淺談幼兒園自然角區域環境創設

覃貝貝

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中明確指出："要引導孩子對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。"因此，幼兒園應創設自然角。而自然角是幼兒認識自然，接觸自然，觀察自然最直接的地方.巧用自然角是幼兒自主探究的有利場所，也是科學教育的重要資源， 通過對自然角照顧，給植物澆澆水，給小動物換換水等，引導幼兒進行自然角觀察記錄，讓孩子們能直觀感受到自己的勞動過程和成果，體驗勞動的光榮與樂趣。

關鍵詞：幼兒園? 自然角? 創設指導策略

自然角作為班級區角的重要組成部分，是孩子們接觸大自然的一片小天地。孩子們在種植、喂養、采摘等體驗活動中，通過觀察、照顧動植物，激發幼兒好奇心和求知欲，培養幼兒對周圍事物、現象的興趣以及幼兒動手動腦、探究問題、觀察事物等方面的能力，萌發幼兒愛護動植物、親近自然的情感。針對目前自然角存在“純擺設”、“無興趣”等問題。從以下幾個方面闡述幼兒園自然角創設的指導策略。

一、自然角的存在意義

陳鶴琴先生指出：“幼稚園需布置一個科學環境， 盡可能地領導兒童栽培植物（花卉、菜蔬），布置園庭從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養動物等....自然角正是這樣- -個科學環境，是幼兒學科學的一種重要而特殊的場所，能夠方便其在日常生活中進行隨機的和長期的觀察活動。

（一）親近自然，走進科學

自然角作為大自然的一個縮影，在寸土如金的現在，孩子們接觸大自然的機會更少了，自然角的創設正好可以彌補幼兒，讓他們能夠通過自己養殖，種植，動手操作或則觀察，認識大自然的事物，逐步形成探究精神，培養幼兒的探究能力。

（二）培養幼兒愛科學的情感

自然角是大自然的縮影，教師作為一位引導者，可借此通過多種途徑、多種感官讓幼兒去感知動植物的形態構造、生活習性及生長發育過程等，了 解物與物、人與物的密切關系，滿足好奇心、求知欲。

二、引導幼兒對自然角的興趣

（一）興趣是幼兒學習的內在動力，是學習活動中最活躍、最積極的因素

要激發幼兒認真學習自然知識，必須要有興趣作為內在的“激素”。興趣不是天生特質，而是環境的產物，幼兒在自然角的探究從制作精美種植容器開始。教師充分利用身邊的自然材料和廢舊材料，引導幼兒發現物品和材料的多種特性和功能，并和幼兒起加工創造，使它們變成有用、特別的種植容器。這樣的活動讓幼兒學會了勤儉、珍惜和利用資源。 （二）創設情境，激發探索熱情? ?教師帶領幼兒在自然角里種植了各種植物，讓幼） L感受到植物物種的繁多：不同的根、不同的葉子、不同的莖、不同的花和果實;把植物種在不同的地方，讓幼兒觀察、探索、發現不同的土質、不同的陽光、不同的水分下植物的生長有哪些不同。然而，教師發現幼兒對植物的關注和探究常常是零散和偶然的，也是短暫和片段的。為了引發幼兒不斷關注和探究植物，教師和幼兒一起以 自然角的植物為背景，創設了許多幼兒喜愛的故事情節：拔蘿卜、三只小豬、黃豆爺爺和他的孩子們、娃娃農....從此自然角以其豐富的情感、有趣的情境和勃勃的生機，吸弓|著幼兒不斷關注、探索。 （三）因材施教，引導探索方向? ?自然角活動不同于集中教育活動，它的參與者的小組化和參與的意愿化一般由幼兒自選， 人數在6-7人，這一特性使教師可以確切地觀察不同幼兒的探究能力，努力做到因材施教。施秋洋聰明活潑，做事缺乏耐心，常半途而廢：李業性格安靜，膽子較小。一天早 上，施秋洋帶來了小蝌蚪，教師讓他把小蝌蚪放入自然角的魚缸里。其他幼兒看到自然角里的小蝌蚪時，興奮地叫起來：“小蝌蚪，小蝌蚪！” 教師即興提問：“ 小蝌蚪長大了變成什么呀？”“小青蛙。”“不對，不是小青蛙，是癩蛤蟆！”“老師，您說小蝌蚪長大了變成什么呀？”望著孩子們探索的目光，教師鼓勵他們去詞養。在飼養中，施秋洋、李業-有時間就觀察小蝌蚪：發現小蝌蚪身體很滑又很軟，沒有骨頭：飼養后期：又發現小蝌蚪長齊了四條腿，變成了廄蛤蟆。幼兒通過詞養活動掌握了科學飼養的方法，正確地了解了蝌蚪的生長過程，既增加了感性認識，又萌生了愛護小動物的情感。施秋洋在飼養過程中變得富有耐心了，李業則自信、開朗了許多，能積極參加探究活動。 三、幼兒園自然角創設的指導策略

（一）根據季節，豐富內容

大自然是孩子們的活教材，符合季節特征的自然角布置，不僅能美化環境，培養幼兒審美情趣，又能讓自然角長時間充滿生機，是孩子們長時間保持興趣。我們會根據季節，結合主題活動的內容，尊重幼兒的年齡特點，有計劃的設計內容，如：

1.春天： 它是播種的季節，可以是比較花期的長短，小蝌蚪成長錄等;

2.夏天：螞蟻工廠，蠶的生長等

3.秋天：果實豐收，水果娃娃，大米的來源，干果聚會等;

4.冬天：結冰實驗，棉花等。

（二）根據課程，充實內容

自然角內容的充實，還應考慮幼兒的年齡段，根據課程內容，開展開放性，多元性，整合性，拓展性的活動。例如：在《親親寶貝》主題活動中，我們設計的內容有《溫暖的家》、《送給 媽媽的禮物》、《各種各樣的房子》等。

（三）根據空間位置，有選擇的飼養，種植

自然角的創設根據幼兒園的建構都有所不同，有的在室內，有的在樓道，有的在喜陽的地方，有的在喜陰的地方。為了保證自然角時刻都充滿植物的成長氣息，作為教師，在采購、種植時，自然角的空間位置則不得不需要考慮。比如：自然角在喜陽的地方，我們就可以種植發財樹，綠蘿，白掌，紅掌，椒草，吊蘭等;在喜陰的地方，我們可以種植杜鵑、茶花、玉簪、君子蘭、瑞香、八仙花等。

四、進退得宜，保留幼兒探索空間

幼兒常表現出主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望，以往這種愿望不僅不被教師接納、重視和鼓勵，反而將其誤解為錯誤行為加以指責，給幼兒造成緊張心理，使其不敢表明自己的觀點或發現。長此以往，幼兒會缺乏創造性，難以養成尊重客觀事實的態度。《指南》強調，應“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。”在探究過程中，教師應努力為幼兒營造一種安全的探究氛。教師要相信幼兒，給他們施展能力的舞臺，根據幼兒的不同年齡，激發他們參加力所能及的勞動和管理工作，從小培養他們愛勞動的好品德。我在教學活動中，對于不同的幼兒給他們不同的發展機會，比如小班幼兒，我可以讓他們和老師學習給植物酒水，在帶領他們看小動物的時候抓住契機讓他們給小動物添食物。中班可以在老師的分配下獨立值日，輪流照管動植物，還能團結合作清掃自然角，培養他們合作精神。總之，自然角區域不是個擺設，創設自然角區域環境的要義是為幼兒提供一個有啟發的、支持性的微環境。旨在通過自然角區域培養幼兒熱愛自然、探索自然，在求知中享受童年的快樂，在玩中培養幼）兒的科學素養，為他們的終身發展奠基。

自然角是孩子認識世界的一扇窗，是近自然的最好途徑，如何讓這扇窗外的風景引人入勝、美麗迷人并非易事，作為幼教工作者，我們任重而道遠。但只要我們用心去發現、心創建，一定能給孩子 片綠色而富 有生機的自然之林。

參考文獻：

1.《陳鶴琴教育思想研究文集》陳鶴琴教育研究會人民教育出版社

2.《3-6歲兒童學習與發展指南》教育部2012年9月

3.《幼兒教育綱要》江蘇教育出版社2004再版