“線上教學+課程思政”模式建構下的英語課程改革方案探究

黃萌 錦州醫科大學醫療學院

一、研究意義

（一）研究背景

根據2020年5月最新發行的《高等學校課程思政建設指導綱要》一書中指出：“落實立德樹人根本任務，必須將知識傳授、能力培養價值塑造、三者融為一體。為了全面推進課程思政建設，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，培養當代學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”

隨著網絡時代的到來，教育信息技術發展迫在眉睫，全球范圍內的文化碰撞十分激烈。身為高校教師，首先，我們應該以教為本，在高校英語課堂中切實地貫徹好優秀的中華傳統文化和價值觀，培養新一代大學生通過中方文化與西方文化進行對比、總結差異，認真弘揚發展社會主義核心價值觀，提高中華傳統文化知識疏導能力，增強中國傳統文化的高度自信，完成用英語講好中國故事這一目標，為中國文化的傳播與交流添磚加瓦。

（二）應用前景

近年來，由于大學生課程思想政治教育觀念的深入推進，線上互聯網教學在高校課堂的推進已經形成了一種時代的特征。高校學生已經成為線上互聯網教學時代的主要對象，線上教學的教育模式關系著高校大學生學習，思考等多個層面的能力的發展。另一方面，線上教學的授課模式建構也成一種高等教育大勢和教育界最新理念的深入推廣。高校大學英語教學目的在于培養具有英語應用思維，英語交際能力，掌握跨文化知識的人才。交互式教學模式將傳統課堂和線上課堂的教學優勢進行了有機結合，充分發揮兩者的優勢有利于當代大學英語課堂的改革，取得更卓越的英語教學效果。

伴隨著移動終端的普及和各類教學式APP的迅猛發展，互聯網信息技術在英語教學中的用途正在日新月異地發展著。在傳統的線下教學課堂模式以及翻轉課堂模式當中，線上課程與線下課程交互式教學模式的發展進步，可以更好的促進高校英語課程的發展，這種交互式教學方式更好的被應用于大學課堂。在當今線上教學和“5G+”教育的新時代，線上互聯網教育和線下課堂的最新型大學英語交互式教學可以借用網絡媒體的優勢。基于此種大環境，大學英語與課程思政、線上教學相互交融之勢是大勢所趨，也是必不可缺的。

二、國內外研究現狀分析

（一）國內研究現狀分析

高校英語的聽、說能力是各大高校英語教學的必修課，在高校教學中占的比重也逐年逐漸增加。多媒體網絡化教學早已應用于聽力教學部分，當代大學生的聽說能力仍然處于弱勢。我國學生由于缺乏語言環境跟系統化的聽說練習，大學生普遍英語聽力與口語方面較差。高校英語每周聽力課的課堂學時為兩學時，時間十分受限，僅僅依靠線下課堂上的時間進行聽力訓練顯然是不夠。因此英語的聽、說是我國學生的一大短板。我國大學生課堂聽說方面的教學方式毫無疑問有所欠缺，課堂教學練習模式單一。現如今英語聽力教學多以傳統教學的方式，以高校英語教師的引導為中心，借助語音室或多媒體課件實行簡易的播音做題和聽音訓練。聽力教學多依照英語教師播放的音頻，學生做的練習，之后由教師講解題目的順序而進行，形式無趣單一，既不能激起學生學習理解聽力的樂趣，又容易致使學生產生厭學的心理。因此，教學內容不豐富等的教學問題急需解決，大學課堂應該推出創新式的，網絡化的教學方式，例如，線上線下交互式教學。

教育部屢次重申高校英語課堂要兩全統籌并創新教育理念與教育模式、改變教學大綱與教學方法，為當代高等學校的教學理念打造高效而有序的課堂指出了前進路程。基于此種環境下，混合式教的概念的提出，有效地進行教學模式的革新，逐漸成為教學模式改革的核心。

（二）國外研究現狀分析

SPOC（Small Private Online Course），就是可以稱為小規模限制性在線課程，首次在2013年由美國加州大學的著名教授阿曼多?福克斯教授提出并應用。SPOC 在線教學方式通常圍繞著高校教師的主導地位和大學生探究探索兩條主線展開，此教學模式大致可以將其分為課前、課時和課后三個階段。融合教學的實際情況、實際環境展開的線上線下兩種交互式教學，可將其劃分為課前互聯網線上的新課程、新內容的詞匯預習、有關語法的理解、課上語言點的精細講解、課后線上作業與試驗、線上提問反饋與答疑等具體的步驟。SPOC實現將網絡虛擬空間融入真實教室環境，從而開展混合式教學。

三、研究目標

（一）改革內容、改革目標以及擬解決的關鍵問題

“線上互聯網教學+課程思想政治”模式建成下的高校英語課程改進方案，依據高校英語讀寫教材當中每一個單元的組成內容設計而成，包括了課堂上課程思政映射和融入點的教學內容，高校教師以思政融入點為基礎設置了具體的教學活動，同時結合學習通等APP教學平臺、網絡化教學資源設備、在線網絡課程等，搭建了“線上互聯網教學+課程思想政治”線上交互式這一偉大的互動平臺。此模式在英語聽說、讀寫課程中的具體實踐路程如下：

1.發掘思政映射與融入點

2.設計線上教學內容與任務

3.線上教學活動預習與準備

4.反饋線上實時教學效果

5.充分網絡資源和學習類App的使用

6.將大學課程思政參與度融入課程評價

7.改革目標，高校教師在線上教學可以發布相關的課程預習內容及其課堂學習任務，及時地發布隨堂測試，學生也可以同時實時接收老師發布的學習任務通知和其他資料，超前實現課前自主預習、也可提高課堂探究學習的能力及其課后知識鞏固的融合，“線上+線下”混合式教學模式，成功激發學生的學習自主性并提高教師的教學效率。

8.教師要挖掘單元篇章的思政要點跟立意，根據要點跟立意確立單元教學目標。當然，這個教學目標必然包含思政方面的樹人目標,教師要充分挖掘教材所含有的思政元素。

9.課上教學要做到學生是學習主體。

（二）擬解決的關鍵問題

1.教師教學過程中的問題

英語教師隊伍的年齡差異大、學歷和知識結構參差不規則，一些教師的現代化網絡技術能力較低，課程資源建設質量不高。大部分學校分配工作，強制地推行線上線下互聯網交互式教學，與此同時，一些高校教師的教育理念十分頑固，沒有做好他們本身的思想工作，因此導致了一部分高校教師在進行線上互聯網教學平臺建設過程中，采用了消極應付和旁觀的態度，致使了高校教師參與度與積極性不高的問題。

2.學生學習過程中的問題

高校大學生對線上互聯網學習一直邴懷著懷疑的態度，因此直接影響了線上互聯網教學的成效。尤其是在師生不能面對面互相交流的環境下，高校大學生在接受線上互聯網學習的時候態度敷衍，沒有教師的督促，出現注意力不集中等問題。因此有一部分學生便開始排斥線上線下交互式教學模式。當然其中，一些大學生的自學能力較差，已經將在課上被老師推著、趕著走形成了一種習慣，開始不愿意接納新的教學模式。

3.客觀教學條件方面的問題

現如今想要實行線上線下交互式教育模式，各個高校必須根據宏觀的教學政策，及時地做出改革計劃，有計劃地完善有關的硬件設施和環境條件，如配備高新的網絡教學應用工具、網絡教室、智能教學平臺等。如今，雖然大部分高校都在推行線上線下交互式教學這一理念，但是絕大多數教室配備的仍舊還是傳統的教學設備，致使線上互聯網式教學和線下課堂教學不能流暢的無縫銜接，因此高校的基礎環境條件還有待改善。對于線上充足的、豐富的優質教學資源，大部分高校英語教師仍然選擇獨自埋頭苦干的備課、不知如何正確利用互聯網制備教案，而一味地自制教案。

4.實施方案

首先，挖掘單元篇章的思政要點，依此，確立單元教學目標。當然，這個教學目標必然包含思政育人目標。在教學活動的設計和組織上，課程組采用“線上和線下”相結合的交互式教學模式。具體來說，學生在課前通過學習通平臺獨立完成自學，并按照教師要求開展小組討論，認真思考教師布置的問題。學生思考和討論的過程中，思政元素如鹽入水般融入教學。

再次，課堂教學要做到課程組力求使教學活動實現由關注“教的目的”到關注“學的需要”的轉變，形成教師引導，學生自主參與為重要特征的教學常態，真正達到“線上”“線下”交互式教學的目標，順應新時代、新工科、新文科大背景，以培養新生代的高素質復合型創新人才為己任，以語言應用能力的培養為途徑，訓練和強化大學生在國際學術交流中使用英語介紹國家精粹和本專業國內學術研究成果的能力。

四、研究方法

（一）研究方法

根據我國目前的教學現狀、全球疫情情況與全球發展趨勢，我們可以得出需要用到線上教學的形式。而“線上+線下”結合的教學模式融合了傳統教學模式和信息化學習以及數字化學習的優勢，充分利用現代網絡技術，彌補了傳統大學英語寫作課堂固有教學模式的弊端，從而使課程思政的融入變得自然、深入，能更好地完成信息時代人才培養的需求。

交互式教學模式是一種采用“線上+線下”兩種途徑開展教學的模式，是在線教學和傳統教學優勢的結合，是線上優質資源和線下互動實踐的結合，是群體教學和個別教學的結合。此教學模式拓展了“教”和“學”的時間和空間，有利于學生個性化自主學習的發展。

在“教”方面,“線上+線下”教學新型模式的創設,在全世界開放教育運動迅速發展的環境下，教育與互聯網技術的結合是實現豐富課程資源共享的重要方式，同時也是實現教育全球化的必備準則。線上教學作為承擔社會輿論和思想交流的主流新興媒體，其龐大的社會影響力是不容小覷的，教育的發展也與它休戚相關，所以教育發展籌劃的制定要適合社會發展趨勢，注重教育與互聯網教學的多維度融合。不但要改革轉變傳統的課堂教學方式中以高校教師、高校教材、線下課堂等為核心的理念，重建課程體系，重新對教師的角色進行定義和改變，與此同時要對教學信息化、全球化的發展有清楚的認識。

在“學”方面，要多元化的發展英語自學能力，較好的自主學習能力是促使學生積極參加翻轉課堂教學的先決條件和重要保障，大學英語互聯網課程為學生提高英語自主學習能力提供了良好的平臺。互聯網課程促進學生交流，同時獲得了良好的反饋，與同學進行鏡像學習，促使學生深思、調動自己的學習想法和方法，形成良好的語言學習能力，在語言的自我管理、自我規劃的能力方面也會得到大幅度的提高。要提高大學生英語學習自我效能感，基于互聯網在線課程的大學英語學習活動是以大學生為中心，學習活動與課程內容休戚相關，幫助學生建立對于完成學習活動的自信心，從而提高大學生的自我效能感。

（二）具體實施計劃

1.發掘思政映射與融入點

首先，高校英語教師要認真努力地精細地閱讀英語讀寫課程教材《新視野大學英語》，貫穿整個課程教材本身的每一個單元，認真研習其中的知識內容并發現其中所蘊藏的思想政治育人素材，從而挖掘出線上互聯網課程教學中怎樣能把思想政治教育的概念與本英語專業授課知識的要點有機結合在一起的范疇，更要進一步地設計出優秀的教育方法和便利的載體途徑，例如借助全球互聯網信息化載體、觀摩體會、課上課下的討論及其考核方式等。

2.設計線上教學任務

高校教師根據細心設計的教學大綱和思政教學大綱，為當代大學生設立的符合當代大學生學習英語所用的學習任務，并將其在學習通、泛雅等學習APP的平臺進行發表。所設計的學習任務主要關涉于課上英語學習的話題討論、英語微課視頻等。思想政治的映射與融入點也應成為新一代大學生的職責和準則，每一單元都有相應的根據思政大綱所制定的需要學生完成的寫作任務，例如結合2020年的新冠肺炎疫情，簡述一下當代大學生的使命。

3.線上教學活動準備

高校英語教師根據每一個單元的思想政治映射與融入點，精心地制作與之相關的課程導入視頻和相關的英語授課課件，同時也將其上傳到學習通、泛雅等各個學習APP平臺上面去，可以讓大學生提前預習課程并在討論區對課文文章的中心有清晰度認知以及對內容進行展開性的討論。除此之外，某些個別的單元中的課文中有一些優秀國內外的文化背景，高校英語教師可以安排學生去尋找相關的素材，以便于可以了解美國不同年代的風情及其特點，也為學習英語提供了良好的學習興趣，并且可以鼓勵學生將其制作成文化背景介紹視頻上傳至學習通平臺和其他的視頻平臺等，讓他們在快樂的環境中通過自主學習理解與文章有關的文化背景知識，提高當代大學生的文化素養。

4.反饋線上實時學習效果

對于學生的線上互聯網學習成效的檢測是十分重要的，主要有以下兩種途徑：一是當同學在線觀看學習通線上視頻時，教師可以在課件中穿插、設置若干個有關思想政治討論的話題，也可考核學生在本次線上學習中對本次課文的文化背景信息的了解情況以及對于本次課文內容的研究掌握情況。二是通過在學習通等APP中發布線上調查問卷的形式來整合學生的線上學習情況，以便于針對當代大學生在互聯網線上學習效果可以進行及時的、實時的反饋。

5.網絡資源和學習類App的使用

高校教師可以運用各類網站和學習類APP，讓學生自主的選擇“中國的動蕩與崛起”系列的紀錄片，也可以選擇“建國”等系列的電影，了解中國在世界發展歷史中遇到過的問題，并深刻的思考“如何解決中國在發展中遇到的問題”，也可在一定程度上加強課程思政教學。并且這種方式不但可以提高學生對中國優秀傳統文化的了解，而且也可以幫助學生在進行文化輸出時更加悠然自如地表達對我國文化的高度認同感，最終達到提高學生對中國文化充滿自信的目的。

6.將課程思政參與度融入課程評價

高校教師必須要注重到課程思政在課程評價中的舉足輕重的地位。高校教師可以借助學習通泛雅平臺的統計功能，從微課導入的視頻中觀看學生對于課程思政與專業課程的學習情況、學生課堂討論的參與度等方面對學生進行學習情況的評價。

總結：在高校中“線上+線下”交互式教學與課程思政教學對于高校學生預計可以全覆蓋。高校英語教師可以在線上發布已經準備完好的要求學生預習的內容和學習任務，適時的進行隨堂小測驗，同時學生也可以隨時接收道老師發布的預習任務和學習資料，從而達到實現課前自主預習、課堂合作學習以及課后知識鞏固的結合，進而實現“線上+線下”交互式混合教學，可以有效地激發了學生的學習主動性、能動性和教師的教學速率。

本研究秉持“教書育人，德育先行”的理念。此理念早已存在，但在之前的大學英語課程中，一直未能付諸實踐。無論教師，還是學生，均將重點置于語言學習上，久而久之，德育先行僅僅是一句口號。推行課程思政后，德育先行的理念在大學英語中的重要性和創新性如枯木逢春，煥發生機。英語語言素養與漢語語言素養互相促進，而文明表達，語言文化等皆離不開“德”。德指的是人的道德素質、心理素質和思想作風等。在英語語言課程教學中，教師堅持“德育先行”的理念，引導學生思考中西文化的異同，在對比對照過程中，培養良好品德，增強文化認同感，提高心理素質，有益于培養身心健康、熱愛祖國且能勝任傳播中國傳統文化的優秀人才。

在教學內容上，本研究擬以教材內容為主，選用緊跟當前社會發展的主流趨勢德育素材，對教育時事問題進行行為-觀念-道德-價值觀的深入討論，使課程思政如鹽入水。教學改革主要采用以產出為導向的啟發式教學，線下教學與線上自學相結合的混合式教學方法，輔以言傳與身教相結合的教學策略，潛移默化地引導學生將德育素養結合到日常情感體驗和生活學習實踐之中。具體來說，在口語練習與寫作產出環節，教師擬采用互評的方法，因為學生組內互評、跨組互評的方式能有效地讓學生欣賞他人的同時，提高自我。在練習鞏固環節，教師欲靈活運用作業互測的方法，讓學生以小組為單位互相出題測試，從而讓他們在互測過程中學會查漏補缺，不斷鞏固知識，以培養他們的思辨能力。