數字化時代德國教師培養 與培訓政策、實踐與特點

陳正 楊靜

摘? ?要：進入數字化時代，德國在提升教師教育質量的相關倡議中著重強調教師數字能力的培養，聯邦教研部對教師數字化能力提升也采取一系列支持措施。德國在教師數字能力培養與培訓方面呈現以下特點：強調可持續的個性化教育培訓;既注重數字能力的專業性取向，又強調數字能力融合發展;強調反思性學習，注重數據保護;政府資助驅動的同時，強調發揮學校在教師培訓中的主動性。

關鍵詞：德國 數字化? 教師培養 教師培訓

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。[1]教師是學校教育的具體實施者，對學生培養起至關重要的作用。要培養學生具備適應未來社會的能力，教師要適應數字化轉型要求，不斷重構工作方式。2018年《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，“教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。[2]受疫情影響，2020年以來我國開展了大規模的在線教育實踐，提升數字化能力是教師應對現實需求、實現職業生涯可持續發展的必然選擇，是我國教師教育培訓的重點。在數字化變革背景下，德國積極支持教師數字化教育及能力提升，本文通過研究德國教育數字化發展政策中提升教師數字化能力的措施，希望為我國教師培養與培訓發展提供參考。

一、政策背景

歐盟首先意識到要幫助教師掌握必要的數字能力，通過加強學習和教學中的數字化支持，助力學生為在數字社會中的生活和發展做準備。[3]2017年歐盟委員會發布了《歐盟教育工作者數字素養框架》（DigCompEdu），詳細分析了教育工作者在六個方面的 22 種能力，說明如何使用數字技術來加強和創新教師培養與培訓，為歐洲教育工作者發展專業參與、數字資源、教與學、評估等領域所需的數字能力提供支持。[4]

作為歐盟重要國家之一，德國對教師培養與培訓也十分重視。2004年，德國各州文化教育部長聯席會議（Kultusministerkonferenz，KMK）通過了《教師教育標準：教育科學》（Standards für die Lehrerbildung：Bildungswissenschaften），明確教師的角色以及需要承擔的任務，提出11項教師能力，并明確了發展該能力對應的理論教育以及實踐培訓的標準。[5]有學者評價“德國教師教育培訓歷次改革均指向研制教師能力標準，監控教師教育質量，變革教師培養模式，保障教師教育均衡發展等內容”。[6] 2016年，KMK發布《數字世界中的教育》（Bildung in der digitalen Welt），指出社會正在經歷的“數字革命”給教育帶來了很多機遇和挑戰，教育部門必須對此作出反應。[7]該文件對德國數字教育的實踐起到了重要的指導作用，教育數字化成為德國教育界關注的一個重點問題。2019年，KMK對2008年出臺的《聯邦各州對教師教育學科專業和學科教學法的通用內容要求》（L？覿ndergemeinsamen inhaltlichen Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung）作出修訂，增加對各級各科教師數字化能力的要求，主要包含將教師數字化技術手段融入教學，以及對數字化的可能性和局限性的批判性反思等方面的能力。[8]

二、德國對教師數字化能力的要求

2021年，KMK發布《數字世界中的教育》的補充文件——《數字世界中的教與學》。該文件描繪數字世界中教師能力的三維模型[9]，將數字能力作為重要因素納入教師能力之中，并指出教師數字能力要與其教學和內容能力相結合。

（一）數字能力

教師首先是社會公民，其基本數字能力包含如下六個方面：一是搜索、處理和保存信息數據的能力;二是溝通合作能力，能夠選擇并利用恰當的信息通信技術與人交流互動、共享文件信息，并與他人合作;三是開發和分享數字化產品能力，能夠了解并使用多種技術編輯工具，以多種形式和格式策劃制作、設計、展示、出版或分享數字產品，合理整合已有數字資源;四是數字安全保護能力，了解和反思數字環境中存在的各種風險，保護個人數據和隱私，尤其是考慮青少年和消費者保護措施;五是行動解決問題能力，要識別技術問題，確定解決方案的需求并制定解決方案策略，了解數字世界的運作方式及其基本原理，并能夠使用結構化算法序列解決相應問題;六是分析和反思能力，能理解和反思數字世界中的機會和風險，反思自己行為并做出改進。[10]

（二）數字教學能力

除了具備基本數字能力，教師還須掌握數字教學能力，包括數字教學法、數字道德等方面。一是教師應不斷發展自己的基本媒體技能，要能夠安全地使用技術設備、程序、學習和工作平臺等，以完成包括同事協調、不同小組的聯系、管理任務，保障在課堂上順利使用數字媒體和安全處理數據等。二是教師在教學中要認識到媒體和數字化在學生生活中的重要性，根據數字世界中不斷變化的個人學習要求和交流方式，規劃、實施和反思數字媒體和工具的使用，以對個性化、自主和協作的學習過程和結果產生積極影響;教師還要具備辨別篩選能力，能根據相關標準，從海量數字媒體資源中選擇合適的教學資源。三是教師要具備與其他教師及其他學校和課外專家合作的能力，與他們一起開發和實施學習和支持服務，及時了解數字化技術發展并將其應用于自己未來的教學中。四是教師要了解并遵守版權、數據保護和數據安全以及青少年媒體保護方面的知識規定，避免因數據泄露而給學生造成潛在傷害。[11]

（三）數字內容能力

內容能力代表了教師在設計課程時需要的專業知識，包含了具體學科中的概念、理論、思想、組織框架等內容。[12]數字化在帶來技術變革的同時，對原有的知識結構產生了極大影響，傳統教學結構中以教師為中心決定教學內容、進度、資源和評價的教育模式將不復存在，取而代之的是技術驅動的教育供給側改革。一是教師要充分考慮數字化變革對自己專業領域的影響，及時更新專業知識和授課內容。二是教師要善于借助數字技術力量，為學生提供豐富的內容、靈活的進度、自適應的學習資源和全過程、多維度的過程性評價。660CF9D6-389D-4B32-B212-44DA96E7A25D

三、德國推進教師數字化能力的實踐

盡管KMK在2016年就已經提出要提升教師的數字化能力，但該戰略在此方面實施的效果并不明顯。2017年，德國已有70%的師范類院校將數字媒體技能規劃進教師培養與培訓之中，但數字技能并沒有和教師培養與培訓的所有子領域以及課程都結合起來。截至2020年，德國僅有不到1/3的師范學校將數字化融入全部的教學法課程當中，只有5%的學校將數字化納入了全部專業知識的課程當中。[13]為進一步推進教師教育培訓數字化，除了文件中的倡議，德國還展開了資助計劃。

2013年，德國聯邦政府就“教師教育質量倡議”與各州達成一致，該倡議持續時間為十年，旨在通過持續改進教師教育培訓全過程的內容和結構來提升德國教師水平。2015年起，聯邦教研部要為此提供高達5億歐元的經費。2018年對第一階段的資助進行了中期評估，各項目都取得較好進展。同年，教師教育培訓數字化開始被納入第二輪資助的重點。[14]

教師培養與培訓數字化是德國教育數字化倡議中一個重要的部分，聯邦教研部將數字化發展看作德國青少年教育面臨的核心挑戰，提出要支持教師將數字媒體融入教學過程并幫助所有學生系統地掌握數字技能。[15] 2019年，涉及64所大學的43個新項目被納入第二輪資助，其中26個項目主題為“教師教育與培訓數字化”。第二輪資助預計從2020年開始到2023年底，共發放7900萬歐元。[16] 前聯邦教研部長安雅·卡爾利切克（Anja Karliczek）在第三屆教師教育質量大會上提到：“學校只有具備合格的教師才會是好學校。要對教師進行良好的教育。要為所有教師提供定期的進修培訓。最重要的是，教師教育必須基于不同地區的特定需求，當然還要重視現實關切，就比如數字化。”[17]

第二輪資助的項目在制定相應的教師教育數字化模型或者數字化時代教師能力框架時都做出了有益嘗試，為德國數字化背景下教師教育轉型提供了范例，同時體現了德國教師教育轉型的特點。

（一）馬丁路德·哈勒維騰貝格大學“數字化教學能力”項目

“數字化教學能力”（DikoLa）項目是一項2020年開始獲得資助的教師教育數字化項目，該項目由馬丁路德·哈勒維騰貝格大學的教師培訓中心執行，涉及中小學教師和特殊教育教師培養。其中心目標是系統地要求和促進所有教師培訓課程的畢業生在大學學習期間利用數字手段和方法獲得分析性、反思性和實踐性的數字能力。由此產生的次級目標分散于三個工作包中實施，每個工作包又包含子項目和相關措施。

通過第一個工作包“制定師范教育數字化的總體戰略”，學校中已經開始實施的措施、正在進行的項目和將要制定的師范教育數字化計劃會通過結構化的過程轉移到全校的總體戰略中。該措施有助于學校教師教育措施保持連貫，避免原有項目中斷而產生系列問題。

第二個工作包“師范生和教師的專業化”是該項目的核心，主要涉及師范生的能力發展，其中包括開發關于數字媒體教學主題的必修模塊，建立數字學習圈，并補充課程“教師職業的數字教育”。支持教師發展創新的教學理念，并通過同行輔導、繼續培訓和信息活動以及有針對性的媒體教學支持形式將新技術融入教學中。

第三個工作包加強了理論與實踐的相互轉化，與第二個工作包的措施緊密相連。其重點是通過實踐和合作性的項目將教師培養與培訓的各個階段聯系起來，不僅為師范生提供數字化教育，教師培訓中心也要與中小學合作，為實習教師和在職教師提供數字教育產品。[18]

DikoLa在教師數字化培養中采用了工作包模式，將相關工作模塊化，強調教師整個職業生涯數字化教育與培訓的連貫性和可持續性，同時還注重教師之間相互學習的重要性，通過學習圈加強同行輔導，提高教師學習效率。

（二）布倫瑞克工業大學“教師培訓數字化”項目

“教師培訓數字化”（DiBS）項目旨在將數字能力系統地融入布倫瑞克工業大學的教師培訓中，以使師范生能夠滿足21世紀對數字學習的要求，并教會他們的學生以合適和反思性的方式使用媒體技術。該項目涉及中小學教師以及特殊教育教師培養，由大學的人文與教育科學學院負責具體實施。[19]

為了實現數字化目標，布倫瑞克工業大學聯合來自教學法、學科科學以及教育科學領域的專家開發課程，以通過調整現有模式（如DigCompEdu）實現教師學習期間數字能力的持續發展。數字能力的培養是在實驗室中組織開展的，在這些空間中，布倫瑞克工業大學已有的并經過測試的數字工具被系統化、結構化并基于實證進一步開發和用于教師教育培訓全過程。目前布倫瑞克工業大學共有五個實驗室。[20]

DiBS項目重視數字能力與教師各方面能力的融合，數字技能并不是一門孤立的課程，而是要和教學法、專業知識等課程融合，共同發揮作用。

（三）薩克森州“數字化實踐”項目

“數字化實踐”（PraxisdigitaliS）項目由萊比錫大學和德累斯頓工業大學合作，致力于跨地區教學場景的開發和實施，以培訓各地中小學以及特殊教育學校教師的數字能力。該項目開發數字化教學—學習場景、教學實驗室和開放教育資源，針對具體學科的教學內容進行重組，輔之以與實習相關的數字工具。在選定的課程中，教師將教學材料制作成開放教育資源（OER），通過EDUdigitaLE平臺共享。開放教育資源的開發和傳播確保實習教師和在職教師的數字化培訓機會，最終的目標是發展他們對終身數字學習的專業態度。為使培訓目標明確，“數字化實踐”項目還會制定一系列學科教學、媒體教學和信息技術能力標準。[21]

該項目在實施過程中十分注重數字化資源的建設以及學校之間的合作，開放教育資源是實現教師數字能力終身發展的重要工具，為不同階段的教師數字化培訓創造條件。

四、數字化背景下德國教師培養與培訓特點

（一）強調可持續的個性化教育培訓660CF9D6-389D-4B32-B212-44DA96E7A25D

德國的教師教育培訓分為三個階段，第一階段是師范生學習期，第二階段是實習期，第三階段是在職教師的繼續教育和職后培訓。德國強調不同階段教育與培訓的有效銜接，助力教師整個職業生涯的可持續發展。處于不同階段和水平的教師可根據自身情況接受個性化培訓，為教師教育培訓建立個人數據檔案。

（二）既注重數字能力的專業性取向，又強調數字能力的融合發展

數字能力不是一種孤立的能力，德國教師培養與培訓數字化過程不但強調教師作為數字世界中的公民要具備基本數字能力，而且要求教師能夠將數字能力融入到其工作的各個方面。學校在對教師進行數字化教育和培訓的過程中，要將數字化融入教育的全過程，融入到每一門課程當中，讓數字化與其知識、技能以及價值觀的各個方面產生聯系。

（三）強調反思性學習，注重數據保護

德國強調教師要有能力培養學生反思性使用數字技術的能力，這就對教師自身的數字反思能力提出了要求。在數字化教師培養與培訓過程中，要著重培養其對數字化的反思和批判思維，即甄別不良信息和不利影響，健康使用數字化技術，對數字化帶來的倫理道德的方面的潛在風險給予足夠的重視。同時要使教師具備一定保護數據安全的能力和道德，尤其是保護未成年人的數據安全，避免可能的傷害，如網絡欺凌。

（四）政府資助與注重學校在教師培養與培訓中的自主性

聯邦教研部的經費資助無疑能對教師培養與培訓數字化起到激勵作用，可以為相關的研究項目提供必要支持。但教師培養與培訓數字化的具體實踐并不是由國家以統一方式和標準指導的，而是由學校發揮主動性、做出的適合自身需求的選擇和嘗試?！耙虻刂埔恕⒁蛐Ｖ埔恕钡姆绞?，有助于教師培養與培訓數字化的多樣化發展，并有望在不同的模式之間形成良性互動，保持改革的活力。

參考文獻：

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