小學(xué)英語高年段科普文讀寫結(jié)合研究實踐探索
——以A Snake Wrangler為例

文 / 郭曼 林紅

引言

閱讀在語言發(fā)展和學(xué)習(xí)的各階段都起著至關(guān)重要的作用，閱讀對于開闊學(xué)生視野，拓展其思維廣度都大有裨益。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到不同領(lǐng)域的知識，更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識自然社會和人文社會。目前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，故事類閱讀占了大部分。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科普類文章閱讀對人們的終身學(xué)習(xí)和長期發(fā)展的重要性日益凸顯。因此，科普類文本也應(yīng)該成為我們閱讀和教學(xué)的重點。

生活在快節(jié)奏的數(shù)字化時代，成年人每天閱讀的大部分內(nèi)容都是非故事類文本或科普類文本，閱讀非故事類文本的能力是未來學(xué)生走向成功的關(guān)鍵。非故事類文本對學(xué)生構(gòu)建知識體系、拓寬視野、培養(yǎng)批判性思維和更好地認(rèn)識世界具有重要的促進(jìn)作用（王薔，2018）。

為切實提高學(xué)生的閱讀水平，在課時允許的前提下，筆者所在學(xué)校著眼于研究課外閱讀教學(xué)與主教材相結(jié)合的課題，教師會盡量匹配難度適中、話題與教材單元相關(guān)度高的課外閱讀材料供學(xué)生閱讀。本文將以與北京版小學(xué)《英語》五年級下冊Unit 6 What will you do in the future?的職業(yè)話題相匹配的閱讀拓展文本A Snake Wrangler為例，探討在小學(xué)高年級開展非故事類閱讀教學(xué)的實踐探索。

教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本單元圍繞“職業(yè)”這一話題展開，分別呈現(xiàn)三個不同的生活場景，小伙伴互相詢問和談?wù)搶硪鍪裁?。第一課時學(xué)生在Baobao和Mike玩遙控飛機(jī)的情境中，學(xué)習(xí)如何談?wù)撐磥韷粝肼殬I(yè)及選擇理由，即個人興趣或特長。第二課時學(xué)生在Guoguo和Yangyang觀看比賽及討論父親職業(yè)的情境中，學(xué)習(xí)通過父母職業(yè)，猜測其職業(yè)理想及做臨時性決定的相關(guān)表達(dá)。第三課時學(xué)生在Lingling和Mike參觀機(jī)械制造廠的情境中，學(xué)習(xí)對自己提出要求或向他人提出建議的相關(guān)表達(dá)。單元重點在于運用一般將來時談?wù)撟约汉退藢硪獜氖碌穆殬I(yè)。為匹配這一話題，教師選擇了《多維閱讀》第九級中的A Snake Wrangler一書。這是一本非故事類讀物，介紹了捕蛇者這個危險而重要的工作。

本書通過介紹捕蛇者的工作，使讀者了解捕蛇者這種職業(yè)及其具體的工作內(nèi)容，體會到捕蛇者的工作對于蛇、人類以及維持生態(tài)平衡的重大意義。當(dāng)天氣干旱時，響尾蛇便會從山中進(jìn)入到人類居住的地方來尋找食物和水源。蛇類的入侵引起人們的恐慌，他們紛紛求助于捕蛇者，捕蛇者的工作就是將蛇找出、帶走而不傷害它們。捕蛇者會仔細(xì)搜尋蛇類可能出沒的地方，研究它們的生理特性，借助適當(dāng)?shù)墓ぞ吆脱b備，在保證自己安全的前提下，快速將蛇抓住并將它們帶到屬于它們自己的“生活樂園”。

本書的體裁為說明文，分兩部分介紹了捕蛇者的工作：第一部分介紹了人類需要捕蛇者的原因；第二部分介紹了怎么樣去捕蛇，其中包括捕蛇所需的工具和服裝，需要了解的關(guān)于蛇的知識及捕蛇者需要知道的應(yīng)對方法。

本書主要使用一般現(xiàn)在時進(jìn)行描述，其中包括許多與主題意義相關(guān)的詞匯，比如用名詞 backyards、houses和 形 容 詞scared、dangerous、poisonous來體現(xiàn)捕蛇者工作的必要性；用名詞和名 詞 性短 語 bushes、long grass、mud、wood、rock來描述蛇的棲息地；用look in、crawl、mirror、gloves、boots、knees pads、hook、bin來介紹捕蛇的過程以及捕蛇者需要使用的工具和設(shè)備；用curl up、hiss來描述蛇的特點。

2.學(xué)情分析

本課授課對象為五年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備較好的文本閱讀能力，且在本單元前三課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步學(xué)會如何表達(dá)對不同職業(yè)的看法，大部分學(xué)生能夠簡單表達(dá)自己的理想職業(yè)。但因為學(xué)生年齡尚小，很多學(xué)生只了解一些耳熟能詳?shù)穆殬I(yè)，對于新興職業(yè)雖然充滿好奇，但了解不多。學(xué)生對于蛇的認(rèn)識也僅僅停留在外貌層面，生活習(xí)性了解不多。由于學(xué)生在生活中從未接觸過捕蛇者這一職業(yè)，大部分學(xué)生對這一職業(yè)感到好奇。

3.教學(xué)難點

繪本A Snake Wrangler是一本科普類讀物，學(xué)生對于此類繪本接觸比較少，且此繪本篇幅較長，其中一些詞匯如wrangler、poisonous、rattle snakes在學(xué)生的實際生活中并不常見。因此，在一節(jié)課的時間內(nèi)完成文本信息的提取、理解和進(jìn)一步梳理是有難度的。學(xué)生的歸納總結(jié)能力還需提高，寫作能力還有待加強(qiáng)。此外，閱讀多停留在對文本表層的理解，缺乏對文本背后信息深度思考的意識以及對作者寫作意圖的分析。

針對以上問題，教師多次研究、磨課、實踐，在教學(xué)過程中力圖一一解決。

4.教學(xué)思路

依據(jù)皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論及其發(fā)展者布魯納的支架式教學(xué)理論（皮亞杰，1983），學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體地位，具有主觀能動性，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的積極促進(jìn)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。因此，教學(xué)活動要通過交流互動的方式，讓學(xué)生自己建構(gòu)起知識框架，教師的作用是幫助搭建“腳手架”，讓學(xué)生在互動中自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程

1.通過KWL問題，激發(fā)已知，預(yù)測內(nèi)容

KWL是Ogle于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的教學(xué)策略（Ogle，1986）。這種教學(xué)法的精髓在于重視、尊重并調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高了課堂教學(xué)的有效性。教師根據(jù)這一教學(xué)法理念，在課堂開始直接引入繪本話題，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面信息并自己提煉出題目、作者、出版社等信息，樹立版權(quán)意識。觀察人物形象，對文本內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)判。通過KWL問題，調(diào)動學(xué)生已知，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思維快速進(jìn)入本課所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

隨后，教師通過兩個問題What do you know about this book?和What do you want to know about this book?引入新課。學(xué)生已掌握的閱讀策略被激活，他們已具備可以準(zhǔn)確地觀察出繪本封面信息的能力。此時，教師進(jìn)一步提問，引發(fā)學(xué)生思考并預(yù)測繪本內(nèi)容。從本課學(xué)生提出的Why do people catch snakes? / Why do we need snake wranglers? / What are different kinds of snakes? / Are they useful(important)? / Are snakes dangerous?/ How do they do their jobs? / What do they need to catch snakes? / Is it an easy job? 等問題中，可以看出學(xué)生不僅對蛇感興趣，對捕蛇者這個職業(yè)也很感興趣。在提問的過程中，學(xué)生們的思維進(jìn)行碰撞，非常活躍、積極地思考，有利于提高課堂的有效性，直入主題。

2.貫穿有梯度的問題鏈，幫助學(xué)生厘清思路

所謂“問題鏈”就是教師設(shè)計出一個系列的問題，每個問題之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、前后呼應(yīng)，問題之間具有較強(qiáng)的邏輯性，能夠?qū)⒅R穿插、連接在一起。課堂上的問題設(shè)計不是簡單的疊加，而是在一定內(nèi)部聯(lián)系基礎(chǔ)上的資源整合。在英語閱讀中注重設(shè)計有梯度的問題鏈，一方面能幫助學(xué)生厘清閱讀素材的核心要點，排難解惑；另一方面能夠給學(xué)生提供更為多元化的問題導(dǎo)向，有利于學(xué)生在層層遞進(jìn)的思考探索中不斷豐富認(rèn)知。本課中，教師設(shè)計了從概括到具體的、有梯度的問題鏈，通過兩個上位的大問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章脈絡(luò)線索，并通過對“找—抓—放”細(xì)節(jié)的追問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注捕蛇者工作的具體信息，對捕蛇者進(jìn)行批判性分析，形成更立體的認(rèn)識。

在反復(fù)研讀A Snake Wrangler這本書后，教師認(rèn)為，本書應(yīng)分為兩大部分。因文本內(nèi)容難度對學(xué)生來講比較大，難以通過一節(jié)課完成文本理解、概括和梳理，故進(jìn)行調(diào)整。第一部分由教師引導(dǎo)，直接拋出大問題Why do people need snake wranglers?。在大問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過小組討論獲得碎片化信息點，教師抓住學(xué)生提取出的信息點追問What do you know about snakes? Are you scared of snakes?Why are / aren’t people scared of snakes? What will you do if you see a snake in your house?等問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)信息。在此過程中，教師總結(jié)和梳理信息點，使學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對文本內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，明白人們需要捕蛇者一是因為有的人害怕蛇，蛇很危險，并且有些有毒；二是因為蛇會爬到人類的家里，造成潛在威脅。

第二部分也是同理，學(xué)生通過小組合作，對How do they (snake wranglers) do their jobs?這一內(nèi)容進(jìn)行梳理，學(xué)生通過寫關(guān)鍵詞的方式，分別概括總結(jié)捕蛇者工作的三個步驟，通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生利用任務(wù)單的步驟更好地梳理碎片化知識，形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在回答后，教師通過學(xué)生的實際反饋進(jìn)行追問：How do they find the snakes? Why does the writer use piles of wood? What do they need to catch the snakes? Why? 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生了解到捕蛇者的工作不僅僅是抓到蛇，還要對蛇進(jìn)行對應(yīng)的救助，比如治愈傷口，供給飲食，然后再把蛇放歸自然，讓學(xué)生對捕蛇者的工作有更全面的了解。

3.利用多模態(tài)教學(xué)資源，豐富學(xué)生的感官認(rèn)知

多模態(tài)英語教學(xué)就是把多模態(tài)教學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)過程中，充分發(fā)揮多種模態(tài)符號和資源的作用，如語言、圖像、聲音、互聯(lián)網(wǎng)、周圍環(huán)境等，教師使用不同的手段和方法刺激學(xué)生的各種感官，能激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性，幫助學(xué)生豐富各種感官認(rèn)識，使他們頭腦中的認(rèn)知、情感和思維水平得到綜合提高。

在本課的教學(xué)前測中，教師發(fā)現(xiàn)捕蛇者這一職業(yè)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有足夠的生活常識和閱歷，故教師在課前搜索了大量的相關(guān)知識，且積極來自南非的外教溝通，了解捕蛇者這一職業(yè)真實的工作狀態(tài)，力圖保證課堂資源的有效性和準(zhǔn)確性。通過外教的示范和介紹，教師對于這一職業(yè)的理解更加深入和具體，能更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在介紹蛇的習(xí)性這一部分的教學(xué)中，教師播放了一個關(guān)于蛇的短視頻，展現(xiàn)蛇能快速捕獵、有毒性等特性以及遇到人的反應(yīng)。通過文字和視頻的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能生動形象地理解文本內(nèi)容。在講解到因為蛇會下山進(jìn)到人們家中覓食，所以人類需要捕蛇者這一部分時，教師通過PPT、動畫、音頻、圖像等，讓學(xué)生感受文章情境，從而更深刻地理解人們需要捕蛇者的原因。多模態(tài)的教學(xué)資源讓學(xué)生在閱讀時不再感到枯燥，提高了閱讀的有效性和趣味性。

4.分析文章結(jié)構(gòu)，讀中寫，即時反饋，雙向促進(jìn)

葉圣陶（1980）闡述了閱讀與寫作的關(guān)系，他指出：閱讀是寫作的基礎(chǔ)；閱讀習(xí)慣不良，一定會影響到表達(dá)。讀與寫的重要關(guān)系不言而喻。閱讀和寫作具有雙向發(fā)展路徑，是基本的讀寫能力（literacy abilities）互相支撐的兩個方面（Graham & Hebert，2011）。讀寫的有效連接是指閱讀和寫作能力的相互促進(jìn)關(guān)系，近年來備受關(guān)注（王薔，2020）。近年來有許多學(xué)者花費諸多精力研究讀與寫的連接關(guān)系，以及如何使這兩方面更好地相互促進(jìn)。本課中，教師嘗試讀中寫的方式，以讀促寫，讀后立刻梳理思路進(jìn)行寫作有利于學(xué)生更好地厘清思路和整理語言。

本課中教師引導(dǎo)學(xué)生分別閱讀兩部分內(nèi)容，在讀中寫，在寫中讀。在拋出第一部分的一個上位的大問題后，引導(dǎo)學(xué)生自主在文中尋找答案，并將自己的答案填寫在任務(wù)單上。之后，學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行自主討論，修改自己的答案，在同伴的幫助下形成更加完整、科學(xué)、正確的寫作語言。隨后，學(xué)生第二次對寫作內(nèi)容進(jìn)行完善。教師此時再引導(dǎo)學(xué)生在班內(nèi)朗讀自己的答案，并在板書上對答案進(jìn)行總結(jié)。通過板書，學(xué)生能更直觀地了解此部分的重點內(nèi)容，為寫作的輸出練習(xí)奠定基礎(chǔ)，由此完成了三次修改和完善。第二部分的閱讀也采用此方法，學(xué)生在“讀—寫—讀”循環(huán)遞進(jìn)的過程中樂此不疲，在此過程中能看到自己的寫作水平在逐步提高，因整個過程由學(xué)生自主完成，因此也有助于他們獲得強(qiáng)大的成就感和滿足感。教師在學(xué)生自我完善寫作作品后，投影范例作品，對細(xì)節(jié)進(jìn)行提示和修改。通過示范修改學(xué)生的作文，能使學(xué)生避免一些常見小錯誤，對全文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體把握。在此過程中，教師按照評價量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生的寫作語言，力圖使學(xué)生的寫作能力從整體到細(xì)節(jié)都得到真實有效的提升。

5.采用AWESOME評價量規(guī)，規(guī)范學(xué)生寫作

AWESOME 評價量規(guī)參照了英國 Jacobs 等設(shè)置的評分系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計，后者是國際通用的一套評價標(biāo)準(zhǔn)，圍繞內(nèi)容、組織、詞匯、語言運用和技術(shù)等五個維度進(jìn)行評價，每個指標(biāo)分配了不同的權(quán)重。AWESOME 評價量規(guī)的另一個理論依據(jù)是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中 1—5 級寫作技能的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2012）。本課中教師根據(jù)五年級學(xué)生的寫作水平，將評價維度調(diào)整為Aspects（要點）、Writing（書寫）、Expression （表達(dá)）、Mechanics（細(xì)節(jié)），使其更符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知和能力水平。評價量規(guī)在本課中并不是重點，其目的在于提示學(xué)生要注意寫作的一些細(xì)節(jié)，因此量規(guī)應(yīng)簡潔明了、清晰準(zhǔn)確。減輕學(xué)生的閱讀和寫作負(fù)擔(dān)是呈現(xiàn)評價量規(guī)的重要目的，也確實對最終寫作作品的完善起到了重大的作用。

結(jié)語

非故事類文本的閱讀應(yīng)該從分析文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)入手，在了解真實的學(xué)情的基礎(chǔ)上對學(xué)生存在的問題進(jìn)行逐一突破，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在閱讀過程中通過問題鏈逐層深入，搭建學(xué)生的認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷進(jìn)階。通過多模態(tài)的教學(xué)資源輔助，引導(dǎo)學(xué)生讀中寫、寫中讀，切實提高學(xué)生讀寫能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。