小學語文小說教學中前置性作業(yè)的科學設(shè)計與運用

楊新娣

前置性作業(yè)就是我們所說的課前小研究。在上課之前，教師根據(jù)教材的教學目標、教材的重難點文章設(shè)計一些習題，讓學生提前預(yù)習、了解未學的內(nèi)容。前置性作業(yè)對于提高課堂教學效率效果顯著，在實現(xiàn)高效課堂中最容易被接受。

一、前置性作業(yè)的表達方法

前置性作業(yè)的設(shè)計要根據(jù)學生的年齡特點認知規(guī)律，從學生生活實際出發(fā)，精心選擇兩到三個突出教學目標的問題就行。培養(yǎng)學生表達的方法和技巧尤為重要，用“我學會了、我明白了、我來展示、我來補充”等這樣的表達形式，讓學生學會說話，還能培養(yǎng)語言的表達能力。學生通過學習單的預(yù)習，讓學生明確自己都知道了哪些，在課堂中自己又體會了什么，提出自己不會的問題在課堂中質(zhì)疑，師生一起討論交流直至解決。

二、前置性作業(yè)的科學設(shè)計

（一）備課要充分

教師在備課前一定要清楚學生的真實學習水平，從學生實際出發(fā)。首先，對于學生哪些知識可以通過自主預(yù)習就能自行解決的問題要做出準確的判斷。其次，教學中要做到目標明確，教學目標要精確而簡練。

（二）引導學生學會預(yù)習課文

課前小研究的設(shè)計可以讓學生簡介作者、了解寫作背景、積累詞語、朗讀課文、整體感知內(nèi)容、評價人物等。教學《猴王出世》這一課之前，我設(shè)計了學習單，將學習的自主權(quán)還給學生，同時還培養(yǎng)了學生主動學習的能力和動手實踐的能力。

（三）課后練習題設(shè)計要少而精

前置性作業(yè)中的問題是根據(jù)教學內(nèi)容和題材而設(shè)計的，每篇課文的課后習題都是課堂教學中所要解決的問題。教師設(shè)計前置性作業(yè)時可以將這些內(nèi)容作為課堂中的前置性作業(yè)，通過討論交流，質(zhì)疑補充，突破教學重難點，有效提高課堂教學的效果。

（四）前置性作業(yè)具有層次性

教師在設(shè)計前置性作業(yè)要考慮到教材的題材、難易程度以及學生的身心發(fā)展規(guī)律等要素，不僅注重語文教學中的的聽說讀寫，還要考慮學生的基礎(chǔ)差異和能力水平。既要形式多樣，還易于操作。教師可以根據(jù)學生水平的不同讓學生有選擇地完成，優(yōu)秀學生可以全部完成，學困生可以選擇去完成。

（五）創(chuàng)新式的前置性作業(yè)讓學生欣然接受

學生喜歡創(chuàng)新、敢于嘗試。抓住這一心理特點，在學習《草船借箭》一課時我布置了前置性作業(yè)：選取自己喜歡的角色，表演課本劇。這樣可以有效調(diào)動學生的積極性，讓學生喜歡前置性作業(yè)。

（六）注重前置性作業(yè)的開放性與價值性

前置性作業(yè)要留給學生充足的時間與空間，讓學生通過回家上網(wǎng)搜索、去圖書館查找工具書，把更多的時間與精力投入學習中去。

《景陽岡》一課最后一項作業(yè)是《水滸傳》中你知道哪些英雄好漢？分享一下你心目中英雄好漢的故事。我鼓勵大家在課后完成，然后在課堂上展示。學生在完成前置性作業(yè)的過程中，增長了知識，拓展了視野，語文素養(yǎng)就逐漸養(yǎng)成了。

三、前置性作業(yè)的合理運用

（一）展示交流式

學生根據(jù)學習單完成前置性作業(yè)題后，教師要求學生以小組的形式在課堂上集中交流展示，組內(nèi)成員做到交流時分工明確、團結(jié)互助，表述時條理清晰、有禮貌，歸納總結(jié)后有利于學生更好地理解課文內(nèi)容。

（二）質(zhì)疑互動型

通過前置性作業(yè)中課文重難點的設(shè)計，教師在課堂教學時可以在適當?shù)臅r機引導、點撥，鼓勵學生對不理解或疑難問題互相質(zhì)疑或交流，在師生、生生間互動探討，理解和感悟課文的主要內(nèi)容。

（三）優(yōu)生講輔助型

在充分了解學生前置性作業(yè)的完成情況后，教師挑選優(yōu)秀學生代表擔任小老師，帶領(lǐng)學生一起完成前置性作業(yè)的練習題講解工作。教師和其他學生在一旁輔助協(xié)調(diào)。從不同程度上，以優(yōu)促優(yōu)，培養(yǎng)學生的競爭意識和進取心，從而調(diào)動所有學生向前邁進。

責任編輯 李少杰