初中化學探究性作業分層設計的策略

何紹立

摘要：化學探究題是考查學生科學探究能力的綜合類題型，具有難度大、知識點多、分析性強等特點。很多初中教師把化學探究性作業，作為提高學生對探究題解題能力提升的一種方法。但在實際中，布置的作業沒有創新性，忽視作業設計的重要性，更忽視了學生的個體差異，成為教學中難以提高的環節。在新形式的要求下，積極進行初中化學探究性作業的分層設計具有重要的現實意義。

關鍵詞：初中化學探究性作業分層設計策略

作業是教師對學生學習效果的一種評價方式，作業有利于學生對知識點及時進行消化和鞏固，是教學過程中不可否定的環節。初中化學探究性作業強調對學生科學探究的檢查，主要的內容包括了物質性質的探究、實驗操作的方法、實驗過程的設計、探究的評價反思等，對學生的知識儲備要求很強，全面檢查學生的綜合能力。

長期以來，多數教師在對初中化學探究性作業重視不足，沒有考慮到學生的能力差異，再加上探究性作業設計的難度，沒有對作業進行分層設計，嚴重影響了學生科學探究能力的提升。為了改變這種現狀，教師必須轉變認識，舍棄生搬硬套的模式，針對不同學習能力的學生進行作業分層設計，讓學生在作業中樹立學習的信心，穩步提高學生的探究能力。同時，通過作業的設計，也提升了教師的專業業務水平，有利于教師的長期發展。因此，積極進行探究性作業的分層設計，認真研究作業設計的策略，發揮作業具有的功能，體現教師的引領作用。

一、合理對學生進行分層

1.設置調查問卷，掌握學生對探究性作業的認識情況

前期問卷調查法，可以初步了解學生對探究性作業的認識。在問卷設置時，設置的問題要與作業分層設計的相關要素緊密相連，多以選擇題為主，用循序漸進的問題設置進行調查。例如：你是否喜歡上實驗課、在實驗課中，是否能獨立完成操作、平時遇到解不開的化學題，是否會用實驗去驗證、你覺得探究題的難度大嗎、什么樣難度的問題答不出來、你愿意進行探究題的分層培訓嗎、你認為每周探究性作業的訓練題量為多少等等。收集調查問卷后，及時進行歸類分析，建議按分層訓練需求進行分類，一般分為三類，即需求高的、需求一般的、不需要的。得出的結果，可以掌握好學生的需求，為下一步更好的分層提供參考。

2.深入學生中，主動了解學生對探究性作業分層訓練的需求

主動與學生聯系，面對面地了解學生學習化學的興趣。通過相互交流，闡述探究題的重要性，說明常遇到的難點，分析解決問題的有效辦法，以及進行訓練的作用。通過溝通得到的數據，結合問卷的結論，進一步優化學生對探究性作業分層訓練的分類。

3.主動聯系科任教師，了解學生的學習能力

化學課程在九年級開設，很多化學教師對所教的學生缺乏了解。因此，積極主動聯系科任教師，及時掌握學生的學業成績、學習態度、學習積極性、邏輯思維能力、抗壓能力、接受挫折能力等，全方位的掌握學生的學習能力。按照學生的學習能力，結合問卷調查和學生需求，將學生分為學習能力較強、學習能力一般和學習能力不足三個等次，教師的探究性作業分層設計要按學生的這三個等次來開展。

二、初中化學探究性作業分層設計的技巧

1.難度設計適合分類學生

學生的學習能力有差異，作業的設計要充分考慮到。如果布置的作業內容難度居中，對能力較強的學生來說，不是問題;但對能力不足的學生，卻成為一個難度大的問題。如果作業難度過大，多數學生完成不了，會出現抄襲、缺交等現象，達不到教師需要的結果。作業的設計要根據學生的實際，把作業的難度作為設計重要參考內容之一。

作業的難度根據學生的學習能力層次來進行設計，按高難度、中等難度和低難度三個層次進行設計。以“氧氣的制取和性質”的探究作業難度分層設計為例。對學習能力不足的學生，作業設計偏向于裝置的選擇、變化的現象、操作的要求等難度較低的題目，讓這些學生有能力去完成，并鞏固基本的知識點。對于學習能力一般的學生，除了鞏固基礎外，適當提升難度，如可就氣體收集的要求進行擴展，“甲烷可選用的收集裝置有哪些、原因是什么？”等提升難度的內容，既拓展了知識點，又不過高提升難度。對于學習能力較強的學生，則加強對探究的分析，解決知識的遷移應用，如氧氣的干燥處理，選用的干燥劑、干燥裝置的設計等，讓學生發揮他們運用綜合知識的能力。

2.作業量設計適合分類學生

九年級學生正處于初中學業學習的后階段，各科的學習任務重、作業練習多，能留給學生獨立的時間有限。作業量要考慮三個層次的學生，既不能過多增加學生的學業負擔，又要保證學生該有的訓練量，讓學生充分消化知識點。分層設計的作業量以30分鐘左右完成較為適宜，盡量使學生所做的每一個題既不濫竽充數，又不怪偏刁鉆，能充分發揮應有的效能[1]，例如，學習能力一般的學生，基礎知識一般不是特別牢固，作業量的布置要有基礎知識的鞏固，還要有易錯知識點的反復訓練，不然這部分學生就停留在原地，還會有不升反降的風險。這些要求，使得探究性作業在分層設計時，如何定量，是一個多次實踐和總結反思的過程。

3.題型設計適合分類學生

探究性作業不只有實驗探究題一種題型，還有選擇題、填空題等多種題型。學生解題時，首先看題型，如果題目內容多、閱讀量大，部分學生就會犯難，不愿進行答題。在題型的設計上，要向不同層次的學生傾斜，保證學生的完成質量。對能力不足的學生對設計選擇題，或者簡單一些的問答題，通過合理的訓練，待鞏固后增加復雜題型，穩步提升探究題的解題效率。對能力一般的學生，除了保證常規題型外，更要重視實驗探究題的設計。能力較強的學生，就要多進行綜合性的探究題訓練。教師在設計探究性作業的過程中，把握好題型設計，有充足的題型，才能進行合理的分配，學生也樂意去完成作業。

4.內容設計適合分類學生

化學探究性作業的內容與其它類型的作業相比，要求教師的專業知識儲備更高、設計更合理、內容更新穎、難度要有層次、能體現科學探究的價值以及知識的遷移應用。在內容的選擇上，教師要認真考慮課程標準的要求，不能出偏題、超難題、缺陷題等，更不能直接網絡下載，生搬硬套。

為了克服化學探究性作業分層設計難度大的問題，就要從作業內容上進行合理選擇，適合不同類型的學生。以“酸堿鹽的探究”作業分層設計為例：

對能力不足的學生，在酸堿鹽的探究性作業上注重酸堿鹽的基礎知識內容，如物質的成分、名稱、俗稱、化學式、與酸堿指示劑的變色反應，酸堿鹽常見性質的文字描述，一些基本的化學方程式的書寫。作業設計的內容最好與課本知識一致，緊扣教材，達到學生能力水平。

對能力一般的學生，作業內容上要從學生對化學變化的實質、反應的原理，實驗探究過程的分析入手，進行作業設計。如氫氧化鈉溶液變質的探究，根據空氣中有二氧化碳氣體存在的實際情況，設計的作業內容要體現氫氧化鈉與二氧化碳的反應、氫氧化鈉和碳酸鈉與酚酞的變色反應、碳酸鈉的鑒定，突出作業的探究思維。

對能力較強的學生，作業內容要體現知識的遷移和綜合運用，訓練學生正確處理探究難題。如銨鹽組成的元素的探究，從銨根離子的鑒定方法、選用試劑和操作，酸根離子的鑒定方法、選用試劑和操作進行作業設計，檢查學生的邏輯思維能力和分析能力。

三、開展化學探究性作業分層設計的校本研修

1.收集和撰寫化學探究性作業分層設計的校本題庫

化學探究性作業的分層設計是教師智慧的結晶，付出了很多的時間，可以說來之不易。將教師設計的作業匯集成冊，不僅是對教師工作的肯定，也是學校化學教學的重要參考。對設計的作業制成校本教材，有利于探究題的教學，為作業的后續設計、改進和優化提供前提條件，也能幫助青年教師的專業理論知識的提升，極大促進學校教研活動的開展。

2.開展集體教研活動

一個人的能力是有限的，通過開展集體教研活動，可以集中多人的智慧，能極大提高探究性作業分層設計的效率。集體教研活動中，大家可根據不同的情況，得出適合不同層次學生的作業內容，提出好的建議，糾正錯誤的內容。因此，集體教研能很好地解決化學探究性作業在分層設計上遇到的困難，讓教師有信心、有動力去進行作業設計的研究，提高教師的教學教研能力。

四、加強化學探究性作業分層設計的評價

1.作業及時批閱、反思和改進

在教學評價中，實施分層布置作業的方法，力爭讓每一個學生在適合自己的作業中，獲得成功、愉悅、滿足的心理體驗，這就是教師想要的結果。探究性作業分層設計的目的就是檢查學生學習的情況和提升學習成效，所以布置的作業要及時批閱，了解學生掌握的情況，對易錯點、常錯點進行匯總，為下一批次的作業設計提供重要的參考。還要及時進行反思和改進，充分發揮探究性作業的功能，為教師在教學中能靈活應對不同的學生。

2.開展學生實驗探究活動

實驗是科學探究的重要手段，探究性作業的設計來源于實驗。積極開展學生實驗探究活動，有助于解決學生在作業中產生的疑問和不解，實驗的直觀性和可視性能很好的輔助學生理順知識難點。通過思考，理論聯系實際，動手實驗，提高了學生的實踐能力，創新能力[2]。所以，經常性的開展實驗探究活動，提供有力科學依據，有利于探究性作業分層設計的評價。

總之，探究性作業的設計不僅是用來檢測學生的學習成效，也是檢驗教師的教學能力。在五項管理規定中，作業管理要求學校和教師重視作業設計的差異化，在“控量”的同時力求“增效”，初中化學探究性作業的分層設計剛好體現了這一規定。積極開展探究性作業的分層設計，能提升學生整體的素質和提高教師的工作能力，豐富初中化學探究題的資源庫，提高學校的教學質量。

參考文獻：

[1]王峰.初中化學作業設計有效性策略研究[J].新校園.理論（上旬刊），2011（06）

[2]魯素美.初中化學作業設計有效策略的研究[J].學之友.初中版（下），2012（03）