走進極地，探索尋跡

陳夢迪

隨著《動物大世界---冰川世紀》的主題開展，孩子們對動物的探究興趣越來越濃厚，特別關注身邊常見動物的生活習性和生活環境，大家以小組為單位收集各自感興趣動物的相關信息，其中呦呦這一組關于“極地動物”的探索任務吸引著我。

一、發現：極地動物書籍的熱議

自由活動時，呦呦帶來的一套有關極地動物的圖書引起了孩子們的興趣，爭先恐后地問呦呦借閱。雖然極地動物離我們的生活較遠，但越神秘，越吸引著孩子。《豎琴海豹母子》、《帝企鵝一家》、《北極熊拯救家園》一系列書成為部分孩子的熱點，成為他們每天必讀的書目。

在閱讀中孩子們也產生了許多的問題，例如：北極和南極是一個地方嗎？企鵝、北極熊和海豹都在北極和南極嗎？北極這么冷小動物是怎么生存的呢？……許多的問題從孩子們的腦中蹦出。

“要不，將你們的問題記錄下來，我們一起來尋找答案吧？”在我的建議下，“極地探索小組”成立了，呦呦成為了小組的小組長，還有3名組員（弘弘、小寶、皮皮）

在墻面的留白區內，我將每個小組的任務計劃書展示其中，以任務驅動的方式，推進生生間的分組合作。

二、討論：極地動物家園的打造

呦呦小組以極地動物為研究目標，大家進行資料檢索與收集。皮皮對于企鵝進行了研究“企鵝平時會做什么呀？企鵝害怕什么？”呦呦對海豹進行了研究“海豹如何生活？它們住在哪里”……發現極地動物生存特點后，大家商量著要為極地動物建造家園。

在建造家園之前，我和孩子們圍繞核心經驗和孩子們共同建立“極地動物的家園”問題導圖，孩子們提出了這些問題：“極地里有哪些小動物？我們用哪些材料給動物造家？企鵝、北極熊、海豹可以住在一起嗎？企鵝平時會做些什么事？企鵝害怕什么？”等。

思維導圖能夠幫助孩子們理清思路，增強幼兒思維的條理性。在繪制思維導圖時，引導孩子將腦中產生的各種想法按照按照一定順序排列或按照屬性予以分類，將任務一一分解、合理分配，讓小組成員明確各自任務，讓小組活動變得更有組織、更清晰，更有條理。

三、共建：極地環境的創設

呦呦小組全員投入地進行了極地動物家園的建造，原本的建構角似乎滿足不了他們搭建冰川、河流的愿望。“夢夢老師，冰川很高，面積很大，在海面上露出的只是很小的一部分，我想要搭建出海底和海面的兩種狀態”“夢夢老師，北極熊住在北極，企鵝住在南極，我需要分別搭建南極和北極”……孩子們在施工過程中遇到了各種問題，也有各種需求。

為了滿足孩子們的搭建需求，我們和呦呦小組一同將原本娃娃家區域改造成他們所需的極地環境，貼上冰川貼紙，營造冰天雪地的寒冷感。小組成員尋找到的極地動物圖片，將它們曬成KT版，通過小組協商，確定南極和北極的不同方位。

當然，在極地世界外，為大家開辟了一塊資料分享區，孩子們家中有關極地動物的圖書資料、iPad內的極地動物紀錄片，為其他感興趣的孩子提供了解的場所。

四、深入：不同風貌的家園

在第一次搭建的時候，呦呦、弘弘、皮皮、小寶4人一組進行建構。搭建過半呦呦說：“我知道南極有企鵝，北極有北極熊。我們需要分兩個地方進行建造。””小寶問：“那我們首先要做什么呢？”弘弘說：“我們先要設計一張房子設計圖，比如我們是搭正方形的房子還是三角形的房子，企鵝需要什么樣的房子，北極熊喜歡住什么樣的房子？。”

皮皮說：“我想企鵝應該需要一幢堅固的房子，南極這么冷，企鵝媽媽生出的蛋寶寶可以放在房子里保暖，這樣小企鵝就能很快孵出來了。”呦呦：“那北極熊體積比較大，應該需要一幢很大的房子吧。”弘弘：“那我們分工搭建吧，我和小寶在南極區域搭建企鵝的房子。呦呦和皮皮搭北極區域搭建北極熊的房子，我們都先把設計圖畫好吧。”四個孩子開始分組畫圖紙，并根據圖紙搭建了起來。

在這段時間內，我持續地關注孩子們的活動。

起初，兩組都選用的是清水積木搭建。兩組的房子也都差不多—高高的，用積木壘起的房子。進程過半，弘弘和小寶討論起來“企鵝很小很靈活，北極熊很大很強壯，兩種動物的房子怎么會一樣呢？”呦呦也加入了討論“是呀，我們需要給柔弱的企鵝更好的保護，給北極熊更大的空間”。“對的對的，剛出生的企鵝單容易被海鷗、海豹吃掉，一定要隱蔽才好”～～～在他們的討論后，兩個建構小組開始調整自己的建構材料，大塊的積木調配給北極熊組，小塊積木分配給企鵝組。南北兩極顯現出了不同風貌。

看來孩子們在小組合作探究問題的過程中逐步能夠分享自己的觀點、進行相互的評價，能夠不斷調整自己的行為，逐步清晰“我為什么這么做”“遇到問題該如何解決”這個過程也是孩子反思并獲取新經驗的過程。作為老師，給予孩子足夠的時間、足夠的空間，足夠的自由，完成他們想要完成的事情，教師的觀察與等待就是對于孩子最大的支持與幫助。

五、挑戰：形式多樣的家園

孩子們用清水積木、磚塊、雪花片等常見搭建的企鵝之家、北極熊之家初步

完成了。我在思考，如果提供有挑戰性的材料，孩子們會如何利用與創造呢？于是極地世界出現了一套塑料吸管拼搭材料，在材料投放后，我不斷觀察孩子們的使用情況。一開始，并沒有立即投入使用，小寶和弘弘嘗試著吸管的鏈接方法，呦呦則提出自己在參加親子比賽中使用過這套材料，回憶著爸爸的組裝方法，最后覺得把這個問題回家啊和爸爸討論討論。

第二天，呦呦帶著爸爸吸管搭建的視頻，與小伙伴們分享經驗，原來吸管搭建組合可以通過不同方向的轉接頭，不同方位的鏈接，變出各種造型。就在呦呦爸爸的制作視頻提示下，孩子們嘗試著用多變的吸管進行極地建造的創造。

當然在這個過程中，我組織極地小組進行了一場“冰川世紀”的介紹，讓其他小組的成員們一起來分享他們的創意與創造，通過生生互動，讓孩子們提出自己的想法與建議，不斷調整小組的任務與工作，完善小組的作品。

六、拓展：極地中的動物朋友

在集體分享中，其他小組的孩子提出：“動物的家都造好了，為什么沒有小動物。”大家也就這個問題進行了討論，于是極地小組的成員們又開啟了一場動物制作之路。利用紙漿，、紙杯等方式制做企鵝，孩子們為了做出更逼真的企鵝，還把主題館里的書拿出來，一邊觀察一邊做企鵝。有了企鵝的啟發，孩子們還選用了泡沫球和彩泥制作出了白白胖胖的北極熊。他們將自己做的小動物放到兩極極地主題館里，主題館一下子內容豐富了許多，一眼望去，就像是在極地一樣。

項目式活動中同伴的分享與探討，能為小組任務打開另一扇窗，開拓另一個思路。伴隨著主題活動的深化， 不同區域間可以有機聯系， 相互補充，讓活動的內容更為豐富。小組間的相互分享，介紹交流，形成一個開放性的相互學習的氛圍。

七、延伸：社會活動的拓展

“極地小組”讓4名孩子在建造活動中緊密合作，為了讓自己的搭建更完善，孩子們成立了陽光小組，在雙休日一起去博物館走走，尋找極地動物的相關知識。相約呦呦家，看一場冰河世紀的電影;弘弘還關注到新聞中有關雪龍號科考船的報道，他立刻帶到了班級。

果然這則好消息給孩子們帶來更多的創意和想法。他們也想在極地主題館里搭建一艘雪龍號。因此，新的任務又產生了，孩子們開始搜集關于中國考察隊的一切資料。新想法的出現，新的思維導圖應運而生……。

在項目式活動中孩子們自我學習的欲望不斷被激發，他們是活動的主角。在計劃制定、信息收集、任務開展、交流討論、調整改進的一系列活動中，激發孩子的深度學習，提高孩子信息收集、探索探究、思考評價等各種能力，促使幼兒整合各種經驗，促進多領域能力的發展。

我們相信：只要我們眼里有孩子，心中有孩子，追隨孩子，支持孩子，精彩還會不斷呈現！