基于CLASS評估系統的城鄉幼兒園師幼互動質量研究

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.029

摘 要 通過教師與幼兒的交流和互動，幼兒可以不斷發展和完善自己，將自己從自然人逐漸發展成為具有獨立思維和能力的社會人。幼兒園教師在幼兒的生長中發揮著重要的作用，要不斷反思和完善教育過程，形成比較成熟的教育理念。師幼互動是衡量幼兒園教育質量的重要指標，通過CLASS評估系統分析城鄉幼兒園中的師幼互動現狀和問題，為提升城鄉幼兒園師幼互動質量提供參考。

關鍵詞 幼兒園；師幼互動；CLASS評估系統；教育支持；情感支持；課堂組織

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）03-0029-03

0 引言

目前，國內對于師幼互動評估主要側重對幼兒發展的重要性，通過使用觀察法來分析影響師幼互動的幾大方面，并且多數還伴有使用其他輔助工具來進行測評。而國外研究者則在師幼互動質量評估研究過程中使用了一種新的評估系統——CLASS評估系統，它是一種專門評價幼兒園到小學師幼互動質量的重要工具，且已經被廣泛使用。本文從城鄉幼兒園師幼互動入手，通過CLASS評估系統分析目前城鄉幼兒園中師幼互動的情況和存在的問題，為城鄉幼兒園師幼互動質量的提高提供參考。

1 師幼互動

1.1 概念

本文中師幼互動的概念主要來自學者朱繼文的定義。他認為，師幼互動是一種在幼兒和教師之間形成的獨特互動和影響，它以各種形式、性質和程度不斷在師生之間相互作用和影響。作為一種人際交往，它的交往主體是教師和幼兒，雙方在交往中同等重要。這種相互作用和影響是鏈式的、雙向的，具有周期性?；趯鴥韧鈳熡谆拥木唧w研究，本文將師幼互動定義為：在幼兒園師生之間形成的互動，發生在幼兒園及幼兒日常生活的全過程中，是幼兒與教師相互影響和相互作用的行為過程。

1.2 師幼互動的重要性

在與幼兒的互動中，教師履行教育者的責任，確保實現幼兒園的教育功能，并通過不斷改進和反思形成自己的教育理念。在幼兒園生活中，通過與幼兒的各種互動，教師可能得到關于教育的啟迪，但是如果使用不良的互動方式，可能會影響幼兒的健康成長。師幼互動的質量是評價幼兒園教育教學質量的重要指標，也是對教師專業素養的檢驗。師幼互動質量的評估應該是教師專業績效發展的第一步。通過對城鄉幼兒園師幼互動的比較研究，可以更系統、更有針對性地分析城鄉幼兒園教育教學質量的差異，從而提高幼師的專業能力。

2 CLASS評估系統簡介

CLASS評估系統的全稱為Classroom Assess-ment Scoring System，是由一名美國學者發明的用來評價師幼互動狀況的評估系統，主要通過教育支持（instructional support）、情感支持（emo-

tional support）和課堂組織（classroom organi-

zational）這三方面對師幼互動質量進行評估，主要方式是通過觀察20分鐘及以上的師幼互動片段，對師幼行為進行評價和分析。

3 研究方法與設計

通過CLASS評估系統，對城鄉幼兒園的師幼互動進行質量評估，分別選取一所城市幼兒園和一所鄉鎮幼兒園，觀察不同情景下師幼互動的狀況，最后根據教育支持、情感支持、課堂組織這三方面對師幼互動情況進行整體分析，并且給出相關的指導方法。

3.1 教育支持

這個維度著眼于教師組織活動的方式是否可以實現提高幼兒的認知（尤其是元認知）和語言能力。它主要觀察教師組織教育活動和指導問題的能力，即促進幼兒的認知發展，并給幼兒提供有效的反饋來促進幼兒學習的能力。通過使用語言示范等方法來提高兒童的語言能力。

3.2 情感支持

這個維度主要觀察教師與兒童之間的情感聯系和教師對兒童需求的敏感度與接受度。其中，積極氣氛和消極氣氛都與師生之間的情感有著緊密的聯系，但是是作為反方向來考察的。

3.3 課堂組織

這個維度的目的在于檢查教師組織活動的能力，包括管理和組織一系列活動，如管理幼兒的行為、注意力和活動時間。有學者認為，教師組織課堂活動的能力與幼兒的自我管理能力密切相關，當教師可以合理并且高效地管理課堂活動時，肯定也是反映幼兒的自我管理能力的時候，這是幼兒積極參與學習和活動的最好時機。

4 結果分析

通過對城鄉幼兒園師幼互動質量進行評估，從CLASS評估系統的三大領域入手，分析后得到以下結論。

1）城鄉幼師三大維度上的差異：鄉鎮幼兒園在教育支持、情感支持上的總得分中等偏下，在課堂組織維度上的得分趨近于中等水平。

2）在不同的活動情景下對師幼互動進行分析，三大領域即課堂組織、教育支持、情感支持出現很大的差異。

5 城鄉幼兒園師幼互動存在的問題與差異

分析

由于評估系統是國外開發的，而本研究中發現的問題是基于CLASS評估系統分析得出的，作為評估師幼互動過程的評分系統，它具有很強的文化背景、師幼互動觀、兒童觀、教育觀，這些與我國幼兒園的教學實踐和教育理念有些不同。但是，通過這種動態的、相互聯系的新視角，可以更全面地考察師幼互動中城鄉差異的產生過程。

5.1 教師的敏感性和對學生的關注點不足

在城鄉幼兒園師幼互動的觀察過程中，教師可以在一定程度上幫助幼兒進行情緒的認知，并且對幼兒提出的問題進行解決。有時，他們可以理解幼兒認識的缺乏，并提供個性化的幫助來解決幼兒存在的問題；幼兒也可以尋求教師的幫助和支持，一些幼兒會主動尋求老師的幫助，與老師分享自己內心的想法，并回答老師提出的問題。在觀察過程中，教師可以及時關注幼兒存在的問題，幼兒也可以自由參與活動并尋求老師的幫助。在某些情況下，教師可以遵循幼兒的想法，但在大多數情況下，活動過程還是受控的。在部分活動中，教師為幼兒的自主選擇權提供支持，幼兒在戶外活動中還可以進行一定程度的選擇。但是，在集體活動和生活活動中，教師很少給予幼兒獨立選擇權，也很少能接受幼兒的領導。

5.2 教學指導形式和活動安排效率存在提升空間

在教育支持關于行為管理考察中，師幼互動水平處于中上水平，這反映出教師可以清楚地陳述期望和規則，實際卻并不相符。有時，教師會監控幼兒的行為問題，并能對一些剛剛顯示出的問題作出反應；但有時，教師會忽略幼兒的行為問題，導致不良行為出現在教室里。而教師可以有效地糾正幼兒的不良行為，特別是關注幼兒的積極行為并使用一些線索來指導行為時，這種不良行為就會很少發生。大多數城鄉幼兒園教師在活動中能及時發現幼兒的不良行為，并能在不良行為出現之前進行指導。

在課堂組織關于“活動安排的效率”的考察中，旨在通過教師向幼兒提供學習時間安排和指導過渡階段的時間利用程度對活動安排效率進行評價。在評估活動安排的效率方面，有效利用時間是一個重要的評估因素。在關于活動安排的效率考察中發現，城鄉幼兒園師幼互動中存在幼兒自主學習時間較少，教師的替代行為較多的情況。

5.3 語言示范和反饋質量都有待提高

在情感支持方面主要對幼兒的認知發展進行考察，反饋質量和語言示范也是考察的重點。教師可以通過動作、語言等了解幼兒的發展特征、興趣愛好和面臨的問題，以提供合理的情感支持，促進他們對情感的認知和語言發展。情感支持能力的測試是通過觀察教師與幼兒之間的關系和促進幼兒的認知發展的程度而得到的，通過教師的反饋質量以及互動中的語言表現來評估情感支持的總體水平。

在評估過程中還發現一些城鄉幼兒園教師存在的普遍性和個體性問題?？偟膩碚f，城鄉幼兒園師幼互動中教師對促進幼兒認知的發展存在不足，在與幼兒互動過程中，教師的語言示范和質量反饋總體現并不明顯。盡管教師已經盡量通過開放式提問來進行語言引導，但是提問時間不對、問題的難度把握不好等，都導致幼兒對于語言學習的效果和教學質量的反饋不理想。

6 結論

城鄉幼兒園的師幼互動氛圍普遍融洽，師生關系相對融洽，教師的負面情緒和嚴厲的語言批評較少，教師大多在語言和行為上尊重幼兒。城鄉幼兒園教師都很注重行為管理。師幼互動是一種不平衡的互動?；硬黄胶馐侵笌熡谆又g存在反饋空白，只有單向通信，另一方收到信息，但未及時提供反饋。在生活活動和集體教學活動中，教師更重視糾正幼兒的不良行為，并且不斷強調各種規則的要求，發起的互動通常是要求、指示、提醒和遵守紀律，這導致師幼互動中出現幼兒積極性差、自主性不強的現象。

研究表明，城鄉幼兒園師幼互動在不同的維度上存在很大的差異，主要原因是由于教師的專業素養有差異。鄉鎮幼兒園教師的專業素養偏低，并且鄉鎮幼兒園的辦學理念和教育理念往往低于城市幼兒園，其硬件與軟件設施、教育材料和環境都與城市幼兒園存在很大差異，這導致鄉鎮幼兒園師幼互動效果不好。

7 結束語

本文通過對城鄉幼兒園師幼互動質量進行整體分析和比較分析，取得不小的成果。這是探索和研究城鄉幼兒園教育教學質量提升的第一步，也是最基本的步驟。在對鄉鎮幼兒園進行研究過程中，發現鄉鎮幼兒園教育整體水平不強，亟待提高鄉鎮幼兒園教師專業素養。未來將對鄉鎮幼兒園的師幼互動模式以及鄉鎮幼兒園教學活動各個領域的師幼互動進行更深入的研究和討論。

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*項目來源：本文系江西省教育廳科學技術研究項目“基于CLASS評估系統的城鄉幼兒園師幼互動質量研究——以科學領域教學活動為例”的階段性成果（項目編號：GJJ191262）。

作者：楊冬仙，上饒幼兒師范高等?？茖W校，研究方向為學前教育（334000）。