讓有效問題成為課堂教學的驅動力

學貴有疑，疑問是導向求知的原動力。在教學中，合理提問不僅可讓學生的思維處于十分活躍的狀態，還能有效鍛煉學生應用所學知識解決問題的能力。在明確合理提問的重要性和必要性后，教師就需圍繞著語文知識、學生學習情況、思維能力等設置問題，使問題能夠成為課堂教學的主要推動力，優化課堂教學模式，最終實現教學質量的提高。

對于初中階段的學生來說，興趣仍舊是其學習的主要推動力。教師在設計問題時，需要全面分析初中學生的接受能力、認知水平、興趣愛好等方面的情況，運用問題鎖定學生目光，鍛煉學生的思維能力。教師可增加問題的趣味性，讓學生產生探究、思考和分析等欲望;同時還需留給學生自由回答、自主探究的機會，使其思維能逐步發散和延伸。要想問題產生驅動力，教師就必須要設計出“有效”的問題。問題需契合學生的學情，緊緊圍繞著教學內容，可促進學生深層次思考，同時還需帶有一定的激勵作用。問題需具有較強的指向性和針對性，使學生能夠更好地理解和把握文章內涵，掌握更多的語文知識。

一、問題講究切入點，重在整體感知

在應用問題教學時，教師需把握問題的準確切入點，提出更具有趣味性、針對性的問題，而這些問題還需具備“牽一發而動全身”的作用和功能。教師需保證問題具有較強的思維性，可讓學生從整體的角度掌握文章內涵與主旨，還能使學生沿著切入點進行深層次的思考和學習，借此實現學生探究意識的增強。運用有效提問的方式，可大大避免因瑣碎提問而限制學生思維的情況，可使課堂教學、課堂對話變得更具有多元性，學生也能從整體的角度感知課文。

在教學《濟南的冬天》時，教師就需從系統的角度分析文本內容，準確把握問題的正確切入點;從本文內容來看，教師可將寫作手法作為切入點。作者采用的是情景交融的寫作方法，既能將濟南冬天的美景充分呈現出來，還能將自己對濟南的喜愛之情表達出來。在教學時，教師就可緊抓課文中的關鍵詞句作為主要切入點，設計相應的問題，促使學生從整體的角度感知文章。在對比和分析文章詞句時，教師可提出問題：

作者筆下的濟南的冬天具有怎樣的整體特點？

通過閱讀和分析課文內容，學生認為“溫情”是濟南冬天最為顯著的特點，教師可繼續引導學生從課文中找到描述濟南冬天具有“溫情”的語句，并借此感知和體會作者的思想情感。針對學生找到的語句，教師還需繼續提出問題：

為何在這句話中，作者使用的字眼是“頂”而非是“壓”？運用了怎樣的修辭手法？

學生需分析文章的整體語境，了解作者使用這些詞語的意義和作用。教師需引導學生結合“溫情”的特點加以理解，此時學生可發現這些字的使用更能體現出溫情的特點。在完成詞句的分析后，教師還需提出一些帶有總結性的問題：

該篇課文表達了作者怎樣的思想情感？

學生可再次閱讀課文，從整體的角度概括文章主旨與思想，更好地掌握寓情于景的寫作技巧。

在選擇切入點時，教師需注重問題的合理性與整體性，切勿提出一些切入過小的問題，需將目光放在文章的整體上，提出帶有啟發性，可幫助學生整體感知文本內涵的問題。利用切入性的問題，可有效鍛煉學生的思維能力，同時還能取得較好的教學效果，帶給學生更好的閱讀感受。

二、問題要注重設想性，實現合理聯想

在應用“有效問題”時，教師需關注問題的設想性，避免提出一些較為簡單的問題。教師應當設計一些可鍛煉學生想象能力的問題，促使學生在問題的趨勢下進行創造性的思考，使其根據自己的想象得到正確、合理的答案。初中學生具有較強的想象能力，因而教師就可利用這一點提出一些帶有設想性的問題，活躍學生的思維，使其更好地理解文章內涵。

在教學《秋天的懷念》時，教師發現學生難以深刻理解作者的思想情感，也難以理解母親的犧牲所帶給“我”的影響。針對學生存在的這一問題，教師就可運用合理聯想的方式，結合教學內容提出一系列的問題引導學生：

如果課文中的你穿越到這篇文章中，你變成了文章中的“我”，是你在這樣的條件下遭受了這一系列的不幸，你覺得你會產生怎樣的想法呢？

你的感受會是怎樣的？

為何你會對自己的母親如此殘忍呢？

為什么你未曾真正看到母親的“情意”呢？

在學習時，學生常會因無法與作者產生情感共鳴而無法理解文章內涵，也無法準確把握思想情感。此時，教師就需運用轉變角色的方式，引導學生將自己設想成文本中的人物，真正從人物的角度去思考和探究。在這樣的活動中，學生能感受到：在母親生病時，仍舊無微不至地關心“我”，而這可真正說明母愛的偉大之處。此外，教師還可引導學生繼續進行聯想，設想一下日后的“我”將會秉承怎樣的態度面對生活與人生，“我”應該如何做才能做到“好好活”。學生可自由想象和聯想，并發表自己的想法和觀點。有的學生說：

我將會更加堅強地面對生活和人生，這樣才能符合母親的期望。但同時，我也會更加想念我的母親，后悔當時做出的行為和事情。

教師還可趁機引導學生寫下自己的想法，借此積累更多的寫作素材。教師需要保證問題、聯想都能緊緊圍繞著課文內容，充分融合“我”的思想情感，這樣才能充分呈現出文章主旨，學生也能真正認識和體會到母愛的偉大與無私。

在教學時，教師必須要合理控制聯想的度。當學生不具備較強的發散性思維能力時，教師就可給予其適當的引導，提供恰當的思考方向。當學生逐漸具備發散性思維能力時，教師就需適當放手，給予學生自由聯想和思考的空間，借此深化學生的認知。

三、問題要凸顯發散性，引導多維求異

要想提高教學有效性，鍛煉學生的思維能力，教師就需設計一些具有較強發散性的問題，引導學生從不同的層面、角度進行深入分析，鍛煉學生求同存異的思維。在學生完成思考后，教師可與學生一起進行總結和分析，了解哪些角度可得到同樣的答案，哪些角度過于狹窄或寬泛。

在教學《背影》時，教師就可鍛煉學生的發散思維能力，使其從多個角度分析問題，得到更加全面、個性的答案。在上課時，教師可提出這些問題：

該篇課文的寫作目的是什么？

課文中描述的父親形象并不偉大，甚至在一定程度上丑化了父親的角色。你認為，作者為何會這樣去寫自己的父親呢？利用這種寫作方法的目的又是什么呢？

在分析這些問題時，不同的學生往往會有一些十分獨特的思考角度。有的學生選擇從文學理論的角度進行探究，他認為文學與日常生活存在較大差異，雖然作者看似在丑化父親，但仍舊能呈現出一種獨特的“美”。有的學生則從背景知識的角度進行探究，他認為：

從這篇文章可知，作者剛開始對于父親的態度并不友好，看不起自己的父親，與父親的關系并不和諧。因此，當作者看到父親時，會首先從較差的角度進行觀察和看待，因而只能看到父親的丑態。在隨著時間的推移，作者逐漸感受到了來自父親的愛，認識到這是一種十分可貴的情感，因而父親的丑態逐漸轉變成我心中的父愛，將父愛的美充分體現出來。

針對學生重視思維廣度而不夠重視思維深度的問題，教師就需提出一些更具有深度的問題，開展合理的追問，促使學生能夠始終沿著一個方向進行思維的發散，逐步增加思維的深度，這樣才能真正提高學生思維的發散性，還能促使學生更加深刻地理解和掌握文章內涵。

四、問題要充滿質疑性，鼓勵個性解讀

在應用“有效問題”時，教師需保證問題能夠起到拋磚引玉的作用，可激起學生自主提出問題的欲望，使其能夠運用質疑的眼光閱讀文章，提出更多個性化的問題，最終實現學生個性化閱讀能力的提升。長期采用這樣的教學方法，可讓學生在閱讀時多一份質疑和思考，敢于提出挑戰，大大激活其閱讀的積極性和主動性。

在教學《皇帝的新裝》時，該篇課文具有較深的內涵。因諸多因素的影響，學生往往會產生多樣化的想法;即使是閱讀同一篇文本，學生通常也會擁有不同的解讀角度;因而教師需鼓勵學生進行個性化解讀，并給予適當的肯定和鼓勵，保證閱讀教學的深度和廣度。如，有的學生在完成課文的閱讀后提出質疑：

有人認為，這個故事諷刺的是統治階級，但這樣的觀點較為片面化。

教師需給予一定的肯定和鼓勵，并引導學生說說自己的想法。在學生完成各自的表達后，教師需從整體的角度進行總結和歸納，得出相應的結論。這樣的方式可給予學生個性化閱讀的機會，還能促使學生更加深入地閱讀、思考和學習。

五、問題難度要適中，追求層次性

教師在初中語文教學課堂中，為學生開展有效問題教學模式主要是為了激發學生當前的學習欲望，適當的提高學生注意力，為學生今后的學習提供重要的基礎。因此教師要根據學生當前理解能力和認知能力創建難度適中的問題，不要提出過難的問題，容易讓學生對課堂產生較為嚴重的抵觸情緒，教師需要遵循靈活性的工作原則，為學生的學習提供重要的幫助，從而保證課堂教學的順利實施。

為學生講解《最后一課》，教師需要多方位的調動課堂學習氛圍，讓學生能夠積極地參與到教師所創設的問題中，進行知識內容的學習，并且設置的難度適中的問題符合學生當前的理解認知，為后續課堂教學的順利實施奠定堅實的基礎。在班級教學中，教師首先要讓學生深入的分析這篇文章的思想情感，當學生了解文章的主要脈絡和故事情節之后，教師要向學生提出這樣的問題：

寫粉筆字并不是那么耗費時間的，是為什么韓麥爾先生在寫粉筆字時使出了全身的力量，課文中的描寫是怎樣的呢？

同學們在對這一部分內容進行學習時，內心的感想是怎樣的？

通過這樣問題的創設不僅可以更加貼合于學生當前理解能力，還有助于讓學生根據自身的理解和認知來回答教師的問題，并且在問題中融合了學生對這篇文章內容的理解，不僅可以降低學生探究問題的難度，還有助于提高問題教學的效果。

在教學中，教師也可以向學生提問結尾處棉鞋描寫的意義，通過有深度的問題引發學生的深度思考和探究;教師需經常性開展不同類型的思維訓練活動，保證語文教學的效果。因此，在構建問題情境時，教師必須要遵從一系列的原則，如合理性原則、趣味性原則、適度性原則，以此來為后續的教學活動順利實施，奠定堅實的基礎。

六、問題要講求主次，追求學習的全面性

為了使學生能夠在教師所提出來的問題中抓住課文學習的重點，在班級教學中教師要設置主問題，讓學生圍繞著這一問題來進行深入性的學習，充分的掌握課本中的重點知識，從而保證課堂教學的順利實施。在班級教學中教師可以通過對比切入的方式提出相對的問題，集中性的讓學生了解文章中的內容，以此來提升學生當前的學習效果。在文章中經常會有詞句反復出現，如果能夠抓住這些詞句進行相互對比，那么學生就會了解作者在描寫這一部分的思想情感，提高學生當前的學習效率。

為學生講解《木蘭詩》，教師可以讓學生先找出文章中的幾處聲音之后，通過聲音的相互對比分析這些聲音的描寫起到了怎樣的效果。

例如在第一次“喚女聲”中，主要體現的是流水聲和馬鳴聲的對比，反映了木蘭本身矛盾的心理。

在第二次描寫中，主要的側重點為親情表現的是木蘭思鄉的情感，通過兩處對比，不僅可以讓學生了解木蘭在不同場景中內心的感受，還有助于讓學生通過對比深刻的理解木蘭來忠貞報國的精神。

在班級教學中，教師要通過主次問題的引入，讓學生多方位的發散自身的思維，對文章中描寫聲音的句子進行深入的解讀，不斷提高學生的學習效果，也能夠根據問題的主次，全方位掌握所學內容。

在初中語文教學中，教師應當準確把握好問題、利用好問題，用問題作為引子，用問題作為課堂教學的驅動力。在這樣的課堂中，學生可更好地學習語文知識，各項能力和素養也會得到有效提升。

郭長秀，山東省黃島區第六初級中學教師。