關于聽障學生的句子教學

陳群英

從多年的教學實踐中發現，聽障生在書面表達的過程中比健全孩子要困難得多。有的聽障生雖然上了好幾年的學，但寫出來的句子不是結構不完整，就是語序顛倒，詞不達意。追究其原因，是聽障生受聽力的限制，不能形成很好的語言習慣。正常學生，通過老師的講解與自己的思維，寫出通順的句子是非常簡單的一件事，但是對于聽力受阻的學生來說就不是那么容易了。所以，要形成和提高聽障學生的書面語言能力，就要從抓好句子的教學開始，培養聽障生掌握句子的能力，為寫作打好基礎。現結合教學實踐與大家談談：

一、直觀形象學詞學句

在教低年級學詞學句的時候，教師要遵循聾生的認知特點：即先從直觀形象去理解詞句的意思。因此，在教學的時候，就要很好地引導學生看圖，再通過調動學生的視覺、語言等多種感覺器官來學詞學句，如教“圍巾”一詞時，首先出示圍巾的圖片，讓低年級的學生對圍巾先有一個初步的認識，然后教學生拼讀詞語。學完拼讀后老師問學生知不知道圍巾的作用。學生有的搖頭，有的雖點頭但又不會表達。老師拿出一條圍巾出來，分別給學生戴上，然后問他們的感受。學生充分體會到戴上圍巾是很暖和的感受，這時，他們對于圍巾的詞義也就明白了。接著老師又相機出示一些句子教他們讀，如：“戴上圍巾很暖和”，“我喜歡紅色（黃、綠……）的圍巾”，“我想有一條圍巾”等句子，學生通過多讀句子不但對詞句加深理解，而且通過多讀多記，逐步形成他們自己的語言，為以后造句做準備。

二、創設情境，加深對句子的理解

理解句子是理解課文的基礎，也是運用語言的基礎，聽障生由于受生理條件的限制，理解能力和思維能力較差，所以在教學中創設一定的情境，對學生理解句子有很大的幫助。如教《趵突泉》一文中的這一句“要是冬天來玩就更好了，池面騰起一片又白又輕的熱氣，在深綠色的水藻上飄蕩著，會把你引進一種神秘的境界。”怎樣才能讓學生更好地體會到句子的意思，感受到句子所描繪出來的意境呢？于是老師選擇一個的初冬早晨，帶學生到江邊，讓學生觀察江面水氣飄渺江面的景象，然后讓學生閉目想象此時此刻讓自己伐舟江上的感覺。通過真實情景的感受，學生對文中的句子的體會可能會讓他們一輩子都難以忘懷。

三、積累詞句

俗語說：“巧婦難為無米之炊。”如果沒有積累到豐富的詞匯句子，要寫出生動形象的句子來是不可能的。在聾校語文課本講讀課后有“讀讀寫寫”這一項，它匯聚了本課中主要的詞語，是聽障生積累詞匯的主要基地。老師先是要求學生讀熟這些詞語，然后在課文中找出這些詞語相對應的句子，再聯系課文，結合文中句子理解詞語的意思，最后再把這些句子抄在固定設置的積累本子上。要求學生利用晨讀午讀后課外的時間多讀多記，逐步充實自己的詞句量。老師在每節新課前中抽五分鐘時間，檢驗學生是否掌握上一節課所要求的句子。抽檢方法有一下幾種：1、出示一句話的拼音，讓學生根據拼音寫出相對應的句子。2、請學生打手語，其他學生根據手語寫出相應的句子。3、或者老師讓學生表演某種情境，讓學生從中說出相應的詞句來表達。在不斷的檢查和訓練中，學生掌握的詞句越來越多，理解也不斷加深，他們在不知不覺中把所學的知識運用于實際生活之中。

四、仿寫句子

一位哲學家說過，偉大的創造源于學習和模仿。仿寫對于特殊的學生不失是一種很好的學句方法。課文中的好些詞語，是要求學生造句的。怎樣指導學生造句呢？做法可分兩步走：第一步在文中找出這些詞語相對應的句子，然后對照著句子，稍微改變一下個別詞語，而形成一個新句。第二步指導學生分析句子，找出句子主要成分和次要成分，用換詞法把這些成分全都改變，必要時還要添加一些修飾的、形容的詞語，又形成一個新的句子。如用“全神貫注”造句。課文的原句是這樣的：“列寧全神貫注地工作。”用第一步的方法，，只是把“列寧”這個詞改一下，換成“爸爸”“媽媽”“老師”等詞都可以。這種方法全班學生基本都能做到。用第二步的方法，除了把“列寧”這個主語換掉，連謂語“工作”也要換掉，再加上一些修飾的詞語，使句子更加具體。如（時間）（誰）全神貫注地在（地方）（干什么）。運用第二種方法改寫，中等水平的學生能完成。為了更好地發揮讓優等生的聰明才智，挖掘他們的潛能，可以把造句的難度再加大一些，不但改變原句所有成分，連句子詞語的次序也要改變，但意思卻不能變。如用“干凈”造句。比如說原句是：李歡掃干凈了教室。按第一種方法改：（誰）掃干凈了教室。按第二種方法改：（時間）（誰）掃干凈了（地點）。增加難度的要求是：按第二種方法改完后的句子再要改成“把”字句或 “被”字句。如：（時間）（誰）把（地方）掃干凈了;（時間）（地方）被（誰）掃干凈了。這樣的教學法，充分體現即面向全體，又因材施教的原則，所以學生們主動參于率高，課堂學習氣氛活躍濃厚。

五、進行形式多樣的寫句訓練

寫句訓練的項目是很多的，如擴句、縮句、改“把”字句“被”字句、修改病句等，俗語說：熟能生巧，要想將知識變為技能，就要經常反復練習。在進行每一項句子練習的時候，老師都要先教會學生方法和要領，讓學生熟記方法和技巧，然后運用舉一反三法來完成句子。如：擴句，要求學生找出主謂賓成分，然后把在主謂賓前的加上一些修飾限制的詞語即可。縮句，在主謂賓前的刪去一些修飾限制的詞語。改“把”字句“被”字句的方法，則采用很直觀的方法，先指導學生找出主謂賓，畫上不同符號，然后在主謂賓下方標出①、②、③符號，改“把”字句就是①把③②，改“被”字句就是③被①②。

為了更好地培養學生的寫句習慣，還應該制定了各個階斷訓練的目標：在低年級的時候，抓好看圖寫話訓練;到中年級開始進行“每日寫一句話練習。最開始，學生都不知寫什么內容，怎樣寫？老師引導學生從教室里，同學老師發生的事情開始說話寫話。

實踐證明“多讀，多寫，多改，多記”的方法能更快地提高聽障生寫句能力。今后只要我們特殊教育工作者有信心和耐心，在指導聽障生句子訓練的坡度、寬度和力度上下多功夫，那么他們的語言表達能力一定會有所提高。