淺析讓說(shuō)明文“說(shuō)清楚說(shuō)明白”的方法或建議

張榕 丁秋實(shí)

摘 要：說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體，是對(duì)客觀事物的形狀、特點(diǎn)、功能和用途等作出科學(xué)的說(shuō)明，使人增長(zhǎng)知識(shí)和技能。當(dāng)前正處于教育改革的重要時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元是說(shuō)明文習(xí)作單元，在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀例文，品味語(yǔ)言，并結(jié)合案例分析教學(xué)時(shí)的注意要點(diǎn)和實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：習(xí)作策略單元;說(shuō)明文;閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）17-0062-04

統(tǒng)編教材從中年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)書(shū)的第五單元都編排的是特殊的習(xí)作策略單元，該單元的每個(gè)部分都是相互銜接的有機(jī)整合，指向最終的習(xí)作成果。習(xí)作教學(xué)本身由讀啟思促寫(xiě)，一貫到底，學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行創(chuàng)作，這是更為深入、更有價(jià)值的學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其刻板的形式難以引起學(xué)生的共鳴，他們談文色變，受困于語(yǔ)言運(yùn)用，受困于材料積累。

一、 寫(xiě)作意識(shí)的喚醒基于教學(xué)的趣味性

一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文是知識(shí)傳遞的一種形式，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的幾大文體里具有理性程度高、文字簡(jiǎn)單凝練的特點(diǎn)，說(shuō)明文的寫(xiě)作目的一般為傳遞信息、表達(dá)事物，在事物表達(dá)上說(shuō)明文與記敘文之間存在的最大差異是作者不會(huì)注重對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，不帶有主觀感情色彩，也沒(méi)有著重傳遞意向、情感、意蘊(yùn)，而是以客觀的語(yǔ)言去進(jìn)行總結(jié)、概括，讀者在閱讀過(guò)程中能直接獲取多元有效信息，同時(shí)說(shuō)明文的內(nèi)容知識(shí)性、真實(shí)性都較強(qiáng)，傳遞出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生是以感性的方式接受語(yǔ)文的，過(guò)于理性的選文很難引起情感上的共鳴。處于小學(xué)階段的學(xué)生，精神的發(fā)展正處于敏感時(shí)期，所以接觸大量適宜的文章更有利于喚醒他們的寫(xiě)作意識(shí)。

（一）拓展閱讀，從“符號(hào)”走向“真實(shí)”

說(shuō)明文的教學(xué)過(guò)程中，往往過(guò)于面面俱到，遣詞造句、行文片段無(wú)所不講，字詞標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)涵韻味無(wú)所不談，過(guò)于理性刻板的教學(xué)剖析，破壞了學(xué)生自主構(gòu)建的過(guò)程。其實(shí)，說(shuō)明文本身的趣味性足以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量保證說(shuō)明文的“新鮮度”，切勿割裂分散。

1. 真實(shí)性問(wèn)題

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元選取了《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇說(shuō)明文進(jìn)行教學(xué)，選文本身明顯具有趣味性。《太陽(yáng)》在開(kāi)頭處就引入了生動(dòng)的神話故事，全篇的語(yǔ)言也十分“接地氣”、生動(dòng)活潑，對(duì)太陽(yáng)的描寫(xiě)更加符合小學(xué)生的認(rèn)知，教學(xué)過(guò)程中，自由朗讀啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生探索宇宙的熱情。《松鼠》這課，文章呈現(xiàn)出的語(yǔ)言特點(diǎn)生動(dòng)、活潑，松鼠又是來(lái)自多彩的自然，符合學(xué)生的認(rèn)知特征，全文也都將想象與事實(shí)巧妙融合，既保證了說(shuō)明的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，又能夠借助有趣、多彩、靈動(dòng)的文字吸引讀者的關(guān)注，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀深度賞析，發(fā)現(xiàn)文字流露的風(fēng)趣隨性，無(wú)論是文章選材，還是文字風(fēng)格，都更貼近于學(xué)生的興趣導(dǎo)向，因此要牢牢抓住學(xué)生的“興趣點(diǎn)”設(shè)計(jì)“真實(shí)性問(wèn)題”。

以《太陽(yáng)》為例，教師應(yīng)提前評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在以往刻板教學(xué)的影響下，學(xué)生往往會(huì)提出一些不具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如“文章的說(shuō)明對(duì)象”“文章為什么以太陽(yáng)為題”，諸如此類(lèi)。面對(duì)這樣的教學(xué)困境，不妨讓學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的生活情境：

師：“失去太陽(yáng)到底會(huì)有怎樣的影響，許多電影都進(jìn)行了藝術(shù)價(jià)值上的想象，如果哪一天太陽(yáng)不再運(yùn)作，以你目前的知識(shí)儲(chǔ)備，你能告訴我世界會(huì)有怎樣的變化？”

生提出了各種各樣的設(shè)想，此時(shí)教師應(yīng)理性介入，分析評(píng)價(jià)，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)慢慢聚焦：

生：“太陽(yáng)本身具有哪些特點(diǎn)？”

生：“太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)有哪些作用？”

教師一開(kāi)始拋出問(wèn)題與學(xué)生思索后提出問(wèn)題，這兩種教學(xué)方式是截然不同的，后者的教學(xué)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)“真實(shí)性問(wèn)題”，教師能夠使學(xué)生真正參與更深層次的學(xué)習(xí)。

2. 真實(shí)性實(shí)踐

說(shuō)明性文章本身就廣受學(xué)生的喜愛(ài)，文字簡(jiǎn)單易懂，結(jié)構(gòu)清楚明白，沒(méi)有難度的隔閡，文字也通常抓住事物鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行具體描述，讓學(xué)生清楚地了解事物，這同樣激起了他們的求知欲。學(xué)生往往對(duì)未知領(lǐng)域充滿著無(wú)限的好奇，語(yǔ)文課堂上，說(shuō)明文文體的介入能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以在進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，開(kāi)展“真實(shí)性實(shí)踐”，提升課堂的趣味性。

如部編版五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一課，教師可以通過(guò)播放《后羿射日》《夸父逐日》等動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生對(duì)“太陽(yáng)”本體的深度探究興趣，幫助學(xué)生了解太陽(yáng)的重要性，再結(jié)合文章中具體介紹的太陽(yáng)距離遠(yuǎn)、體積大、溫度高，從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然奧秘的探索興趣。在《太陽(yáng)》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師提出“真實(shí)性問(wèn)題”之后，學(xué)生便自然而然地想去解決問(wèn)題。“太陽(yáng)本身具有哪些特點(diǎn)”以及“太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)有哪些作用”，自主閱讀之后，學(xué)生一開(kāi)始僅僅是依托于現(xiàn)有文本，當(dāng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有文本不足以解決問(wèn)題，教師應(yīng)介入并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行論證，學(xué)生的答案在此過(guò)程中會(huì)進(jìn)行不斷地搭建和重組，交流結(jié)束后的班級(jí)共享更是在此基礎(chǔ)上的豐富與完善，教師在學(xué)生交流的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生答案的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性進(jìn)行及時(shí)有效地回應(yīng)，并整合概括為學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系內(nèi)的完整表述。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括探究學(xué)習(xí)、合作、共享、表達(dá)等，他們參與到了學(xué)習(xí)的真實(shí)實(shí)踐中，與講授式教學(xué)中伴隨問(wèn)題解決活動(dòng)相比，自主式學(xué)習(xí)活動(dòng)在知識(shí)的理解和遷移方面明顯更有效。

（二）比較閱讀，從“接受”走向“對(duì)話”

說(shuō)明性文章的文字雖嚴(yán)謹(jǐn)卻通俗，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)絕大部分沒(méi)有理解上的障礙，但這也一定程度上缺失了教學(xué)中的一絲“神秘感”。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注重滲透適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，鼓勵(lì)學(xué)生將某一事物介紹清楚，習(xí)作單元內(nèi)的說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格多樣，無(wú)論是哪一種風(fēng)格都必須描述準(zhǔn)確、清晰、有條理，教師可以針對(duì)課文主題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生能將所看、所聽(tīng)與課文內(nèi)的語(yǔ)言文字相對(duì)應(yīng)，從而深刻體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)特征。所以易懂的文章不是不教，而是要立足文本，嘗試發(fā)現(xiàn)“更有價(jià)值”的教學(xué)線索，擷取“意料之外”的切入點(diǎn)，使學(xué)生與文本之間的“對(duì)話”更契合。D5332490-DCB2-44C3-A1A4-FD5833F0E6E6

1. 深度學(xué)，優(yōu)化對(duì)話

說(shuō)明性文章的文字嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，通俗易懂，這無(wú)疑降低了學(xué)生創(chuàng)作此類(lèi)文體的難度，但是創(chuàng)作后發(fā)現(xiàn)，千篇一律的習(xí)作更像是各種科學(xué)材料的堆砌。

說(shuō)明文的語(yǔ)言特征分主觀、客觀兩種類(lèi)型。小學(xué)時(shí)期客觀文體更加常見(jiàn)，其說(shuō)明內(nèi)容不會(huì)隨著讀者的主觀意圖而改變，以更加準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)解釋某一現(xiàn)象、介紹某一故事，作者不根據(jù)自己的主觀意愿來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)或抒發(fā)情感。其中解釋性文章屬于最客觀的一類(lèi)文體，只說(shuō)明各類(lèi)客觀的意義，不將主觀成見(jiàn)融入其中。

特別的是，第五單元的選文非常明顯地關(guān)注到了說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，深入到了不同說(shuō)明文的文字表達(dá)，也就是《太陽(yáng)》《松鼠》比較閱讀：

太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。有了太陽(yáng)，地球上的莊稼和樹(shù)木才能發(fā)芽，長(zhǎng)葉，開(kāi)花，結(jié)果;鳥(niǎo)、獸、蟲(chóng)、魚(yú)才能生存，繁殖。如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上就不會(huì)有植物，也不會(huì)有動(dòng)物。我們吃的糧食、蔬菜、水果、肉類(lèi)，穿的棉、麻、毛、絲，都和太陽(yáng)有密切的關(guān)系。埋在地下的煤炭，看起來(lái)好像跟太陽(yáng)沒(méi)有關(guān)系，其實(shí)離開(kāi)太陽(yáng)也不能形成。因?yàn)槊禾渴怯蛇h(yuǎn)古時(shí)代的植物埋在地層底下變成的。

松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動(dòng)，像飛鳥(niǎo)一樣住在樹(shù)頂上，滿樹(shù)林里跑，從這棵樹(shù)跳到那棵樹(shù)。它們?cè)跇?shù)上做窩，摘果實(shí)，喝露水，只有樹(shù)被風(fēng)刮得太厲害了，才到地上來(lái)。在平原地區(qū)是很少看到松鼠的。它們不接近人的住宅，也不待在小樹(shù)叢里，只喜歡住在高大的老樹(shù)上。在晴朗的夏夜，可以聽(tīng)到松鼠在樹(shù)上跳著叫著，互相追逐。它們好像很怕強(qiáng)烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來(lái)奔跑，玩耍，吃東西。

讓學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)說(shuō)明性文章的語(yǔ)言風(fēng)格多種多樣，體會(huì)《太陽(yáng)》般平實(shí)，《松鼠》般活潑的語(yǔ)言，也讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中發(fā)現(xiàn)相同，無(wú)論是哪種風(fēng)格，說(shuō)明文語(yǔ)言都要足夠準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，這是基于文體特點(diǎn)之上的存異求同。這就需要我們?nèi)粘Ｔ诹?xí)作教學(xué)之前，對(duì)單元文本有一個(gè)整體宏觀的把握，有目的地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的關(guān)鍵處進(jìn)行重點(diǎn)品讀。正是這份教學(xué)的不同，這份認(rèn)知的陌生，使得教師在平實(shí)的文章中找到吸引學(xué)生的切入點(diǎn)，寓教于樂(lè)。

2. 互動(dòng)學(xué)，豐富對(duì)話

說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)中，要更加注重多樣的語(yǔ)言表達(dá)、不同的文字風(fēng)格，這就需要針對(duì)學(xué)生的需求，挖掘說(shuō)明文當(dāng)中更有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)。

在對(duì)兩篇文本進(jìn)行充分的比較閱讀之后，應(yīng)適當(dāng)插入課堂練筆以豐富說(shuō)明文教學(xué)的內(nèi)容。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生個(gè)體與文本之間的互動(dòng)，將《白鷺》第2～5自然段改成說(shuō)明性文字，更能讓學(xué)生體會(huì)不同文本文字之間的差異。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生群體之間的互動(dòng)，充分交流每個(gè)學(xué)生修改后的說(shuō)明性文字，在教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)中去發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確與干練，同時(shí)又因?yàn)椤栋槨繁旧砑婢叩纳⑽馁|(zhì)感，體會(huì)語(yǔ)言的多樣性。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生群體與文本之間的互動(dòng)，在了解說(shuō)明文語(yǔ)言文字特殊性之后，再去閱讀《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇文本，體會(huì)文章描述時(shí)的用字斟酌。在這三次互動(dòng)中感受語(yǔ)言的不同表達(dá)方式。

心中有篝火，胸中有溝壑，當(dāng)學(xué)生真正理解文本，真正樂(lè)于閱讀文本的時(shí)候，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作訴求，才能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，這才是真正意義上的“活”的課堂。

二、 習(xí)文能力的提升源于自然的教學(xué)點(diǎn)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句流傳久遠(yuǎn)的俗語(yǔ)印刻在每個(gè)人的腦海中，然而，現(xiàn)實(shí)中，讀書(shū)萬(wàn)卷者多，下筆有神者卻寥寥無(wú)幾。許多學(xué)生談文變色，冥思苦想而不得。在他們的習(xí)作認(rèn)知范疇內(nèi)，文章需要語(yǔ)言的美感，習(xí)作需要長(zhǎng)久的構(gòu)思。單元習(xí)作教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生全方位學(xué)習(xí)后進(jìn)行科學(xué)、有效的實(shí)踐訓(xùn)練，在第一時(shí)間將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，從而在不斷探索、應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升，為他們的未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生，并不喜歡這種錘煉方式。在“閱讀”與“習(xí)作”之間，一定存在著還需要我們透析的方法，要給學(xué)生一個(gè)更自然的練習(xí)過(guò)程。為此教師在授課期間應(yīng)該不斷為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，如在講述《太陽(yáng)》一文后，鼓勵(lì)學(xué)生用相似的創(chuàng)作手法來(lái)對(duì)自己日常生活中的常見(jiàn)事物進(jìn)行介紹，在學(xué)習(xí)《松鼠》后學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言風(fēng)格，選擇其他小動(dòng)物進(jìn)行仿寫(xiě)，在多元化的練寫(xiě)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能積攢大量的創(chuàng)作素材，還能夠鞏固課內(nèi)習(xí)得的寫(xiě)作方法，并且養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣，使說(shuō)明文記錄生活化，實(shí)現(xiàn)整體創(chuàng)作水平的提高。

（一）讓說(shuō)明對(duì)象“明白”起來(lái)

單元導(dǎo)語(yǔ)中葉圣陶先生所言“說(shuō)明文以說(shuō)明白了為成功”，而如何寫(xiě)明白？在寫(xiě)作之前，需要給予學(xué)生一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

每一篇習(xí)作自然有我們所謂的“選材范圍”，本單元的說(shuō)明文習(xí)作，便大大擴(kuò)大了這個(gè)范圍。“與動(dòng)物有關(guān)”“與植物有關(guān)”“與物品有關(guān)”“與美食有關(guān)”“其他感興趣的內(nèi)容”，不像范圍的設(shè)定，反而更趨向于提醒學(xué)生，說(shuō)明文是對(duì)社會(huì)自然的無(wú)限渴求，這在很大程度上，不同于以往的習(xí)作教學(xué)，極大地提升了學(xué)生的興趣，他們可以根據(jù)自己不同的興趣點(diǎn)去搜索與此有關(guān)的資料。

但是在實(shí)施的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)了擴(kuò)大選材范圍引發(fā)的一些弊端。一是說(shuō)明對(duì)象的過(guò)度“集中”。以動(dòng)物類(lèi)為例，在整理學(xué)生選材的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇了貓或者狗，在選材范圍不設(shè)限的情況下學(xué)生更傾向于熟悉的事物，但是這種選材在習(xí)作過(guò)程中是有難度的，因?yàn)檫^(guò)于熟悉，這類(lèi)文章就逐漸變成了“家常”性的文字，很難吸引讀者。二是說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)的過(guò)度“分散”。由于對(duì)寵物的極度了解，學(xué)生其實(shí)很難去仔細(xì)挖掘“介紹說(shuō)明對(duì)象哪些方面的內(nèi)容”，這在無(wú)形中又增加了習(xí)作的難度，其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置學(xué)生的評(píng)價(jià)就可以很好地避免這類(lèi)情況的發(fā)生。在搜集學(xué)生選材之后進(jìn)行梳理和歸納，讓學(xué)生自己對(duì)班級(jí)所選材料進(jìn)行分析，看看群體對(duì)哪些材料更具有好奇心。具體實(shí)施中，“箭毒蛙”這個(gè)選材引起了廣泛關(guān)注，幾乎所有學(xué)生都想看看這篇文章的內(nèi)容，繼續(xù)追問(wèn)“到底想關(guān)注什么”，學(xué)生能夠毫不猶豫地回答“生存環(huán)境”“毒性”等方面，究其根本，是學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的渴求，“那么你特別想了解哪些動(dòng)物”，這樣就讓說(shuō)明對(duì)象愈加明白了起來(lái)。D5332490-DCB2-44C3-A1A4-FD5833F0E6E6

（二）讓說(shuō)明方法“明白”起來(lái)

修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的對(duì)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的建議。

當(dāng)作文接近尾聲時(shí)，教師進(jìn)一步提出如下要求，“完成作文后，你還要為自己的作文加批注——說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)的句子是哪句？哪些地方用了說(shuō)明方法？說(shuō)明順序是怎樣的？尤其要關(guān)注，說(shuō)明方法運(yùn)用得是否恰當(dāng)。”之所以要提出這樣的要求，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”，讓作文變得更自覺(jué)。

在平常的習(xí)作過(guò)后，我們經(jīng)常忽略了學(xué)生之間的交流過(guò)程。而這種交流對(duì)說(shuō)明文習(xí)作的訓(xùn)練，具有很大的意義。學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)束后，教師一定要為他們提供展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)成果展示明確自身寫(xiě)作的不足之處，能夠在相互幫助、相互學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。成果展示期間學(xué)生之間可以積極交流、互動(dòng)，他們的身份不再僅僅是學(xué)生，也是“老師”，通過(guò)不斷分享、討論、辯論，大膽表達(dá)，從根本上增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心。成果展示更能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，他們會(huì)在輕松的氛圍中結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷表達(dá)想法，從而明確說(shuō)明文的真實(shí)性、合理性，他們之間也能在交流中積累更多素材，提高自我認(rèn)知能力的同時(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生的興趣不盡相同，所以寫(xiě)作的方向也各有差異，他們?cè)诮涣鞣窒淼倪^(guò)程中，能夠?qū)W習(xí)不同的語(yǔ)言表達(dá)，能夠發(fā)現(xiàn)不同的積累過(guò)程，在文字信息交流的同時(shí)，也扎實(shí)拓展了習(xí)作教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生之間的互學(xué)互評(píng)是要有規(guī)劃和依據(jù)的，因此也產(chǎn)生了簡(jiǎn)單的作文量表。

1. 作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？

a. 下定義 b. 分類(lèi)別 c. 舉例子 d. 列數(shù)字 e. 作比較 f. 引資料 g. 打比方

2. 作者有沒(méi)有用上至少兩三種說(shuō)明方法，且說(shuō)明方法選用是否恰當(dāng)？

3. 文章說(shuō)明語(yǔ)言是否力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔而生動(dòng)？

4. 這篇文章中哪一處說(shuō)明方法的運(yùn)用讓你尤其喜愛(ài)？

學(xué)生從這四個(gè)方面去評(píng)價(jià)習(xí)作，更加直觀地認(rèn)識(shí)到自己以及他人的寫(xiě)作問(wèn)題，對(duì)寫(xiě)作能力的提高產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。除了學(xué)生的欣賞水平得到了提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)寫(xiě)作的熱情以外，同時(shí)也節(jié)省了教師的時(shí)間，又騰出更多的精力，減少了作文批閱的誤差和主觀隨意性，在一定程度上探索了作文評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

語(yǔ)文是小學(xué)時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化對(duì)生活事物的了解，同時(shí)也能積攢更多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身無(wú)限潛能。說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，讓他們能夠從心底里接受文字的訓(xùn)練，教師應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)更加自然，更加有生命力的教學(xué)方式，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張榕（1991～），男，漢族，江蘇無(wú)錫人，江蘇省無(wú)錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)，副校長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);

丁秋實(shí)（1992～），女，漢族，江蘇無(wú)錫人，江蘇省無(wú)錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。D5332490-DCB2-44C3-A1A4-FD5833F0E6E6