本土資源在幼兒園園本課程中的開發與利用

張文

園本課程是幼兒園課程開發過程中的一大特色，《解放橋探秘“連續劇”》是在幼兒“十一”游玩談話的基礎上生成的課程活動。教師以幼兒感興趣的“解放橋”為契機，為幼兒提供寬松、自主的研究環境，讓幼兒通過“直接感知、實際操作、親身體驗”深入了解“解放橋”獨有的建筑特色，培養幼兒主動探究的學習品質。在貼近幼兒實際生活的同時，關注幼兒的已有經驗，讓幼兒在體驗與感受中潛移默化地汲取德育養分，獲得社會認同感，在傳遞文化自信的同時，繼承和弘揚祖國優秀傳統文化，踐行思政“活”教育，在幼兒心間撒下愛祖國、愛家鄉的希望種子。

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中強調，要“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出，要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”我國著名教育學家陳鶴琴先生也曾提出“大自然、大社會都是我們的活教材。”開發利用本土資源，有助于豐富幼兒園園本課程內容，培養幼兒愛祖國、愛家鄉的社會情感，在貼近幼兒實際生活的同時，激發他們認識家鄉的興趣，增加對家鄉文化的認同感和自豪感。

一、教育與生活有機整合

如何把教育與生活有機整合，做好本土資源在幼兒園園本課程中的開發與利用，支持其“四自”要素的園本課程特質？就讓我們追隨幼兒的腳步，共同來感受他們的園本動態。第一，自主規劃：在園本課程開始前，幼兒對幼兒園已有的資源、空間、環境進行盤點，按照他們的意愿，教師為其添置了移動桌椅、移動儲物柜、低結構材料等，教師和幼兒同步進行整個園所的環境規劃，做好物資儲備。第二，自主選擇：在幼兒做規劃的基礎上，生成全園性的園本地圖。每次，幼兒都會自帶裝備（二維碼手包、存折等）自選園本，選擇同伴，選擇場地。此時，教師通過手機掃碼可以留下他們的身份信息及動態的軌跡。第三，自主創意：來到園本場地，幼兒體驗靈活多變，創意無限——生活家、藝術家、科學家、運動家、自然家，家家都有特色。而此時教師更多的是退后觀察，及時記錄他們的創意旅行，同時也見證他們在自助式銀行的累積與收獲。第四，自由表達：回顧園本課程，教師和幼兒在輕松的對話中分享彼此的興趣問題、體驗感悟。而幼兒一方面通過畫圖、錄音等方式，記錄自己的心得，形成小當家日志;同時他們還定期對自己手包中的星幣金幣進行清點、統計與兌換。在這樣的活動中，也促使發他們做好下一次的規劃。整個活動以幼兒為本，實質性的園本特質，在張揚其的個性的同時能促進幼兒的發展。

二、故事來源

在2020年9月初，班級在開展“我的家鄉”教育活動時，教師的一個提問“一說到天津，你會想到什么？”引起了幼兒之間的討論，軒軒說：“天津的小吃很出名，有津門三絕：狗不理包子、耳朵眼炸糕、十八街麻花。”雅雅說：“天津有海河，上面建了很多橋，我爸爸開車的時候告訴我的。”赫赫說：“天津有相聲，我媽媽帶我去聽過。”博博說：“天津有天津之眼，我和爸爸媽媽一起去過。”幼兒熱烈地討論起來，雖然內容五花八門，但都與他們的生活緊密相連。《綱要》中提出“善于發現幼兒感興趣的事物，和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。于是，借助“十一”國慶假期，大一班的幼兒和家長開始了親子探尋天津之旅，進一步深入了解自己的家鄉——天津。

“十一”國慶放假回來，幼兒將自己游覽家鄉的經歷繪畫成線路圖與同伴進行分享，在分享時幼兒發現大家分享的都是去過的景點，以建筑為主。例如，珈珈去的是天塔，發出感慨：“天塔真的好高好高呀！”雅雅游覽海河上各種各樣的橋，印象最深刻的是解放橋，她希望有機會能夠看到解放橋開啟。然然和爸爸媽媽一起逛古文化街，她向同伴們推薦里面售賣的各種各樣的紀念品和小吃。禎禎和媽媽先去的鼓樓，然后媽媽開車從鼓樓又到“天津之眼”進行游覽。在分享的過程中，班級幼兒進一步了解家鄉獨有的建筑特色與文化，于是筆者拋出問題：“你對哪位分享人的解說最感興趣？”幼兒紛紛表示對雅雅分享的解放橋非常感興趣，通過投票確定了后續的研究項目，以雅雅作為分享人分享關于解放橋的秘密。以此為契機，解放橋探秘“連續劇”課程就應運而生了。

三、分享中發現問題

“解放橋到底有什么秘密呢？”雅雅作為分享人，率先對解放橋進行了調查研究，她和爸爸通過實地考察、網查資料等方式了解了關于解放橋的一些秘密。雅雅將這些秘密分享給同伴：“解放橋是一座立轉式開啟橋。它是一座用鋼做成的橋，橋身分為固定跨和開啟跨，兩邊的固定跨連接著開啟跨，是對稱的，整個橋是利用電讓橋開啟的。”幼兒對解放橋能開啟驚嘆連連，對研究它的興趣也不斷高漲，但問題也隨之而來，軒軒問：“設計解放橋為什么要對稱？對稱的意義是什么？”浩浩問：“解放橋開啟是用來干什么的呢？”藝藝問：“其他的橋也都是對稱的嗎？”

于是，根據幼兒的提問教師設計了一張調查問卷，讓他們回家和家人一起來研究這些問題。很快，教師對調查問卷進行了回收，看得出來，每個家庭對問題都有著自己的發現，但大部分都是根據已有經驗和猜測得來的，沒有經過進一步的驗證。所以，教師組織了一次教育活動，和幼兒一起在討論和分享的過程中一步步去驗證自己的調查結果。最終，發現解放橋開啟是為了過船，它對稱的橋梁結構具有優勢，能使橋身受力均勻，堅固不容易坍塌，對地震災害的防控有效。天津大部分的橋梁結構都是對稱的，但也有個例，如金阜橋采用輕型非對稱結構，兩側人行橋與主橋一同構成一個三維立體結構。

《指南》中強調實施幼兒園課程要重視幼兒學習品質的培養，包括積極的學習態度和良好的學習能力。以分享人引出交流活動體現了幼兒的主體地位，能培養幼兒的反思品質。當幼兒根據解放橋的研究提出相應的問題時，教師積極引導，使幼兒的好奇心和求知欲得到了保護，每個幼兒都得到了表達和展現自己的機會。幼兒能在合作探究、分享交流中不斷提高自己的探究能力，建立積極的自主學習意識，逐步形成良好的學習品質。

四、實踐中深入研究

根據一段日子的研究，幼兒對研究解放橋的興趣有增無減，喜愛搭建的小朋友自發組成搭建解放橋小分隊，想著要把解放橋搬到大一班。新新說：“我們是不是可以搭一個解放橋？”軒軒：“解放橋的結構那么復雜，我們能搭出來嗎？”浩浩：“是有點難，我們可以試一試嘛。”新新：“就是，不試怎么知道，一起試一試吧！”

（一）制訂搭建計劃

通過前期的探索與研究，幼兒對解放橋的橋梁結構有了深入的了解，教師通過引導他們觀察解放橋的圖紙，進一步地在幼兒腦中構建解放橋橋梁的空間方位，引導幼兒制訂搭建計劃。教師：“我們知道了解放橋的很多秘密，那么在建構區解放橋應該怎樣搭建呢？”然然：“我們首先要搭建橋墩。”軒軒：“我跟你一起搭橋墩，橋面誰來？”軒軒：“我來吧，我知道用哪些積木搭橋面！”新新：“那鋸齒線我來負責。”

（二）搭建進行中

在簡單的分工之后，幼兒開始了建構。浩浩和軒軒用奶粉罐架空長木板平鋪建成解放橋開啟橋面，軒軒從旁配合用短木板平鋪搭成解放橋固定跨橋面。軒軒和新新在后期專注于橋梁和橋柱的搭建上，他們主要采用了架空和壘高組合搭建出解放橋的基本“框架”。

（三）解放橋搭好了

就這樣，幼兒的解放橋搭好了。他們非常興奮，急切地想要將自己搭建的解放橋展示給同伴們，就在這時問題出現了，苒苒：“你們搭建的解放橋不是對稱的。”新新顯然沒有做好被提問的準備，隨聲附和著：“沒關系，這邊的橋梁突出來了，我現在就給它弄好了。”然而，同伴們的問題并沒有停止，珈珈：“橋梁兩邊的鋸齒線不一樣。”佳佳：“鋸齒線也不對稱。”雅雅：“解放橋的上面是有最高點和最低點的。”這時候，我及時介入，對搭建解放橋的幼兒拋出問題：“小朋友提出了很多關于解放橋搭建的建議，那你們計劃明天做什么呢？”搭建解放橋小分隊表示會重新搭一座解放橋，并且注意要把橋搭得對稱，還要把橋梁的最高點和最低點搭出來。

（四）解放橋再啟動

通過“再一次搭建解放橋，我們需要關注的地方是什么？”重點提問，教師幫助幼兒回憶第一次搭建時班級幼兒共同找出搭建解放橋的注意事項，搭建解放橋小分隊根據第一次搭建經驗，嘗試進行第二次搭建。

關于對稱：有了前期的討論，幼兒都想搭出解放橋對稱的效果。這一次，他們注意觀察，按照圖紙固定一邊的橋柱數量，再用彩色積木條進行裝飾，對比著一邊橋梁和橋柱再搭建另一邊，最后再由浩浩封頂。

關于最高點和最低點：圖紙里最高點在開啟和固定連接的地方，顯然幼兒在搭建的時候意見并不統一，軒軒：“不是這樣的，你沒看見最高點在這里嗎？”宇宇：“我覺得就是這個樣子。”軒軒：“我們剛才看過圖紙了呀，你沒仔細看嗎？”一說到這里，軒軒馬上去看圖紙，幾個幼兒也圍了上去，再次觀察找到最高點和最低點的位置。軒軒：“你看，我就說是這里吧。”宇宇：“好吧，按照你說的，我們一起搭吧。”

在搭建的過程中幼兒遇到了一些問題，通過討論，他們找到了解決的辦法。

討論1：長積木為什么總會倒掉？

新新：“我知道長條積木為什么總倒，你們看黃色積木條它斜著放拱起來了吧，它不穩就倒了唄。”

討論2：不對稱怎么辦？

軒軒：“可以用手比一比。”宇宇：“可以用眼睛瞄準。”

在經歷幾次討論、嘗試后，解放橋搭建小分隊終于搭建完成自己滿意并獲得同伴肯定的解放橋了，盡管如此，他們的嘗試并沒有結束。

（五）不斷嘗試新方法

幼兒在搭建解放橋后，不僅僅局限于第一版解放橋的搭建方法，他們利用在美工區畫畫的機會，觀察解放橋實物照片，用自己的方式設計解放橋搭建圖，并將前期討論中所涉及的對稱、最高點、最低點等問題都考慮進去，并在建構區積極嘗試搭建，探究不同的搭建方法。在幼兒觀察、設計、搭建的各個環節中，教師充分尊重他們的意見和想法，始終關注中出現的問題，促進幼兒水平的提升與探究能力的發展。

（六）解放橋開啟了

在嘗試多種搭建方法后，幼兒并不滿足于現狀，有些幼兒想要解放橋能開啟，有些幼兒被這一大膽的想法深深難住了。新新：“怎樣才能讓解放橋開啟呢？”軒軒：“這太難了，根本沒法辦法！”浩浩：“解放橋能開啟是用電的，我們這樣肯定是沒辦法。”宇宇：“我們問問老師有什么好辦法。”面對幼兒大膽的想法，教師給予支持的態度，引導他們借助其他材料嘗試搭建讓解放橋開啟。

幼兒根據以往經驗收集輔助材料，如透明膠、雙面膠、膠棒、剪刀（圖書區制作圖書的材料）、膠槍（觀察到教師日常會用到的工具）。在教師的引導下，嘗試借助材料進行搭建，一開始并不是很成功，幼兒不能將這些材料有機地整合在一起。教師強調固定點，幼兒尋找突破方法，用透明膠將固定軸與開啟軸固定住，保證橋面不會坍塌，再在橋面中心位置的積木上用膠槍固定四個繩子，然后在橋的兩邊拉起橋面，幼兒一次次嘗試，在失敗中總結經驗，最終解放橋開啟成功了。

五、教師的思考

整個課程，是幼兒在“十一”游玩后自主交流中生發的，他們從興趣出發探索研究解放橋，再到集體共同協作制作、搭建解放橋。課程內容層層遞進，不斷豐富與深入，幼兒在其中始終保持著探究興趣，對解放橋的主要結構有了更深入的認知，在搭建過程中，他們嚴謹、認真的態度，合作分工的團隊意識都得到進一步發展。在課程中，幼兒對解放橋的分享異常精彩，在提出問題、探討問題、解決問題的過程中他們的學習品質得到建立，提升了自主學習能力。其次，幼兒不滿足去了解停留在談話上、圖紙上的解放橋，而是有更多的想法想要實現，所以才會在建構區搭建解放橋，這些都是很寶貴的品質，都有可能成為幼兒自主學習的一個啟發點。同時，教師也發現，將區域活動與課程緊密聯結的時候，幼兒最終的收獲也將是1+1>2的效果。本次解放橋搭建“連續劇”，不管是建構過程的默契配合，還是遇到困難時的共同協商，都體現了幼兒高水平的合作能力。隨著社會對幼兒教育的重視，社會對兒童的培養越來越具有合理性與科學性，對兒童天性的釋放與引導成為現在幼兒園教育的主要工作目標，所以國家大力推行幼兒課程園本化，園本活動在幼兒教育的重要性逐步提高，學齡前兒童年齡較小，也是正處于一個生長發育的重要時期，課程園本化能為幼兒對世界的探索認知提供重要的平臺，從而保障幼兒的健康發展。

幼兒在學習中始終是主體，教師一直都是支持者。在分享討論、準備材料、活動各個環節，教師充分尊重幼兒的想法和意見，給予他們寬松、自主的環境，多維度地讓他們了解解放橋，了解解放橋所傳遞的城市文化，在傳遞文化自信的同時，讓幼兒更加熱愛我們的家鄉，更加熱愛我們的國家。