統編版教材中革命文化題材類課文的教學策略

李銀芳

小學語文統編版教材共收錄40余篇革命文化題材的課文，讓學生通過重溫革命時期的事件和英雄人物，從小深植“紅色基因”，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。如何引導學生在準確把握文本的語言文字、結構特點，深化對文本的理解的同時，培養學生的家國情懷，實現言意兼得、文道統一呢？在教學實踐中，教師要以家國情懷為思想導向，注重整合語文課程資源，把握這類題材課文的性質，提高學生的“語用”能力，讓學生語文核心素養得到全面發展。

一、緊扣語文要素，培養言語智慧

統編版教材針對不同年級、不同單元、不同學生的認知結構和層次，在明確語文元素的同時，訓練梯度也呈螺旋式上升。這就需要教師在教學過程中引導學生關注課文的布局謀篇，揣摩細節的描寫，扎實落實好語言文字的訓練;同時，聯系上下文和自己已有的經驗，拓展思路，感受革命人物的光輝形象，受到愛國情懷的熏陶。

例如，語文五年級下冊第四單元以“家國情懷”為主題，編排了《青山處處埋忠骨》《軍神》《貧寒》等課文。這些課文體現了偉人們的家國情懷，讓孩子體會到強烈的愛國主義精神，懂得熱愛祖國，志存高遠。學生已經不是第一次接觸動作、語言、神態的細節描寫了，但這個單元是革命文化題材，要求學生更豐富、更細膩、更深入地去體會人物的內心。在教學過程中，我們要圍繞每一篇課文設計多種多樣的練習活動，引導學生對“抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心”這一語文要素進行有針對性的訓練，給學生搭建閱讀交流的支架。在交流與分享中，感受偉人們的崇高情懷，從而使其真正體會文章主人公的家國情懷。

二、整合背景資源，建構情感體驗

因為年代久遠，革命文化題材類的課文與學生生活的時空以及現實生活閱歷有很大的落差。如果學生對時代背景不了解，自然無法深入文本。因此，在教學過程中，我們可以引導學生通過利用各種方式、方法查找資料，了解歷史背景，感受人物形象，體會思想情感，多角度、多維度地進行閱讀和感悟。

如教學統編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這一課時，學生對當時的社會狀況，尤其是“租界”等幾乎是一無所知的。在學習課文之前，我讓學生通過查閱資料，了解“租界”“帝國主義”“鴉片戰爭”等內容。在學生充分預習的基礎上，我以“租界”二字切入背景，通過讀“伯父”的話，講述自己對“租界”的理解。孩子們深切感受到當時的“中華不振”，為進一步理解周恩來“為中華之崛起而讀書”的原因奠定了基礎。

拓展背景資源是學生發展語文素養的一個重要發展階段。教師對需要的信息進行收集后，應在相關、準確、合理的要求下對信息進行整理、篩選，并考慮對信息的進一步利用，幫助學生對知識形成清晰的脈絡。在收集資料的過程中，學生把過去的歷史和今天的生活、未來的人生聯系起來，在回顧歷史、認識今天、展望未來的過程中，領悟到人生的意義，有效、持續地發展語文核心素養。

三、融合單元統整，深化文化價值認同

統編版教材中革命文化主題類單元以同一個主題的方式呈現，是一個獨立的整體。教學中我們要打破以往孤立、割裂的學習方式，以整體的思維方式，從“以一篇課文為單位的教學”轉變為“單元主題式教學”。

如統編版六年級語文上冊第二單元教學，圍繞“重溫革命歲月，心中留史聲”這一主題，對教學內容進行了重點安排，包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈火》四篇革命文化主題的課文。在本單元的整體教學過程中，我們可以雙線并進，抓住“理解文章是怎樣點面結合寫場面的”這一語文要素，通過扎實有效的訓練，引導學生從最初的感悟，再到深入的認識，最后到實際的運用，循序漸進，螺旋上升，有效促進學生語文素養的發展。同時將革命傳統教育融入語文教學中，讓學生在閱讀中受到啟迪和感染，深植“紅色基因”。

統編版教材在編排上采取“語文素養”與“人文主題”雙線結合的方式，將語文學科的主題優勢發揮到極致。在學習革命文化題材類課文時，我們要引導學生在閱讀中對話作者、對話課文，感受偉人形象和愛國主義情懷，讓殷實的“紅色經典”蘊含的文化基因深植于孩子的心靈中。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市從化區城郊街北星小學）015BBC6A-1874-469F-A19D-FB5810E835AA