民族教育信息化發展前后10年對比分析

黃冠 張雪

*項目來源：2019年度四川省社會科學研究一般項目“基于游戲化理念的翻轉課堂實踐研究——以《電視教材編導與制作》課程為例”（基金編號：NC2019B165）。

作者：黃冠，西華師范大學教育學院，副教授，研究方向為教育傳媒；張雪，西華師范大學教育學院碩士研究生，研究方向為教育傳媒（637099）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.008

摘? 要? 把國內少數民族教育信息化發展過程分為兩個階

段，即2000—2009年、2010—2020年，應用CiteSpace軟件對發文機構、作者、突顯詞、關鍵詞、詞頻等進行前后10年對比分析，并在關鍵詞的聚類圖中提煉出西部地區教育對策、民族地區教育信息化專項規劃、西北與西南地區教育信息化發展等三大板塊，分析少數民族教育信息化發展現狀并提出未來展望。

關鍵詞? 教育現代化；民族教育信息化；基礎教育；知識

圖譜；CiteSpace

中圖分類號：G750? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）03-0008-04

0? 引言

進入新時代，教育的發展與現代化的新興技術聯系更加緊密。對于中西部地區少數民族的教育問題，教育部在《對十三屆全國人大三次會議第9078號建議的答復》中指出，將義務教育工作的重點轉向中西部貧困地區和農村[1]。在國務院印發的《中國教育現代化2035》第三條“精準施策，統籌推進”中，也指出完善區域教育發展協作機制和教育對口支援機制，深入實施東西部協作，推動不同地區協同推進教育現代化建設[2]。

1? 研究設計

1.1? 樣本來源

本研究以中國知網建立的數據庫為數據來源，檢索式為（主題=“民族”）AND（主題=“信息化”），文獻類型為中文學術期刊，時間跨度為2000—2020年，共檢索到文獻1 294篇。本文為研究前后10年的對比分析，把時間跨度拆分為兩個階段：第一階段為2000—2009年，共檢索文獻415篇，剔除主題包含農業、軍事、企業等與本文研究無關的文獻，共篩選文獻309篇；第二階段為2010—2020年，共檢索到文獻879篇，同樣剔除主題包含農業、軍事、企業等與本文研究無關的文獻，共篩選文獻752篇。

1.2? 研究方法

本研究應用CiteSpace引文可視化軟件，該軟件以信息可視化理論與共現分析理論為依據，對檢索結果分別進行時間分布、機構分布、作者分布、關鍵詞分布等可視化分析，并應用可視化分析法、比較分析法和定性與定量研究法等方法展開分析。

1.3? 數據處理

以檢索式為（主題=“民族”）AND（主題=“信

息化”）的檢索結果，分兩個時間階段導入數據，分別得到兩個10年的“科學知識圖譜”，其網絡的模塊度（Modularity）分別為0.919 6和0.959，說明網絡聚類的結果較好[3]。

2? 基于知識圖譜的對比分析

2.1? 發布機構與作者可視化對比分析

運行CiteSpace軟件，節點類型設置為“insti-

tution”，時間跨度分別設置為2000年1月到2009年12月、2010年1月到2020年12月，閾值（threshold）設為3，分別得到圖1和圖2。對兩個10年發布機構可視化分析發現，對于少數民族教育信息化研究主要以對應的高等院?；虬l展中心為依托，后10年與前10年相比，首先，西北師范大學及其獨立學院一直致力于該類研究；其次，研究機構由新疆、陜西等地區向四川、西藏等地區傾斜，說明國家重點扶持項目也從新疆向川藏等地區傾斜。

兩個10年中，排名前五名的發文作者從顧華詳、李靜、彭虹斌、呂慶華、楊改學，變為趙生輝、楊改學、惠天、米娟婷、周慶生、李忠斌，作者分布與機構分布基本一致，兩者也起到相互促進的效果，其中只有西北師范大學的楊改學在兩個10年中堅持民族教育信息化的主題研究。從各位學者發文題目來看，一方面，研究主題都傾向于民族教育信息化的廣度研究，未形成民族內部的深度探索；另一方面，國家在不同時期對不同民族的扶持力度，也影響著機構與學者對不同民族教育信息化的研究傾向。

2.2? 突顯詞對比分析，反映教育信息化發展從國家

向民族邁進

兩個10年突顯詞對比如圖3、圖4所示，不難看出，前后10年“民族教育信息化”進程中，研究的方向有了很大轉變。在前10年間，從2000年開始對“因特網”進行研究，四年之后才開始關注“少數民族語言文字”，直到2007年才開始重視“信息化建設”。因此，這也證實了將民族與教育信息化結合起來是后10年中要重點關注的方向。在后10年間，民族的教育信息化進程從未停滯，國家的視線一直在向“民族”轉移，從西部民族地區發展開始，到2015年，向全國的少數民族發展邁進，并將發達地區的新興技術逐步引入少數民族地區，實現全民大發展。

2.3? 關鍵詞共現聚類圖對比分析，明晰民族教育信息化研究主題自主劃分的三大板塊，精準剖析

為了呈現更清晰的知識圖譜，便于分析“民族教育信息化”研究熱點，作者對關鍵詞共現知識圖譜進行聚類分析，分別得到圖5、圖6。筆者在兩個10年中分別篩選出對“民族教育信息化”研究更有深度意義的聚類團進行對比分析，在第一個10年中選擇“西部”“專項規劃”“新疆維吾爾自治區”三個聚類團，在第二個10年中選擇“對策”“民族地區教育”“西藏”三個聚類團，并將這六個聚類團歸納為三大板塊進行深度分析。

第一板塊：西部地區教育對策對基礎教育的關注度相對較低? 中國西部地區分為西南五省/自治區/直轄市（重慶、四川、貴州、云南、西藏）、西北五省/自治區（陜西、甘肅、青海、新疆、寧夏）和內蒙古、廣西。在中國知網，檢索式為（主題=“西部教育”）AND（主題=“對策”），時間跨度分別為2000—2009年、2010—2020年，選擇核心期刊，檢索結果分別為56條和40條，對檢索結果進行泛讀并歸納：前10年中國學者對西部地區教育對策的建議集中在經費投入、師資力量、雙語教學等方面；后10年，研究向基礎教育、精準扶貧等方向傾斜。

筆者曾在涼山彝族自治州支教，親身感受到該地學生的基礎知識掌握水平落后。筆者認為原因包括：1）彝族學生對本民族文化精神的絕對崇尚，對接受義務教育的學習態度有待提高；2）由于語言障礙，彝族學生對使用非本民族語言講授的基礎知識的接受相對較慢；3）國內學者對民族地區基礎教育關注度相對較低。雖然近10年對“民族地區基礎教育”關注度有所提升，但研究力度仍然不足。艾克拜爾·卡德爾等人在《我國民族地區基礎教育課程研究20年（2001—2020）》一文中也指出，我國學者對民族地區基礎教育課程研究的學術關注度相對較低，而同時段對民族學生、民族教師、民族教學的關注度相對較高[4]?；A教育是教育的根基，是民族發展的推動力，是國家發展的原動力，是不可忽視的重要部分。

第二板塊：民族地區教育發展跟不上教育信息化發展專項規劃的步伐? 在前10年，民族教育信息化專項規劃研究中甘肅省研究力度最大，原因在于國家與當地政府的大力推動，以及西北師范大學楊改學等學者對民族教育信息化的專項研究。后10年信息技術飛速發展以及吸取前10年信息化建設之路的經驗后，對民族地區教育信息化發展的研究也緊跟時代發展的步伐。但在其中可能會忽略一個問題，即少數民族群眾教育思想的提升速度跟不上少數民族地區教育信息化的發展，就會導致為了跟上教育信息化的步伐而亂用信息化設備，忽略基礎教育。楊改學等學者在《教育信息化對民族教育發展影響的前后20年》一文中也提到，要根據不同地域、不同層次、不同類別的學校去構建高效、實用的基礎設施，有些對于大學實用的教學設施并不一定適合中小學[5]。

第三板塊：西北與西南地區教育信息化差異化同步發展? 兩個聚類團顯示，前10年，對西北地區新疆的民族教育信息化的研究圍繞信息化工作、少數民族語言文字、《國家通用語言文字法》等關鍵詞；后10年，對西南地區川藏的民族教育信息化研究圍繞信息化工作、信息化應用、信息化校園等關鍵詞。兩地區教育信息化的建設進程由于民族區域差異化而相互獨立，但在整個信息化建設過程中要互相借鑒、互相學習、共同進步[6]。

3? 未來展望

3.1? 探索適合少數民族教育教學的信息化應用方法，促進少數民族基礎教育水平提高

新時代，教師已經了解應用信息化設備授課的益處，但在應用過程中會出現忽視教學重點的問題。如在一節物理課中，授課教師應用多媒體設備的原因可能是方便自己教學，因而采用直接播放實驗視頻的方式，讓學生自行觀看并總結實驗原理。授課教師就忽視了播放視頻的目的應該是讓學生更全面地習得在親手做實驗過程中無法控制的實驗現象，或者不能夠得到的實驗結果，而不是方便教學。因此，在信息化教學過程中，教師要從“為了方便教學”轉變為“為了優化教學”，在信息化設備的應用上實現從我要用、方便用到需要用的轉變。

3.2? 總結各個少數民族推進教育信息化的經驗，實

現各民族之間互通互惠

在教育信息化研究進程中，研究力度逐漸由西北地區向西南地區轉移，從涼山彝族自治州的教育信息化現狀反觀新疆、西藏等地的教育信息化發展進程，都是邊建設邊發現問題、再建設再發現問題的過程。那么，未來無論是涼山彝族自治州等后發展地區的教育信息化進程的橫向發展，還是新疆、西藏等先發展地區教育信息化的深度改進，遇到的問題都會有共通之處，在解決問題的過程中應以先進地區帶動落后地區，將新疆、西藏等地的教育信息化發展經驗結合到涼山彝族自治州教育信息化中，實現教育信息化發展過程的動態平衡和經驗互通、資源共享。

3.3? 在民族教育信息化過程中，促使教師把信息化能力應用到學生的學習能力和創新能力的提高上來

在教育教學中，教師的能力往往在學生身上得以體現。在少數民族語言障礙、觀念障礙、資源分布不均衡等問題導致民族地區的教育信息化進程跟不上社會發展時，教師應在教育中不慌亂，穩扎穩打，扭轉少數民族學生的思想觀念，改進少數民族學生的學習態度，進而提高少數民族學生的學習能力和創新能力，讓少數民族學生在教育信息化過程中保持對學習的熱情，增強學習動機，提高學習投入度。這是一個潛移默化的過程，不會立即見效，但影響深遠?！?/p>

參考文獻

[1] 對十三屆全國人大三次會議第9078號建議的答復

[A/OL].（2020-11-17）[2021-12-05].http：//www.

moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_twys/2020

12/t20201215_505697.html.

[2] 中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[A/

OL].（2019-02-23）[2021-12-09].http：//www.gov.

cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

[3] 譚玉，張濤.創客教育研究的現狀、熱點與趨勢：

基于2013～2016年CSSCI數據庫刊載相關文獻的

知識圖譜分析[J].現代教育技術，2017，27（5）：102-108.

[4] 艾克拜爾·卡德爾，覃茜雯，李燕玲.我國民族地

區基礎教育課程研究20年（2001—2020）：基于CCD

核心期刊的文獻計量分析[J].民族教育研究，2020，

31（3）：47-53.

[5] 楊改學，付道明.教育信息化對民族教育發展影響

的前后20年[J].中國電化教育，2011（7）：11-16.

[6] 剡啟超，周學和.“三通兩平臺”視闕下的新疆民

族教育[J].中國電化教育，2014（9）：45-49.