雙高視域下高職公共英語課程融入課程思政探索

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.084

摘 要 公共英語課程教學團隊以學校“雙高”建設為依

托，以學校推進江蘇省高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進第二批試點院校建設為契機，積極推進新時代高職教育教學改革，融入課程思政，構建“全員育人、全程育人、全方位育人”的人才培養體系，實現學校思想政治工作貫穿教育教學全過程，提升思想政治工作的針對性和實效性，構建課程思政育人大格局。

關鍵詞 “雙高”建設；高職；公共英語；課程思政；“三全”育人；診改

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）03-0084-03

1 高職公共英語課程融入課程思政的背景

2019年12月，常州機電職業技術學院成為高職院校“雙高”建設高校。公共英語課程是面向全校所有學生的必修課程，基于診斷與改進，融入課程思政，增強教學和育人效果，有助于學校建設十大育人體系，搭建三大育人平臺，形成“三全”育人格局，服務學校“國家戰略、區域產業、師生幸福”的建設主旨，全面落實立德樹人根本任務。

學校作為江蘇省高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進（“診改”）第二批試點院校，積極推進“診改”試點工作，樹立創新發展理念，培育現代質量文化，完善人才培養質量標準，建立常態化“診改”工作機制，持續提高人才培養質量和利益相關方對人才培養質量的滿意度。公共英語課程教學團隊基于學校“診改”工作安排，積極實施課程思政融入，提高人才培養質量。

課程思政是學校思政課程的第二課堂，拓展第二課堂是學校增強思政工作穿透力，探討思想政治工作新動向、新特點、新思路、新方法和新模式的有效做法之一。公共英語融入課程思政，是學校構建“全員育人、全程育人、全方位育人”人才培養體系內容的一部分，是學校思想政治工作貫穿教育教學全過程的一部分，是學校實施《思想政治工作質量提升工程實施方案》，不斷提升思想政治工作的針對性和實效性，構建“大思政”育人格局的體現。

2 高職公共英語課程融入課程思政應用的

主要方法和解決的主要問題

2.1 應用的主要方法

2.1.1 文獻分析法 通過檢索大量關于“雙高”建設、“診改”、課程思政等方面的研究文獻，分析高職公共英語教學改革中不同模式的優缺點，總結出適合學校“雙高”建設，能夠通過“診改”工作實施，融入課程思政，適合線上和線下教學需求的公共英語課程資源，為課題研究提供理論和經驗支持。

2.1.2 實地調查法 通過走訪全國A、B檔“雙高”建設院校，江蘇省第一批“診改”工作試點單位，全國課程思政實施示范單位，實地調研他們的成功經驗和存在的問題，尋求實踐經驗支持。

2.1.3 實證研究法 總結學校在“診改”、課程思政實施、“雙高”建設、其他公共基礎課程建設、智慧云課堂與遠程同步課堂等在線學習空間建設方面的經驗，以學校“診改”信息平臺數據為研究依據，探索研究基于學校智慧平臺，線上線下相結合的公共英語課程融入思政要素的課程改革。通過常態化的“診改”機制，使得每位師生都真正成為課程教學質量保證的主體，逐步變管理為治理，變公共英語課程“診改”為“真改”。

2.2 解決的主要問題

在學校“雙高”計劃建設時期，基于學校“診改”工作試點工作安排，以學校拓展思政課程第二課堂為契機，通過學校智慧云課堂、遠程同步課堂等在線學習空間，線上和線下相結合，積極推進公共英語課程改革，探索解決“公共英語課程思政對學校‘三全育人體系的支撐作用是什么”“公共英語課程思政要素是什么”“公共英語課程思政對教師的要求是什么”“公共英語課程思政實施的教學方案、教學案例如何設計”等主要問題。

3 高職公共英語課程融入課程思政探索實

踐的主要內容

3.1 緊密圍繞學校“雙高”建設的探索實踐內容設計

學校“雙高”建設期間將聚焦智能制造技術，主動對接江蘇省及常州市智能制造升級人才需求，設置的專業群與區域產業布局高度契合，圍繞智能制造產業布局和技術需求重點建設工業機器人技術、模具設計與制造技術等六個專業群，形成對接智能制造產業設計、生產、管理、服務等環節的智能制造專業集群，支撐和引領區域高端裝備制造業發展。基于“診改”的公共英語課程融入課程思政項目，主要探索如何圍繞學校“雙高”建設全面落實立德樹人根本任務，以服務“國家戰略、區域產業、師生幸福”為主旨，建設十大育人體系，搭建三大育人平臺，形成“三全”育人格局，為學校“雙高”建設提供保障。

3.2 高職公共英語課程融入課程思政的實踐步驟

3.2.1 通過“診改”，明確融入課程思政的公共英語課程在人才培養中的作用，讓學生學好外國語，做好中國人 高職公共英語課程可以有效促進學生對多種文化的綜合理解，提高學生使用多種語言表達和溝通交流的能力。通過開展課程思政，融入思政要素，提升課程教學的隱性教學目標，提升學生對社會主義核心價值觀的理解和認同，使得高職公共英語課程的作用從單一的知識、技能的傳授轉變為技能和德育的培養。

3.2.2 高職公共英語課程教學內容和教學觀念在“大思政”育人理念影響下的轉變 在高職公共英語課程中融入思政要素，最終與高職開設的思想政治課程共同構成貫穿高學生大學生涯的思想教育，是實踐高職全過程育人的重要體現。高職公共英語課程主要培養學生使用英語語言交流的能力，包含相關的知識提升、技能提升、素質提升，也就是課程教學的知識目標、能力目標和素質目標。通過在高職公共英語課程中融入思政要素，使用信息化教學技術，創新教學方法，探索基于模塊化教學的“三教”改革。

3.2.3 基于學校、專業、學生層面的“診改”數據，探索實踐教師層面“8字形”質量螺旋運行體系下高職公共英語課程教學團隊的“診改” 為落實學校高水平學校和高水平專業群建設目標，通過組建校企混編的教學團隊激發團隊的內在力量，通過教師層面“8字形”質量螺旋運行體系，完善建設的目標鏈與標準鏈，逐級落實團隊建設任務。團隊的每一位教師都是負有同等責任的個體，根據學校“診改”工作安排，每位團隊成員通過自我診斷填寫診斷目標，明確成員的工作責任、工作標準和工作指標，最終建設一支能改革、善教學的高職公共英語教學團隊。

3.2.4 基于學校、專業、教師、學生層面的“診改”數據，運用創新思維，探索實踐課程層面“8字形”質量螺旋運行體系下融入課程思政的高職公共英語課程“診改” 課程教學團隊制定融入課程思政的方案，建設公共英語課程思政資源；強化公共英語課堂教學和在線教學質量管控，實現課堂教學過程可視化可追溯的管控機制，實現過程質量的動態糾偏，促進課程質量提效；強化融入課程思政的全課程信息化建設，實現課前、課中、課后和線上、線下的有機銜接，推進高質量公共英語課程教學資源建設與課堂應用；優化課程考核方法，將過程性考核與終結性考核相結合，科學、客觀、公正地評價公共英語課程融入思政要素后的教學質量。高職公共英語課程融入思政要素是傳統教學內容和教學方法的創新，是在思政課程以外的其他課程中融入思政要素，是體現思政全過程育人的重要組成部分，是不同于傳統英語教學的新方案，是高等職業教育“三教”改革在“三全”育人中的重要體現。

4 高職公共英語課程融入課程思政對學校

“雙高”計劃建設工作的促進作用

融入課程思政的公共英語課程圍繞學校“雙高”計劃建設工作，根據《國家職業教育改革實施方案》要求，同專業課程一起重構人才培養新生態，實施“立德與強技目標合一、思想政治教育貫穿人才培養全過程”的教學模式改革，共建崗位實境的智慧教學空間，打造跨專業跨課程教師教學創新團隊，推進公共英語課程“三教”改革，建立全過程顯性考核體系，營造“知行·智匯”學校文化，創新人才培養體系，探索多元人才培養路徑。

5 高職公共英語課程融入課程思政的實踐

意義

5.1 促進學校公共英語教學團隊建設

在學校大力推進“雙高”建設背景下，公共英語教學團隊以專業、課程、教師、學生四個層面的“診改”為途徑，系統分析公共英語在人才培養中的地位和作用。通過團隊協作、系統組織，參加國培和省培項目，持續深入學習公共英語課程教學相關的新理念、新技術，探索在公共英語課程教學中融入思政要素，積極踐行模塊化教學改革和“三全”育人理念，進而提升團隊教師的教學能力和教學理論應用水平，初步建成一個精通文化、教學技能熟練、教學理論豐富、教學改革能力強的高職公共英語教學團隊。

5.2 促進高職公共英語教學改革

高職公共英語課程“診改”為教學改革提供了思路，系統完成了基于找到問題、分析問題、解決問題的教學改革。通過系統分析教學項目載體和模塊化的教學內容，探索適合融入課程的思政要素，設計基于過程考核和終結考核相結合的公共英語教學評價機制，形成高職公共英語課堂教學獨有的教學特色。

5.3 促進高職公共英語教學資源建設

公共英語教學團隊以學校智慧云課堂、遠程同步課堂等在線學習空間為課程建設平臺，系統建設新的線上教學資源，使教師避免公共英語課程教學中長期重復的教學之外的工作，給教師減負的同時提升學生的學習興趣，為團隊教師進行基于平臺建設的教學改革奠定基礎。

6 結束語

在學校“雙高”建設期間，公共英語課程教學團隊以“診改”工作為手段，完成課程在線學習空間資源建設，探索融入思政要素的教學改革，提高了教學效率和人才培養質量，取得很好的教學效果。

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*項目來源：常州機電職業技術學院教學改革課題“‘雙高視閾下基于診斷與改進的公共英語課程融入課程思政

實踐”（課題編號：2020-YBJG-15）。

作者：王小娟，常州機電職業技術學院，講師，研究方向為職業教育、高職公共英語教學（213164）。