學分制背景下地方高校農科專業實驗室開放共享運行管理模式機制探究

陳蘭 胡蝶 王曉娥 肖波 劉剛

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.015

摘 要 長江大學2018—2019學年第二學期在全校范圍內

全面實施學分制，為配合學分制改革，園藝園林學院對現有實驗室資源進行優化和整合，形成“四個中心、四個層次、三開放”的一體化、多維度開放共享模式和由“一個平臺、兩大體系”構成的開放共享運行管理模式機制。

關鍵詞 學分制；地方農科高校；實驗室；實驗室資源；實

驗室開放共享評價體系

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）03-0015-03

0 引言

學分制是以選課制為基礎的一種綜合化與個性化相結合的人才培養模式，在一定范圍內允許學生跨學科、跨學院、跨專業、跨年級選課。為配合學分制改革，長江大學園藝園林學院對現有實驗室資源進行優化和整合，形成高效的開放共享模式。如何運行、管理、利用好開放共享模式，使其更好地服務于學分制改革，確保學分制實施后人才培養質量，并使開放共享效益最大化，是擺在實驗室管理人員面前的重要課題。

1 構建“四個中心、四個層次、三開放”

一體化、多維度開放共享模式

1.1 四個中心

將現有實驗室資源優化整合為四層遞進的學科基礎實驗中心、應用技能實訓中心、專業綜合實驗中心、科學研究實驗中心，以滿足不同培養層次、培養目標對選課的需求。

1.2 四個層次

第一層：基本技能訓練實驗 主要針對全校大一學生開放，夯實學科基礎知識、基本技能，培養實驗素養、嚴謹的科學態度和思維方法。

第二層：應用技能訓練實驗 主要針對全校大二、大三學生開放，主要是對應用技能的學習訓練，注重對學生社會責任感和實踐能力、創業精神的培養。

第三層：綜合性實驗和設計性實驗 主要針對全校大三、大四學生開放，培養學生運用多門課程知識、技能和方法，獨立完成一個教材預先設置的綜合性實驗項目，從而達到對學生進行綜合能力訓練的目的。同時著力打造高階性、創新性和挑戰性實驗金課。

第四層：科學研究實驗 主要針對全校相關創新項目團隊、在讀碩士研究生、在讀博士研究生、教師等各級各類科研項目團隊開放，著力于高級別創新型人才培養和高質量、高水平科研成果研發與產出。

1.3 三開放

實驗資源實施一體化、多維度的開放，即在一體化的培養體系內對四個層次實驗中心針對四類人群實施定時開放、預約開放、定向開放，“三開放”相結合。

1.3.1 定時開放 學科基礎實驗中心實行定時定期開放，大一學生一般白天時間都被學科基礎課、大學語文、大學英語、哲學史政等文化或人文基礎課程排滿，只有利用課外休息時間如每天晚上7—10點以及每周六和周日或節假日進行定時定期開放。

1.3.2 預約開放 專業綜合實驗中心和應用技能實訓中心實行預約開放，以有效協調實驗課表上的實驗課、實驗臺位、實驗儀器，規避臺套數不足等限制。

1.3.3 定向開放 科學研究實驗中心實行以“項目”為前提的，定向針對大創創新項目團隊、碩士博士研究生畢業論文項目、教師科研團隊相關人員24小時開放。

通過三層開放管理，全校學生可以通過選課程序在實驗室開展各類實驗探索、創新設計、技能訓練、發明創造等。同時，學生在開放實驗室經過訓練后，不僅可以滿足學分制選課需求，而且創新能力、綜合素養、團隊意識等得到提升[1]。

2 構建“一個平臺、兩大體系”運行管理

模式與機制

2.1 構建實驗室資源開放共享信息綜合、智能管理服務平臺

信息資源交流暢通是實驗室資源開放共享的基礎和前提條件，建設實驗室資源開放共享信息交流、共享平臺，建立移動端、PC端入口，學生、教師可通過入口直觀、清晰、精準獲得每臺設備工位的運行現狀和實驗室開放相關數據。即通過多實驗室、多設備的物聯，多用戶、多角色的人聯，多數據、多資源的信息聯，不僅可以實現實驗室的智能化、安全化、可視化管理，還可以為廣大師生提供一個智能感知的實驗環境和信息共享平臺，使實驗室管控便捷、安全，提高實驗室開放效率和教學質量[2]。

構建實驗室開放共享信息智能化綜合管理服務網絡平臺，并與學校教務管理系統、國資處資產管理系統等實現數據資源共享。將實驗室開放共享資源管理與服務平臺作為學校綜合網絡系統下的一個分支，為開放實驗資源線上發布、線上預約與審批、實驗項目預習與準備、質量監控和門禁身份識別等實驗室開放全過程提供技術支持，作為實驗室開放高效運作的重要支撐[3]。

2.2 實驗室開放共享保障體系構建

確保實驗室資源開放共享的質量和效益，并使其步入可持續的良性循環中，構建良好的運行管理制度、機制是保證。

2.2.1 實驗室開放共享管理制度和運行機制構建

1）實施嚴格的準入制。準入制，即只有做完所有練習題，通過資格認證，考試合格，方能進入門卡申請流程?？荚噧热莅ɑ景踩R和技能、擬進入實驗室前或擬進行某項實驗前應知應會的相關專業基礎和專業知識與技能、相關大型儀器操作流程、相關藥品使用方法和流程、實驗室管理相關規則制度等。

2）建立儀器設備分類集中管理制度。對于大型儀器設備，長江大學國有資產管理處已經建立統一開放共享管理平臺，進行統一開放管理。對于中小型設備，根據儀器設備的主要功能及適用范圍將其分類集中放置，如顯微操作室中包含激光共聚焦掃描顯微鏡、熒光顯微鏡、熒光實體鏡等顯微鏡類儀器 [4]。照此類推，可集中建立分析測試室、基礎實驗室等，這樣不僅使儀器設備使用、管理更加系統化和規范化，而且在實際操作過程中安全性更高，還可避免重復購置。

3）低值耐用品、藥品試劑集中分類管理制度建設。開放實驗室所有低值易耗品統一采購，統一分類、集中管理，納入共享機制，即將實驗室試劑藥品等統一歸入實驗室低值易耗品管理信息平臺進行動態管理。由實驗室管理中心統一管理，有效避免重復購置、閑置、過期等問題。

2.2.2 實驗室安全體系構建 實驗室開放共享，面對全校各學科專業，為不同的培養目標對象、學科方向、課題項目提供服務。不同層次人員的臨時組合、大量不同類型的實驗材料的帶入，給實驗室安全管理帶來難題[5]。堅持預防為主、過程監控，建立健全一整套安全管理制度以及相關知識、技能學習考核體系，充分利用現代信息技術，從上述準入制開始，構建高校實驗室智能化安全管理系統，并納入開放共享信息管理平臺進行統一管理。

2.2.3 實驗室隊伍建設、管理與考核體系構建

1）實驗室隊伍定期學習培訓積分制。學校應支持實驗技術隊伍的培訓、交流等活動，建立長效機制，每年有計劃地組織實驗技術、管理人員外出學習交流，如參加各種主題的培訓班，到兄弟院校交流、借調，參加同類型實驗室及儀器設備相關研討等[6]，并且規定每年應完成學時，換算成積分納入年終考核。

2）實驗室隊伍分層、分類管理考評。學院將實驗人員分為實驗教師崗（負責完成實驗課教學任務，按照教師崗位要求進行考核，不要求八小時坐班）、實驗技能崗（負責專業技能、技能競賽等實踐技能的傳授、監督、指導等，專職負責大中型儀器設備的操作、運行、維護等管理，按照實際完成數量和質量進行考核，不要求八小時坐班，工作時間彈性制，按需到崗）、實驗管理崗（負責實驗室日常維護管理，包括衛生工作、資產管理、低值易耗品管理、本科教學和科研服務等，按照行政管理人員要求進行考核，要求八小時坐班）。針對上述三類人員分別制定具體的考核標準和辦法，并借助實驗室智能信息化綜合管理平臺評價體系提供相關數據進行統一考核評價，最后根據評價結果對相應人員進行獎懲。

2.2.4 多途徑實驗室開放共享專項資金籌集體系構建 隨著實驗室開放共享的深入推進，參與人數不斷增加，實驗儀器設備使用頻率不斷提高，低值易耗材料的消耗也相應加大，相關運行經費（儀器設備維修、維護費，人員管理酬勞等）會不斷增加，地方高校多途徑籌措資金是必然選擇，可以采取如下措施。

一是有效整合、優化、利用各項與實驗室建設相關資金，如中央與地方共建基金、學科建設基金、專業建設基金、碩博士點建設基金等，其中都有關于實驗室建設的相關資金。

二是以每年學?！半p創”項目申報為契機，解決部分開放資金問題。當前形勢下，每年國家級、省級、校級大學生“雙創”資金數量不少，因此，本科生、碩士生、博士生都可以將自己感興趣的研究項目積極申報為國家級、省級、校級“雙創項目”，以解決相關實驗材料等經費問題。

三是借助校外社會資源籌集資金，如校企合作單位支持、優秀校友捐贈、有償社會服務所得等。

2.3 實驗室開放共享評價體系構建

建立實驗室開放共享評價體系，對實驗室開放共享質量和效益進行適時評估，不僅可以不斷提高實驗室開放共享的質量和水平，而且可以及時發現實驗室開放共享過程中出現的種種問題，從而不斷改進，最終使實驗室開放共享逐漸趨于科學化和規范化。

2.3.1 對使用者個人層面 建立對使用者從過程考核到最終價值評估的全方位監控和考核體系，便捷、適時地把握和調控團隊與個人實驗行為的有效性和價值。

2.3.2 實驗室及儀器設備等固定資產使用層面 實驗室資源開放共享評價和考核是將使用績效進行量化，如實驗室開放周期、儀器設備開放運行機時、運用實驗室空間或儀器設備開展的科研實驗活動項目數、相關研究成果數量和發表論文數量、培養人才數量、服務收入等[7]，提高管理效益，降低管理難度。

2.3.3 對管理者層面 按照上述“實驗室隊伍建設、管理與考核體系構建”要求，實施分層、分類考核管理，對于系統考核結果優秀的實驗技術人員和實驗管理人員進行獎勵；對于系統考核結果較差的人員，及時查找問題并進行整改，對特別差的要予以相應懲罰。

3 初現成效

近兩年來，雖然長江大學園藝園林學院“四個中心、四個層次、三開放”的一體化、多維度開放共享模式和“一個平臺、兩大體系”的開放共享運行管理機制還處在逐步構建和逐年推進過程中，但良好的發展勢頭已經初現。據統計，僅2020年，學院本科、碩士、博士生作為第一作者發表SCI收錄論文共計21篇，其中1區一篇、2區三篇、三區六篇、4區11篇；發表核心期刊共15篇，其中RCCSE一篇、CSCD兩篇；獲得國家發明專利一項，其他專利10項；獲得國家B級賽事一等獎兩項；申報獲批各級各類大學生創新創業項目共計30余項。實踐證明：實驗室開放共享不僅能滿足學分制選課需要，而且能極大地提高學生創新創業興趣、能力和科研水平。

4 結束語

地方農科高校充分利用現有實驗室資源進行優化整合，有效實現不同學科、專業實驗室交叉融合和開放共享，不僅是適應學分制改革的需要，更是創新型人才培養和創新性成果產出的源泉和動力。這是一個長期的、復雜的系統工程，不可能一蹴而就，其中有許多問題需要根據具體情況去不斷研究、探索、創新。

參考文獻

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[7] 何素麗，王蘇穎.高校可持續發展的實驗室建設與

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*基金項目：全國高校實驗室工作研究會農業高校分會2019年重點項目“學分制背景下地方高校農科專業實驗室開放式管理模式機制探究——以長江大學園藝園林學院實驗室為例”（項目編號：NYSY1904）。

作者：陳蘭，長江大學園藝園林學院，高級實驗師，研究方向為實驗教學及管理；胡蝶、王曉娥、肖波，長江大學園藝園林學院；劉剛，長江大學國有資產管理處（434025）。