被“拋棄”的老師

施樂(lè)旺

今天的延時(shí)輔導(dǎo)，有個(gè)班級(jí)聲音有點(diǎn)吵。本該安安靜靜做作業(yè)的時(shí)段，教室里卻三五成群，還有一些在隔壁小辦公室，四個(gè)一組，有三組。這上得是什么課？

這個(gè)場(chǎng)面其實(shí)是在我的課堂上。今天是我?guī)а訒r(shí)課堂，第一時(shí)段先做我的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣我就可以馬上批改。等學(xué)生其他作業(yè)完成，我就可以講評(píng)或輔導(dǎo)。改下來(lái)，錯(cuò)誤率有點(diǎn)高，因?yàn)檫@份作業(yè)比較“精”，難度有點(diǎn)大。前面也遇到過(guò)類似的情況，結(jié)果即時(shí)講評(píng)講不了幾道題。何況還有幾個(gè)學(xué)生還沒完成其他作業(yè)，也不好就開講，影響他們做作業(yè)。怎么辦呢？

我心念一動(dòng)：“已經(jīng)完成所有課后作業(yè)的請(qǐng)舉手”，四五人。“想和同學(xué)組隊(duì)討論錯(cuò)題的舉手”，六七個(gè)。我讓張倪陽(yáng)、朱璽瑋、從舒涵、張家瑞四人拿上作業(yè)到隔壁小辦公室自主討論。看著前面四個(gè)同學(xué)被請(qǐng)到了小辦公室，舉手的學(xué)生又多了幾個(gè)：“老師，我也要去。”

我回應(yīng)說(shuō)：“不著急，先完成各科作業(yè)再說(shuō)。等隔5-10分鐘，我會(huì)再發(fā)布征集。”

就這樣，陸續(xù)地又過(guò)去了兩個(gè)小組。我呢，也不放心，就來(lái)回看看，湊近聽聽。沒想到，這些家伙正嚴(yán)肅地交流著，“我們先來(lái)看第5小題……”知道我湊近，也不回頭，完全無(wú)視我的存在。嘿，張倪陽(yáng)跑回教室，把張哲淇的一袋磁力貼拎過(guò)去。原來(lái)是被“把一個(gè)正方體紙盒剪成平面展開圖，至少剪幾條棱”的問(wèn)題給難住了。“這是正方體展開圖的知識(shí)，當(dāng)時(shí)只顧著研究展開圖是什么樣的，沒記剪了幾刀啊。”從書涵郁悶地說(shuō)道。“我們可以想象一下，比如從上面開始剪，先把上面和左面交接的棱剪開，再把上面和前面交接的棱剪開……”“喔，原來(lái)是這樣。”張倪陽(yáng)說(shuō)完后，有兩個(gè)同學(xué)就“頓悟”了。可還有一位不認(rèn)同，張倪陽(yáng)靈機(jī)一動(dòng)，借來(lái)6片正方形磁力貼又邊演示邊驗(yàn)證了起來(lái)……

很快大部分學(xué)生的作業(yè)都完成了，也都想組隊(duì)，人數(shù)超出了我的預(yù)期，只好在教室里開辟“戰(zhàn)場(chǎng)”。聲音也多了起來(lái)。“啊，這道題我們四個(gè)人都錯(cuò)了。”我看了一下這道題：一個(gè)長(zhǎng)方體玻璃缸，從里面量底面長(zhǎng)7分米，寬5分米，如果向這個(gè)缸內(nèi)注水，使玻璃缸中的水所形成的長(zhǎng)方體出現(xiàn)一組相對(duì)的面是正方形時(shí)，水的體積是多少？這道題和前面一題一樣需要學(xué)生理解立體圖形的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，考察學(xué)生的空間想象力和幾何直觀素養(yǎng)。正思忖間，就聽他們開始議論起來(lái)了：“誒，你怎么是175立方分米？我的是245。”“我覺得我沒錯(cuò)，我畫圖給你們看。當(dāng)水上升至5厘米時(shí)，右面的寬和高都是5厘米，就形成了左右面是正方形，那么此時(shí)水的體積是5×5×7=175立方分米。”“我知道老師打半對(duì)的原因了，原來(lái)是有兩種情況。”還別說(shuō)，被他們一碰撞、一畫圖，從“陷阱”里走出來(lái)了。

“教教我們吧！”你以為是在喊老師嗎？不，是最先開始的小組完成了全部錯(cuò)題討論回到教室了（說(shuō)實(shí)話，真沒想到他們效率這么高），并且得意地說(shuō)破解了最后的大題，正好被討論無(wú)果的小組聽到。張倪陽(yáng)被邀請(qǐng)去了，朱璽瑋見狀，嚷嚷道：“誰(shuí)請(qǐng)我出山？”

…………

眼看還有10分鐘下課，還有些小組沒想出解題方法，我問(wèn)道：“離下課還有10分鐘，現(xiàn)在有兩個(gè)選擇：一是停下來(lái)，我給大家講評(píng);二是你們繼續(xù)討論。”結(jié)果好幾個(gè)小組選擇繼續(xù)討論，我再一次被無(wú)視，看著他們又頭也不回地沉浸到討論中，我也笑了起來(lái)。

還有三分鐘下課，雖然不忍心，我還是叫了暫停：“同學(xué)們，剛才的討論學(xué)習(xí)，你們有什么感受，或者有什么想法？以后還要不要這樣的學(xué)習(xí)方式？”

張倪陽(yáng)：“我覺得這種學(xué)習(xí)方式，以后可以多多組織。首先呢，我們四個(gè)人錯(cuò)的不一樣，有的他做錯(cuò)了我做對(duì)了，這種情況就可以一個(gè)人教給另一個(gè)人。其次，因?yàn)槲覀內(nèi)硕嗦铮覀兊姆椒ㄒ埠芏啵赡芪业脑捤牪欢脑捤吐牰恕６胰硕嗫紤]得也更全面，可以相互提醒。比如有人是算錯(cuò)了，比如某些人是思路錯(cuò)了，這種情況施老師肯定講不全的，我們四個(gè)人就很清楚，可以相互提醒，相互交流。”

朱可妍：“我還想?yún)⒓印Ｒ驗(yàn)橥瑢W(xué)之間交流，她會(huì)告訴你最真實(shí)的想法。有些題目我不會(huì)做，他們會(huì)的話，就會(huì)講給我聽。他們不會(huì)的，我也會(huì)講給他們聽。而且如果有不懂的地方，還可以回放一遍。”

朱璽瑋：“有時(shí)候施老師課上講的是‘高深的方法，而我們學(xué)生之間的討論更通俗易懂。”

司汝怡：“有一些題目，我們都做錯(cuò)了。我們整個(gè)組都在研究這道題，然后通過(guò)我們的思考和討論解決了，這種從不知道到知道的過(guò)程非常有成就感。”

儲(chǔ)熙兒：“一道題目講給別人聽，自己也會(huì)有收獲。”

從舒涵：“如果下次還有機(jī)會(huì)的話，我還是要和我們組在一起。我們組太好了，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。我愛我們組！”

…………

下課鈴響了，送完學(xué)生，回想這一幕，幾個(gè)問(wèn)題引發(fā)了我的思考：“雙減”之下，不同的學(xué)生，怎樣分層學(xué)習(xí)？怎樣共同發(fā)展？學(xué)生需要什么樣的課堂，需要怎樣的學(xué)習(xí)方式？作為家長(zhǎng)，我們也要思考：隨著孩子步入高年級(jí)，步入初中、高中，我們應(yīng)該關(guān)注孩子哪方面的成長(zhǎng)？給予什么樣的幫助？或者說(shuō)一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“雙減”之后不送校外培訓(xùn)班了，家長(zhǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備不一定能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，我們?cè)摻o孩子怎樣的學(xué)習(xí)助力？

也許，今天這個(gè)場(chǎng)景會(huì)帶給我們啟發(fā)。

第一，兒童天生是探索者。一開始號(hào)召組隊(duì)學(xué)習(xí)，我以為沒什么學(xué)生會(huì)參加，沒想到后面連作業(yè)沒完成的同學(xué)都想加入。可能有人會(huì)擔(dān)心學(xué)生是不是想互相抄答案。不說(shuō)是“這題我們四個(gè)人都錯(cuò)了”，想抄也抄不到，在我來(lái)回巡視中，孩子們都是“頭也不回”地沉浸其中，很嚴(yán)肅地分析錯(cuò)因，交流想法。有的小組不知不覺中分貝也高了起來(lái)——討論得激動(dòng)了。這正應(yīng)了蘇霍姆林斯基說(shuō)的：從天性上說(shuō)，兒童就是探索者。面對(duì)未知，他們有求解的欲望，而且喜歡自己探索（甚至到后面遇到難題依舊選擇“我們自己討論”）。當(dāng)他們通過(guò)自己的思考解決了問(wèn)題后，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)比教師的講解更印象深刻。最不可替代的是學(xué)生自我探索產(chǎn)生的“成就感”，會(huì)激勵(lì)著他們今后學(xué)習(xí)的自信心和積極性。因此我們成人要發(fā)現(xiàn)、尊重和保護(hù)兒童好奇探究的天性，讓探索、求索成為他們的習(xí)慣，這將是兒童好學(xué)樂(lè)學(xué)的關(guān)鍵。

第二，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。合作學(xué)習(xí)為什么受學(xué)生歡迎？一方面是學(xué)生之間的同伴語(yǔ)言“通俗易懂”，老師往往關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注深度學(xué)習(xí)，難免不同程度上被“高深”的教育理論或教學(xué)策略束縛，而忽略了兒童的理解水平和認(rèn)知能力。而且，有時(shí)候真的是學(xué)生想出了老師也沒想到的方法。

另一方面，在兒童心里，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系要比教師與學(xué)生之間的關(guān)系更“安全”，他們會(huì)告訴同伴“最真實(shí)的想法”，相比在老師面前更敢于暴露自己的錯(cuò)誤和思考。不論對(duì)錯(cuò)，學(xué)情得以充分展現(xiàn)，也得到充分的回應(yīng)和關(guān)切。這是教師很難達(dá)成的，一是教師很難在短時(shí)間內(nèi)收集這么多學(xué)生的個(gè)性化信息，二是短時(shí)間內(nèi)也很難一一回應(yīng)。做不到及時(shí)收集學(xué)情和回應(yīng)信息，學(xué)生的個(gè)體需求就會(huì)被忽視，這些沒得到關(guān)注的個(gè)體就會(huì)對(duì)教師接下來(lái)的教學(xué)失去興趣，因?yàn)槔蠋煛敖獭钡牟皇撬麄兿胍皩W(xué)”的。

基于此，我們教師或家長(zhǎng)可以結(jié)合孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特性，指導(dǎo)或幫助學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在自己遇到困難時(shí)可以求助，在同伴遇到困難時(shí)可以主動(dòng)“出山”，如果都遇到困難那就一起交流討論。孩子們不同的想法、不同的思路在討論中碰撞、反饋、接納、理解，最后形成了自己的思維方式。正如儲(chǔ)同學(xué)所說(shuō)的“一道題目講給別人聽，自己也會(huì)有收獲”，合作學(xué)習(xí)讓不同的學(xué)生獲得了不同的發(fā)展。

第三，賦予兒童自由的意義。教師要轉(zhuǎn)變觀念，比傳授知識(shí)更重要的是培育兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探索的素養(yǎng)。這種主動(dòng)品質(zhì)靠灌輸是行不通的，機(jī)械重復(fù)的刷題是刷不出來(lái)的。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生自由討論的實(shí)際成果也證明了這一點(diǎn)，他們靠自己的思考把大家都錯(cuò)了的問(wèn)題給解決了。成尚榮先生認(rèn)為，對(duì)兒童創(chuàng)造的最大呵護(hù)應(yīng)該是自由，人的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性思維需要自由的氛圍，但我們的兒童被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得非常緊張。所以“雙減”的意義之一在于減輕學(xué)生過(guò)重的不必要的負(fù)擔(dān)，解放兒童，還兒童自由，兒童的發(fā)展、兒童的未來(lái)才會(huì)有無(wú)限可能。

如此看來(lái)，某種意義上，老師被“拋棄”了，學(xué)生“重生”了。

（作者單位：江蘇蘇州灣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）3A1941FD-7208-44CC-9640-B822425643A7