第二學段教學目標定位的常見問題和應對策略

董青玲

【摘 要】教學目標是課堂教學中師生言行的行動性綱領，是鑄造高效課堂、推動學生語文能力發展的重要范疇。教師要避免各種目標設定的誤區，從課標、學生和文本三個維度，精準定位目標，奠定堅實基礎。

【關鍵詞】第二學段 目標定位 依托課標 聚焦核心

統編版語文教材從三年級就開始編選寫景抒情類散文，這一類課文主要借助于對景物特點的描摹來展現景物的特點以及作者的內在情感。對于這一類文本的教學，教師不僅要讓學生從文本信息中了解景物的特點，感受其中所蘊藏的美感，同時也要洞察作者寫景抒情的方法。因此，教師要從文本所處的年段以及單元定位入手，緊扣文本自身的內容特質、文體特點以及學生的原始學情，精準地制定教學目標，為高效、深入地教學指明方向、奠定基礎。筆者以統編版語文三年級下冊中葉圣陶先生的經典名篇《荷花》一文教學目標的設定為例，談一談自己的實踐和思考。

【問題一】表達模糊，標準不清

一位青年教師在區優質課評比中執教《荷花》一文，提交的教案所設定的教學目標如下：（1）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;（2）能夠結合文本的語境，相機理解“蓮蓬”“飽脹”“翩翩起舞”等詞語的意思;（3）從課文中所描寫的荷花、荷葉等角度感受荷花之美，大體了解寫景類文本的寫作方法。

這位教師所設定的教學目標看似非常全面，包含了知識能力、過程方法以及情感態度等三個維度，既有對課文的朗讀訓練，也涉及生字詞教學，同時還有表達方法的洞察與內化。如果我們仔細揣摩，就會發現這三項教學目標中所指向的是具體知識、能力的目標，但描述的并不清晰，甚至有部分是殘缺不全的，尤其是對于生字詞的教學，就顯得相對籠統。三年級是學生識字量增加最大的一個階段，教師并沒有能夠針對課文中生字的具體情況，從易錯音、易錯形、難懂意等不同的角度明確教學的方向。同時，教師對課時目標的劃分也相對籠統，這種經典性的精讀課文，需要兩課時的教學是毫無疑問的，但上述的目標體系并沒有明確課時目標的劃分，比如針對目標3中的寫作方法，本文就有不少，不可能在一個課時內完全學完，學生究竟要學習哪些方法，究竟要學到怎樣的程度，教師的描述都相對模糊，這就給后續設置板塊、細化流程帶來了較大的障礙。

【對策一】明確定位，指向精準

語文教學目標的設定應該凸顯語文課程的本質屬性，不僅要關注語文語用訓練的工具性、主題感知的主題性元素，強化文本的言意共生，還要在整體性把握文本教學目標的基礎上，充分關注這一節課的教學任務，將目標細化到具體課時。對于小學語文學習來說，閱讀、積累、表達是最為核心的任務，目標的設定要緊扣語文課程聽說讀寫的實踐運用，要明確目標的方向、程度和達成目標的具體方法，同時所達成的教學效果也需要清晰地呈現出來。

基于上述分析，我們可以將《荷花》第一課時的教學目標進行以下修改：（1）認識課文中的10個生字，正確書寫“裂、翩、蓬、蹈”等生字，根據具體意思明確多音字“挨”的讀音，并能夠結合語境和插圖，正確理解“蓮蓬”“挨挨擠擠”等詞語的意思;（2）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并相機背誦課文的第2自然段;（3）緊扣課文中的關鍵性語句，厘清課文表達的內在脈絡，感受課文中荷花所展現出來的美，模仿課文中總分的構段方式，進行片段遷移練筆。

相較于之前的內容，修改之后的內容總共有如下變化。（1）生字詞的教學更加清晰明確。如明確了10個生字，難寫的漢字揭示到位，對于一些難理解的詞語，也提出了具體的教學方法。（2）朗讀課文更加貼近實際。在原本“正確、流利、有感情”的基礎上，提出了“背誦課文第2自然段”的要求，這是基于第一課時教學的實際需求所提出的。（3）寫作方法的程度目標更加清晰。學的是“總分構段方式”，具體達成的要求是“遷移運用”。

基于這樣的目標，課堂上無論是教師的教還是學生的學，都有了明確的方向引領，教師教得清晰，學生也學得扎實。

【問題二】本質消弭，偏離中心

同樣是青年教師優質課評比，另一位教師在《荷花》第一課時所設置的教學目標如下：（1）學習課文中的生字，能夠正確、流利地朗讀課文，相機感受荷花之美;（2）品味描寫荷花之美的語段，感受荷花的絢麗多姿，激發學生的喜愛之情;（3）感受荷花的魅力，喚醒對自然的向往與憧憬。

這一套目標體系，最大的亮點在于非常契合寫景抒情類散文的文體特質，通過學習生字、關注朗讀、感受景色之美等語用層面的訓練，注重對學生人文主題情感的渲染，極好地把握了這一類文本借助景物來抒發情感的特質。試想，如果依照這樣的目標來規劃教學板塊和流程，課堂上一定是熱鬧的，學生也一定會學得非常開心，但冷靜下來，學生除了能夠認識到荷花是美麗的，也跟著作者一起喜歡上了荷花，愛上了大自然之外，學生的語文能力又有了多大的進步和發展呢？由于偏離了語文課程的重心，學生的認知自然也就停留在了語言文字的表層上，其效果可想而知。

【對策二】撥亂反正，聚焦關鍵

每一篇課文都有與其他類同文本相同的共性特征，當然也有屬于自己的獨特價值。因此，教學目標的設定既需要把握課文的“類性特征”，同時也需要凸顯文章的“篇性特征”，要能夠從文本的整體性特質和整篇課文的目標體系入手，將教學的關注點聚焦在課時目標上。我們在把握了寫景抒情類文本基本特征（讀通課文、感知內容、理清脈絡）之外，更為重要的是要對作者所呈現出來的核心方法和策略進行深度品味。這就意味著教師必須要將教學理念從傳統的“教課文”轉變為“用課文教”。從這個角度看，《荷花》一文的教學重點就不應該是感受荷花的美麗、體悟作者的情感，而應該是著力考量作者是如何來描寫景物且抒發情感的，重點洞察作者的寫作方法，體悟語言表達的效果。

鑒于此，上述教學目標教師可以做以下調整：（1）學習課后生字表中的10個生字，并且讀準三個易錯音“骨”“蓬”“挨”，能夠規范、正確地書寫“翩”“蓬”“蹈”這三個漢字;（2）重點品味課文第2自然段，結合具體語境感知“挨挨擠擠”“冒”等關鍵性詞語的表達效果，感受作者遣詞造句的精妙，洞察荷花的美麗姿態;（3）依照課文第2自然段所采用的表達方法，進行遷移訓練。

與上述板塊中的目標定位進行對比，不難想象調整之后學生在課堂中的表現。由于調整之后的目標，將重點放置在語言表達的層面上，學生不僅可以感受到文本表達的語言之美，同時也感受到了語言背后所蘊藏的畫面之美，更為重要的是掌握了作者所運用的寫作方法。學生在讀寫結合、隨文練筆的過程中，對生活中自己喜歡的景物進行了描寫，其效果自然要比原本目標下的課堂教學更為扎實有效。

這里還需要強調的是，原本目標中所重點關注的內容，雖然看上去在修正之后的目標體系中有所減弱，但其所實施起來的效果并沒有受到影響。工具性和人文性本身就應該是和諧共處的，人文情感的體悟就應該蘊藏在工具性層面的語用訓練過程中。

【問題三】脫離實際，標準失度

一位青年教師在執教《荷花》一課時，設置了這樣的目標定位：（1）借助圖片，說說荷花還可能會有怎樣的姿勢，讀準并理解“翩翩起舞”這個詞語，并嘗試找出這個詞語的反義詞;（2）富有感情地朗讀課文，并相機背誦課文的三至五自然段，進一步感受大自然的神奇與美妙;（3）洞察作者從遠到近的表達順序，虛實結合的寫作方法，并嘗試描寫另外一種花。

乍一看，這一套目標的設定立足于語文教學的核心層面——語言和表達上，也能夠依托于教材內容的訓練項目，設定相對明確的指導方法，同時又關注到學生閱讀思維過程的訓練，在閱讀、積累和運用三個維度都有所涉及，但如果悉心推敲就可以發現，這一目標存在著嚴重失度的問題，與語文新課標對第二學段的目標要求有一定的差距。

具體來說，第一個目標要求相對較低，將著力點放在了讀準和理解上，未能與第一學段的字詞教學區別開來;第二個目標中所謂的“感受神奇”，不僅與這篇課文所寫的內容脫鉤，而且表述相對空洞，缺乏目標達成的思維路徑，學生容易在學習中迷失方向;第三個目標將教學的關鍵點聚焦在作者的寫作方法上，但其著眼點卻放置在整個篇章上，顯然已經超脫了第二學段的要求，而直接與第三學段進行連接了，其難度和要求則又拔高了。

試想，有著這樣的目標，這位教師的課堂就呈現出明顯的外緊內松的狀態，后續很多學生的思維跟不上，教師的教也就成了天方夜譚。

【對策三】依托課標，精準定位

教學目標設定的要求和難度，應該參考語文課程標準，既不能過低，讓學生輕易就達成目標;也不能過高，跳一跳還是摘不到果實。對于第二學段而言，教師應該將語文能力的訓練著眼于片段，要引導學生聯系語境和上下文來理解意思，體會關鍵性詞語所形成的表達作用，而在寫作中要著重訓練學生有順序、有內容地表達，要將語用訓練與情感熏陶進行巧妙統整。

因此，教學《荷花》一文中的第二課時時可以對教學目標進行如下調整：（1）借助課文中的插圖，拓展荷花的姿勢，緊扣課文中“隨風飄蕩”和“翩翩起舞”等關鍵性詞語，感受荷花姿態的變化之美;（2）有感情地朗讀課文三至五自然段，并在熟讀成誦的過程中，體會作者從觀看荷花到想象荷花過程推進中的情感變化;（3）根據課文第4自然段所采用的寫作方法，續寫一段其他小動物來到荷花旁嬉戲的場景。

針對之前的教學目標，雖然整個訓練的內容并沒有太大的變化，但對具體達成的要求與目標，相機進行了調整，契合了三年級學生的認知能力和原始學情。以第三個目標的對比來看，從“由遠及近”“虛實結合”等方法，直接明確地指出要運用第4自然段所采用的寫作方法，從文本的內容層面向生活情境出發，提升了學生語言實踐表達的訓練空間，且借助于一個具體的片段為載體，避免了大而空的虛無訓練，讓學生學得具有針對性。

總而言之，通過多種調整和完善，后續的課堂教學不僅讓學生的思維更活躍，同時也體現了語文課程的本質屬性，起到了較好的教學效果。