家校合作下小學語文教學中的親子共讀能力培養策略

秦金秋

一、把握時機靈活宣傳，革新家長教育觀念

讓家長樹立起正確教育觀念十分必要，在此過程中，面對部分小學生家長教育理念陳舊、落后，應試教育觀念嚴重等問題，小學語文教師要挖掘更多渠道與家長交流溝通，把握家校互動時機向家長宣傳親子共讀相關內容，促使家長與時俱進革新教育觀念，從思想上關注和重視親子共讀，愿意與教師探討孩子親子共讀能力的培養問題，進而在小學語文教育教學中順利形成家校合作下的小學生親子共讀能力培養模式。

例如，為了避免在親子共讀宣傳中讓家長感覺教師是在向自己說教或者布置家庭教育任務進而產生厭煩、抵觸家校合作的情況，小學語文教師可以創新宣傳策略，在班級微信群中呼吁家長一起為親子共讀創編宣傳口號，讓家長化身為彼此的宣傳者。家長們為了創編的口號更能體現出親子共讀的特點、作用、方式等，主動收集親子共讀相關知識進行學習，潛移默化成為了學習型家長。

二、善于傾聽和表達，合理滲透情感教育

小學語文教師在與學生家長聯系時，可以通過自己的言行習慣讓家長認識到交流互動中傾聽與表達的重要性，進而反思自己在親子共讀中的問題，在今后的親子共讀中轉變態度，耐心傾聽孩子提出的問題、閱讀的感想，采取孩子能夠理解和接受的方式表達自己想法，結合親子共讀本文的主題與內涵滲透情感教育，讓孩子的閱讀更有深度、更有意義，創設互相尊重、民主、自由、開放的親子共讀氣氛。久而久之小學生越來越喜歡親子共讀，在家長引導下通過親子共讀促進了聽、說、讀、寫語文基礎能力的全面發展。

例如，低年級小學語文教師在為A生家長提供適合這個年齡段孩子親子共讀的材料時，詢問家長的興趣愛好，傾聽家長對親子共讀材料的要求，從需求入手精心篩選出家長滿意的親子共讀材料，用簡單直白的語言傳授給家長挑選親子共讀材料的方法以及注意事項。A生媽媽在和孩子利用睡前時間親子共讀圖文并茂的繪本故事時，密切關注孩子的反應，當發現孩子出現了疑惑表情時，停下閱讀，引導孩子說出自己疑惑的問題，引導孩子通過觀察插圖、聯系故事上下文情境等方式盡可能讓孩子自己解決問題，提升小學生閱讀中的質疑意識、提問能力、思維邏輯能力、口語表達能力、問題解決能力等綜合能力。在孩子解決問題后及時表揚孩子，增強孩子的自信心與成功喜悅，在完成親子共讀后與孩子一起寫日記，培養孩子讀寫結合學習習慣的同時，通過日記了解孩子的閱讀感受，記錄每一天的親子共讀成果。

三、深入家校合作，擴大親子共讀效果

小學生親子共讀活動的開展空間如果只局限于家中，教師很難及時發現親子共讀存在的問題并給予相應指導。鑒于此，學校要積極為語文教學中親子共讀多樣化活動的開展提供可行條件，投入必要的人力資源、物力資源、財力資源，為家長和語文教師在同一空間培養小學生親子共讀能力提供平臺，促進親子共讀效果不斷擴大。

例如，學校組織開展“家庭捐書活動”，家長與孩子一起從家中課外閱讀書中選出一部分作為捐贈的書籍，帶到學校教室按照分類指示陳列到閱讀角書架上。當有其他家長和孩子對自己所捐贈書感興趣時，引導孩子向感興趣的家長和同學介紹書的大概內容、人物特點，分享自己的讀后感，交流閱讀方法，家長之間交流親子共讀積累的經驗、教訓。家長可以和孩子一起在教室共讀書架上感興趣的課外書，教師全程關注并及時對親子共讀提供適當指導，整合現存的問題，在捐書活動結束前以問題為導向對家長和學生實施系統的、專業的、科學的培訓。活動充分挖掘并利用家庭閱讀教育資源豐富了學校小學語文教學課外閱讀資源，在低成本下成功建立起了班級教室的微型圖書館，培養了學生資源共建共享的意識與實踐能力，促使學生形成了珍惜與節約的品質，同時也便于小學語文教師發揮專業優勢，給親子共讀提供優質服務。

責任編輯 李少杰