融課小樣，基于集體備課資料庫的建設(shè)研究

孟利娜

集體備課是大家一向以來認(rèn)可的一種備課好方法，在“雙減”這個(gè)大環(huán)境中，集體備課擁有了更多的信息與使命，在形式方面、內(nèi)容方面、功能方面都在發(fā)生著具有時(shí)代性的變化，我校發(fā)現(xiàn)很少有研究者從集體備課其中一個(gè)小環(huán)節(jié)去進(jìn)行研究，如“融課小樣”在知網(wǎng)上進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)還沒有進(jìn)行研究。

因此，我校提出的“融課小樣”，這是對(duì)集體備課的資料庫的一種補(bǔ)充，最后所呈現(xiàn)的不僅僅是教案、課件資源，還可以是多方面音頻、視頻等形式，一方面可以不斷反復(fù)觀看進(jìn)行修改，提升教師的課堂表達(dá)能力;另一方面?zhèn)湔n的思維可視化，可以作為一種示范進(jìn)行展示，成為學(xué)校的資源保存;更為學(xué)生減負(fù)帶來福音。

一、拓展知識(shí)的融課小樣

當(dāng)下知識(shí)爆炸，信息量很大，教育要高效，課堂所呈現(xiàn)的知識(shí)也應(yīng)該是廣闊的，不能止步于教材。但知識(shí)的拓展必須與教材相鏈接，才能使之更有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)、積累、提升。

1.融入與教材背景相關(guān)的資料

這種方法在各門學(xué)科中都是最為常見。我們以六年級(jí)《為人民服務(wù)》為例，在集體備課前進(jìn)行分工，有的老師去搜集毛澤東主席寫這篇演講稿的背景資料文字稿，有的老師尋找背景視頻，有的老師尋找毛主席演講時(shí)的影視畫面。到集備時(shí)，大家群策群力，將張思德同志犧牲的情節(jié)制成一個(gè)融課小樣，將毛主席演講的畫面進(jìn)行剪輯制成第二個(gè)融課小樣。這兩個(gè)資料根據(jù)教師上課所需，可以出現(xiàn)在課前，也可以在課尾播放，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于紅色革命體裁教材的興趣，激發(fā)內(nèi)在的情感。

2.融入與教材內(nèi)容相關(guān)的資源

在語文的比較閱讀中此類資料就很重要。在語文課本中，很多的閱讀鏈接就是這樣的資源，但還是太少。在大閱讀的背景下，教師們可以通過集體的力量，快速組建起這樣的融課小樣，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于高年級(jí)而言，以文字為主;對(duì)于低年級(jí)而言，可以是圖文結(jié)合的PPT或是視頻，也可以是音頻。就拿剛出臺(tái)的《課標(biāo)》提出的小學(xué)生必背古詩75首，我們的老師就根據(jù)年級(jí)，將這75首詩制成六個(gè)微視頻，讓學(xué)生回到家一有空就聽，一有空跟著念，書讀百遍，其義自見，這種方法能讓古詩如春雨般悄無聲息地在學(xué)生的心中扎根，慢慢地沉淀。

3.融入與教材體裁相關(guān)的篇章

也是十分重要的。在學(xué)習(xí)送別古詩四年級(jí)的《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，我們就可以將其他的送別詩制成PPT或微課，形成一個(gè)送別詩的融課小樣。在學(xué)習(xí)六年級(jí)的《匆匆》時(shí)，我們可以融入林清玄先生的《與時(shí)間賽跑》，兩篇都是珍惜時(shí)間、自我勉勵(lì)的散文，這樣一來，既拉近學(xué)生與課文的距離，又能讓學(xué)生更了解珍惜時(shí)間一點(diǎn)兒都不難，只要從身邊的小事做起。

二、練習(xí)指導(dǎo)的融課小樣

對(duì)于學(xué)生的練習(xí)指導(dǎo)，融課小樣也能起到很大的作用，在低年級(jí)的寫字課中，我們自制的微課就是最好的證明。

1.從教材想到的練習(xí)指導(dǎo)微課

在我們的《課堂作業(yè)本》上有不少根據(jù)課文內(nèi)容填空的思維圖，這些圖、這些練習(xí)都是專家們以教材為基點(diǎn)想出的學(xué)習(xí)精華。作為教師該如何使用呢？我們就想制成一些融課小樣，用自己的方法來嘗試著形成一種教法的可視視頻，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)，使得練習(xí)能得到豐富而又全面的答案。現(xiàn)在有很多專家也在這方面進(jìn)行研究與制作，這樣一來，我們可以學(xué)習(xí)與借鑒的內(nèi)容就更多了，這對(duì)于學(xué)生來說是一件幸事。

2.從生本想到的練習(xí)思維設(shè)計(jì)

在語文課中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)答案是多元化的。因此在六下《湯姆·索婭歷險(xiǎn)記》的課文梳理中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)融課小樣，第一種方法是尋找文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行串連——“走失引悲傷”;第二種方法是用事件加結(jié)果的方法進(jìn)行概括——“兩個(gè)孩子走失，小鎮(zhèn)的人們很悲傷”;第三種方法是對(duì)仗的小標(biāo)題——“孩子走失，人們悲傷”。以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生選擇最適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力。

3.從生活想到的練習(xí)能力指導(dǎo)

語文的教材雖然來自大師的手筆，這些內(nèi)容更是來源于生活，所以語文的練習(xí)也離不開生活，離不開實(shí)踐，在語文的綜合性學(xué)習(xí)中就比較常見。在《難忘小學(xué)生活》中，學(xué)生對(duì)于做紀(jì)念冊(cè)比較迷惘，這時(shí)的融課小樣就要從學(xué)生平時(shí)生活的積累中尋找素材，并引導(dǎo)學(xué)生如何在優(yōu)秀作文、紀(jì)念照片邊寫文字介紹，《成長紀(jì)念冊(cè)》的標(biāo)題的多種取法……還可以通過學(xué)習(xí)先集體制成一本《班級(jí)成長紀(jì)念冊(cè)》，讓學(xué)生在參與中習(xí)得能力，再制作自己的紀(jì)念冊(cè)，很有意義。

三、說課試講的融課小樣

融課小樣還可以是教師集體備課中常規(guī)的內(nèi)容，如單元解讀、教師的試講、評(píng)課的討論升華等等的成果資料。

將教師交流到位的單元解讀制成融課小樣。語文課本的編寫有著縝密的思維，每個(gè)單元的設(shè)定既有能力目標(biāo)又有人文目標(biāo)，很多專家都有解讀，但是用時(shí)很長，我校就將教師們對(duì)教材的認(rèn)知粹煉成為簡短的視頻，講清單元目標(biāo)，每一課的定位及作用，編者的意圖，口語交際的安排是如何的，習(xí)作的方法是怎樣的，課后的練習(xí)有什么目的，語文園地又是起著什么重要的作用，如何進(jìn)行整合等內(nèi)容，以供大家快速了解學(xué)習(xí)。

將教師精心準(zhǔn)備的優(yōu)秀試講制成融課小樣。我校也很注重教師集備中的試講，試講能在短時(shí)間內(nèi)讓大家感知教學(xué)的流程，提出修改意見，又能促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高，更能控制教師講的時(shí)間，把課堂的權(quán)力讓給學(xué)生。所以，將優(yōu)秀的試講留在資料庫中，可供上此課的老師參考學(xué)習(xí)，對(duì)教師也是一種極大的認(rèn)可。

將教師評(píng)課議課的策略描述制成融課小樣。磨課之后的評(píng)課也是融課小樣的范圍之內(nèi)。當(dāng)我們把所聽之課的思路進(jìn)行整理之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在課堂中，更多的是教學(xué)策略的體現(xiàn)，不同的課，不同的主題，所使用的策略是完全不同的。如果能很好地把這種討論出的策略進(jìn)行梳理，那就是從教一堂課，變成教一類課，形成一種系統(tǒng)的教科研提升，這對(duì)于上課教師、聽課教師、以后看此小樣的教師，都有著極大的幫助。

“融課小樣”是教師們集體備課的資源，制作時(shí)分工合作，具有靈活性，特別具有針對(duì)性，能在短時(shí)間內(nèi)突破學(xué)生的難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)知識(shí)，更可以反復(fù)使用，有助于小學(xué)教師備課能力的提升，在雙減的背景下提質(zhì)增效，具有現(xiàn)實(shí)意義。

有了這樣的資源庫，教師對(duì)教材的理解、對(duì)教學(xué)的把握就有了更多的參考，上課用的技術(shù)手段會(huì)更豐富。這樣的一個(gè)資源庫的建設(shè)，真正為“雙減”起到服務(wù)作用。