如何培養學生良好的預習習慣

方培銘

預習是培養學生自主學習能力的重要途徑，它可以幫助學生把握新的知識點，提高聽課的效率。然而在教學時，當教師布置完預習作業后，學生常常會歡呼起來，他們認為預習等于沒有作業，大致讀一遍課文，再讀第二遍就不樂意了;或者老師硬性要求讀幾遍，他就讀幾遍，課本上干干凈凈，看不到什么預習的筆跡。長此以往，預習不但收效甚微，不能達到預習的真正目的，有的學生甚至逐漸養成做事敷衍的壞習慣。因此我們有必要在預習前就提出具體明確的預習要求，教給學生預習的方法，培養學生自主預習的習慣。

如何培養學生良好的預習習慣呢？我在長期的課堂教學中，總結出了幾個有效的預習步驟，為了方便學生記憶，我把這種方法步驟用口訣的形式總結出來。一讀（讀通課文），二圈（標出會認會寫的生字、詞語），三標（標出自然段序號），四寫（給生字組詞，寫出音序和部首），五思（課文的主要內容和疑難問題），六會查。這個口訣我把它稱為“六步預習法”。

“一讀“就是讓學生借助拼音通讀課文2——3遍，不添字，不漏字，將課文讀通順。

“二圈”即讓學生圈出課文里的生字，標出生字組成的詞語和四字詞語。可以用上不同的符號，如“～”“——”“△”“.”等。課文里要求會認和會寫的生字并沒有明顯的標志，學生對照生字表圈畫出來，一下就明白了哪些字是“會認”，哪些字是“會寫”，一看一圈至少認了兩遍生字。圈畫之后還要讀準字音，辨清字形，想想用什么辦法才能記住漢字。這樣反復再現識記，幫助學生加深了印象。這個方法簡單而實用，識記生字的效果也比較好。

“三標”是在讀通課文之后，學生在每個自然段前面標注序號。學生通過標序號，知道一篇文章是由若干個自然段組成，感受到文章的段落結構，明白以后自己寫作文時也可以這樣安排段落。另外在課堂上也方便師生操作，如學習課文第幾自然段，就能方便快捷地找到第幾自然段。學生在有不懂的地方，也可以直接告訴老師第幾自然段的哪個地方自己不明白。

“四寫”就是學生嘗試著給課后生字組兩個詞語，寫出生字的音序和部首。這個環節看年級進行。一二年級是想一想用什么方法記住生字，然后口頭組詞。三年級學生已經初步有了獨立識字的能力，可以讓他們在預習的時候自主識字，完成寫的練習。

“五思”就是說一說每一課講了什么，用幾句話概括文章大意，思考課后習題，并嘗試著寫下來。再讀課文的過程中，想想自己讀懂了什么，對不明白的地方在旁邊畫“？”。這些在預習中還沒解決和疑難問題怎么辦？可以查找字典詞典，在學習小組中交流探討，或者問問老師和家長。久而久之，養成“一邊讀書一邊思考”的好習慣。還有不能解決的問題，學生帶著疑問上課，提高了學習的興趣和專注力，培養質疑的精神。

“六會查”就是指學生在預習過程中，會查字典、查詞典、查背景資料和作者簡介等等?！安椤辈皇枪铝⒌卦谧鐾昵八牟街筮M行，也可以和前四步靈活地融合在一起，既可讀前查，讀后查，也可邊讀邊查。

學生剛剛開始預習時，步驟不熟練，開學初可以把預習要求和步驟打印成小紙條，粘貼在語文課本第一頁。每次預習對照預習要求和步驟一條一條地進行。剛開始學生還不習慣，老師可以再上兩三節課內預習指導課，帶領學生一步一地進行預習，理清預習的步驟和要求。學生在預習五課之后，大概就可以不用看預習提示自主預習了。

對于積極主動性差的學生來說，光布置任務，沒有嚴格的督促與檢測，預習只是白費功夫。同時，教師沒能掌握第一手學情，無助于以學定教。所以，我們要重視對學生預習結果的監督與檢測。

一是個別檢查。例如，下課時找個別學生談談話，以了解他的預習情況，翻翻書本看是否有預習的痕跡等，問一問其他同學的預習狀況，并借機對其鼓勵與糾正。

二是課堂檢查。在課堂教學過程中，教師通過學生對字詞、句子和問題的交流反饋，大致能了解到他們的預習的效果。整個課堂教學過程其實就是幫學生梳理和總結預習情況，抓住重點、難點進行點撥提高，這樣教學任務就能順利高效地完成。

三是不定期的調查檢測。為了更加清楚地了解每一個學生的預習情況，我還不定期地進行預習的調查檢測。檢測的內容為前一天布置的課文預習情況，一般在早讀課上進行。檢查后教師及時批改并進行簡單的評價總結。評價總結以鼓勵為主，以激發學生預習的積極主動性。

以上的預習檢查還沒有形成常規，僅靠這些措施還不能很好地約束自覺性不強的學生。為了提升預習效率，測評學生的學習效果，我還根據每課的學習內容設計了預習指南。指南主要包括基礎展示（字詞）、能力拓展（閱讀）和積累運用（綜合實踐）三個組成部分。基礎展示通過練習的方式檢查學生對字詞的掌握情況，能力拓展則主要是學習者根據課文內容提出的問題進行思考，而積累運用是讓學生嘗試著把課文里的字詞遷移運用。有了預習指南，大大提高了預習的效率，同時教師的教有了依托，也有效地解決了如何進行預習檢查這個難題。

俗話說，興趣是最好的老師，我還嘗試著通過開展多種形式的活動來激發學生預習的興趣，增強他們預習的動力。

“講”也就是講述，請優秀學生分享自己的預習經驗，讓學生在課堂上講講自己在預習時搜集的故事、信息等。學生在班級的交流平臺中展示自我，吸引更多學生積極參與。

“展”也就是展評，亦即展評優秀導學案、課本等。學生可以從展評中獲得預習所帶來的成就感，讓他們在你追我趕中感受擁有知識的喜悅。

“賽”也就是比賽，通過基礎知識比賽、聽默比賽和查找資料競賽等豐富多彩的形式進行。

培養學生主動預習的習慣是復雜、長期的過程，不可能一蹴而就。在當前“雙減”背景下的語文教學，教師要教給學生預習的方法，并有意識地采用多種方法多種形式來培養學生的預習興趣，提升預習的有效性，從而提高教學質量，提升學生素養。