論翻轉課堂在中職心理健康與職業生涯課程中的應用

楊小英　白國雄

《心理健康與職業生涯》這門課基于社會發展針對中職學生心理素質、職業成才的培養目標，闡釋心理健康知識，引導學生樹立心理健康意識，掌握心理調適和職業生涯規劃的方法，培育自立自強、敬業樂群的心理品質和自尊自信、理性平和、積極向上的良好心態，為職業生涯發展奠定基礎。

大多數中職學生雖然基礎比較差，不愛學習，但中職學校的課外時間比較多，學生自由安排時間多，為翻轉課堂提供了便利的條件，只要教師在中職學生的學習過程中給予積極的引導，開發他們學習的潛能，就能提高教學效率，取得好的效果。筆者所在的學校，學生手機使用率達100%，學校網絡也是全覆蓋的。所以教師在備課時工作量要加大：課前分配任務，錄制好小視頻或微課，上傳到班級企業微信、QQ群、微信群供學生學習。

一、巧妙設計 體現主體

一堂精彩的課離不開好的教學設計，教學設計牽引著整個教學過程，翻轉課堂設計理念應體現自主學習為主。視頻內容要讓學生耳目一新、清晰明了;教學過程簡潔精煉，視頻的視覺效果不僅給學生美的享受，還能夠強化教學主題。一般采取PPT+視頻的錄制模式，內容短小精悍，開頭直奔主題，時長一般控制在8-15分鐘，便于學生在線下載學習。

心理健康與職業生涯的教學需要以學生為主體，解決學生成長過程中出現的各種心理問題，提升學生心理調節的能力，為學生在職業生涯設計和調整的過程中排憂解難。在翻轉課堂的課前自主學習環節，學生先觀看老師課前提供的視頻或文本，這些資料知識量大且具有趣味性，學生能在快樂中學習、思考，并形成自己的知識體系。課堂上，老師引導學生參與小組討論、交流、分享，發現問題，并嘗試解決問題，這樣就增強了教學活動的直觀性、互動性。在這個過程中學生既開拓了視野，也提升了學習的主動性和合作探究的能力。

以《直面挫折》為例，心理健康與職業生涯翻轉課堂流程包括課前自主學習、課堂活動設計兩個部分，而每個部分又分出5個環節——課前自主學習：制作教學視頻、制定任務單、學生自主觀看視頻、針對性練習、小組討論;課堂活動設計：創設情境、確定主題，獨立探索，互動交流，成果展示，評價反饋。理想的教學是從“要我學”轉變為“我要學”，學生能提出質疑，體現了他們主動學習、積極思考的學習態度，教師要給予表揚。最后是實踐活動：“一起去兼職”活動，學生以宿舍為單位到學校的飯堂、超市、實訓室兼職，體驗工作的成就和挫折并提交活動計劃和心得體會。教師進行最后總結、反饋。

二、精心選題 提升互動

翻轉課堂要實現高效教學，選題非常關鍵，教師要找準切入點。總的來說，在中職心理健康與職業生涯課程中以下內容比較適合做成微課：1.知識重點、難點;2.有模擬現場、設置情景的;3.短時間內難以掌握且信息量大的。例如教材中的《掌握學習方法，科學高效學習》這一章節，“時間四象限”這個主題就比較適合做成微課，因為它理論性強，既涉及學生理解“時間管理”這一難點，又是“如何提升學習能力”這一方法的關鍵點，需要整合大量的事例材料，教學手段要更加豐富。

情境創設的選題為整個教學活動的開展營造一個良好的氛圍，是提升生生、師生互動的好方法。比如在上《感謝同學，建立友好同伴關系》之前，組織學生以寢室為單位，寢室成員共同參與，以改善寢室面貌、提升寢室的文化格調、彰顯寢室的獨特文化為主題，設計一個“改善寢室面貌”的方案，并在課堂上展示方案，評出最優方案。在看完《宿舍里的故事》視頻之后，讓小組把故事表演出來，錄像后把視頻發到班級藍墨云課堂，課下學生可以觀看，然后評出優秀作品。學生“看得見”自己的課堂表現，就可以根據自己的表現，精益求精，實現自我超越。

三、突破難點 提高實效

每一節教學內容，其地位和作用都是不一樣的，這就需要教師在備課時高度聚焦重點內容，然后在課堂上引導學生學習。老師可以將重難點內容錄制成視頻，由學生在課前自行學習，反復觀看;也可以組織小組互助交流，每個學生根據自己的需要，合理安排好自己的學習時間。在課堂上，老師再根據班級知識掌握的情況，答疑解惑，這樣就極大地提高了教學和學生學習知識的效率。

中職心理健康與職業生涯課程是心理與職業的結合，要想增強翻轉課堂的實效性，就必須結合學生心理和職業的發展特點，合理設置教學內容。教學內容不僅要切合中職學生心理發展規律，還要切合他們心理發展的特點，更要符合社會發展的需要，所以教師不但要教會學生掌握心理調適技巧，而且要教會學生了解職業的發展及生涯規劃的分析、評價和調整，并掌握職業生涯規劃的設計。

四、延伸課堂 夯實基礎

翻轉課堂兼顧了課內課外，實現了教學活動的延伸。課上與課下學習教學是存在某種聯系的，翻轉課堂為學生提供了更多自主學習的空間。課上教師有針對性地給學生解疑答惑，課后針對中職學生自學能力不足、自我約束能力不強的現狀，教師還可以讓學生分享自己所觀看的教學視頻、文本等，實現資源的共享，并適當地予以點評，幫助學生樹立學習自信心，從而培養良好的學習習慣，提高自主學習和合作學習能力，為學生學習其他課程奠定基礎。

比如，教師為改變學生們平時懶惰的生活態度，在上《感恩父母，建立和諧親子關系》一課之前，設計了“爭做家務小能手”的活動：每個人根據自己家庭的情況制定家務勞動計劃，并嚴格按計劃執行;用PPT或短視頻的形式記錄勞動的全過程，上課前在班級內展示、比拼;最后評出“勞動能手”。教師在平臺上對每位學生的作品進行打分，并生成平時成績，占總評成績的50%。每次教師都及時給學生打分和反饋，提高學生的積極性。

五、總結探索 實現翻轉

在翻轉課堂教學模式中，教師是課堂的“總指揮”，選取最為恰當的教學方式，制作高效又有趣的教學視頻，有針對性地對重難點進行講解，深入淺出地呈現核心內容。學生的學習過程則貫穿著自主學習、探究活動、情感體驗，真正成為學習的主人。如在上情緒管理課時，老師把《狐貍與葡萄》做成微課，通過語言的變化來講述不同狐貍的不同遭遇與結局，增強了課堂的趣味性，促成了教學主體的轉換，真正體現了教師引導下學生的主體地位，既尊重學生個性的差異，又激發學生學習的興趣，提高學習的積極性。

因此，翻轉課堂能夠很好地貼合中職學生的學習特點，網上對翻轉課堂在心理健康與職業生涯運用情況的調查，結果如表1。

當然，中職心理健康與職業生涯課程運用翻轉課堂的實效性，還需要一些其他的教學方法來輔助，如情境教學、案例教學等。中職心理健康與職業生涯教學課程的目的是解決學生成長和就業過程中出現的一些問題，由于每個學生的個體心理存在差異性，就業需求也各有不同，課堂的表現自然也不一樣。因此，中職心理健康與職業生涯課程翻轉課堂模式的應用，必須充分考慮每個學生的心理和就業需求，調動他們學習的積極性，幫助他們進行自我心理調適和職業規劃的調整，從而實現教學的目標。

參考文獻：

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責任編輯 黃佳銳5ED67318-04A0-430C-A9CF-DBCFE60FCBBA