類，如學業發展水平中的學科思想與方法、創新意識、過程方法、情感態度等指標合并為學習習慣，結合學校工作實際進行捆綁式評價。由此形成“一個總表為基礎，七個附表為支撐”的教育質量綜合評價體系。這樣，構建起了教育質量綜合評價體系框架，有總有分，互相支撐，互為補充，便于操作。

二、開發評價工具，力求評價方式多樣化

我們開發了成長手冊、評價量表、調查問卷等紙質評價工具，采用了檔案袋評價、四方評價、紙筆測試、問卷評價、現場實測、師生座談、情境測試等評價方式。如品德發展水平，針對“明理”層面的，運用評價量表、調查問卷、問卷星等評價工具，采用四方評價、師生座談、問卷評價的方式進行評價;針對“導行”層面，運用評價量表，采用情境測試的方式進行評價。

我們充分利用互聯網的優勢，研發問卷星、測評問卷、測評軟件等，注冊了學校公眾號，如四方評價中的家長評價和學生評價現在使用網絡來解決，方便快捷，省時省力;利用學校公眾號實現與家長點對點，面對面的交流。

三、分層實施點面結合，保障上下貫通扎實有效

1.分層實施，點面結合

班級層面：完善《小學生綜合素質發展評價手冊》，人手一冊，涵蓋學生發展的方方面面，由班主任及相關任課教師負責組織，并把評價貫穿于學生的日常學習生活中。

學校層面：組織人員對相關內容進行抽測，作為評價班級和教師的依據。如學業水平中的科學實驗操作一項，從本冊所學的實驗中選取，隨機抽取小組，現場操作，現場打分，考察學生對知識的掌握情況和動手操作能力。品德水平測試，抽取不同年級部分學生，進行情境測試和座談，從點上了解掌握學生思想品德發展的水平，達到以點帶面的效果。

2.前有方案，后有結果

實施前制定翔實可行的方案，做好預案，明確目標任務，有的放矢。如品德水平測試前，制定了《品德發展水平測試方案》，從指導思想、測評內容、組織實施、數據收集、數據分析與使用等方面進行詳細部署，確保測試有序進行。評測結束后，進行數據統計、分析，作為以后改進的依據。通過對各種途徑收集的數據，從取得成績、存在問題及原因、改進措施等方面進行深入細致分析，力求科學全面，讓數據“說話”;把數據及分析適時反饋給班主任及相關教師，作為改進工作的依據，確保不斷取長補短，讓數據“作為”。

四、將評價貫穿于教育教學始終，引領學生全面發展

1.讓評價引領學生的習慣養成

各班設立“好習慣伴我成長”班級評價展示欄，實行“四色獎勵卡”制度，引領學生的習慣養成。評價展示欄以小組形式呈現，每生一個花朵，紅黃藍綠四種顏色，分別代表課堂、課外、衛生、文明四方面習慣，每方面再進行細化。評價欄評價到每位學生，建立起人人皆知的積分規則與計分方法，每周一小計，結果公示在“班級評分欄”中。同時實行小組捆綁式評價，引導學生團結合作，互幫互助，取補長短，不斷增強學生的團結協作精神和集體主義感。評價結果作為各種習慣小明星的評選依據，學校定期進行獎勵。

學校設立“習慣養成流動紅旗”，依托“紅領巾監督崗”，對班級的行為習慣進行監督并量化評比。每兩周對成績進行匯總，評選優勝班級，授予“習慣養成流動紅旗”，結果計入班級評價成績，作為評選優秀班主任的重要依據。

任課教師著眼于課堂，在學科教學中進行學習習慣評價。各科教師根據學科特點和年段要求，創造性地運用學校制定的評價體系，把評價運用于每一學科的每一節課，每個環節。

2.讓評價與多彩活動深度融合

實行能本化班級管理。在班級中設置能本管理崗位，人人爭做“衛生管理員”“紀律監督員”“黑板清潔員”。學生日常表現按照每位學生的積分情況和各等級比例確定學生的各項等級。

挖掘各項活動的發展評價觀測指標。學校舉行的各項活動，針對內容、性質、過程等要素，深入挖掘學生的品德發展評價觀測指標，采取自評、互評、師評的辦法對學生進行評價。如清明祭英烈活動的觀測點為：①在祭掃烈士墓的路上符合第15條了解人行橫道、禁止行人通行、信號燈、注意安全等交通標識。②在祭掃烈士墓的路上，如果自己摔倒了，能否做到第39條中的“勇敢面對并主動想辦法解決困難”;如果別人摔倒了，能否做到第35條中的“主動幫助有困難的同學”。③到達集合地點后，整隊能否做到“快、靜、齊”，符合第32條中的“公共場合自覺遵守公共秩序，不大聲喧嘩”和第34條中的“聽從老師的正確教導，不任性”。④在掃墓的過程中符合熱愛祖國，忠于祖國，具有國家認同感和歸屬感和具有民族自尊心、自信心和自豪感等。

這樣，學生置身于評價的氛圍中修身正行，良好的行為品質得到有效的培養個性特長得到主動的發展。78AA3A73-5F25-4904-BEF0-C2A8ADCD54D3