淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的原因及應(yīng)對措施

鄧小紅 劉群 高飛 茍幫超

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.130

摘 要 為更好地落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)

驗(yàn)教學(xué)的意見》精神，四川省學(xué)校國有資產(chǎn)與教育裝備中心成立課題組，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的原因進(jìn)行調(diào)研分析，并對加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；科學(xué)素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)儀器；教

學(xué)媒介

中圖分類號：G424.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）03-0130-03

0 引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)和意志品質(zhì)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)科教興國、人才強(qiáng)國的必然選擇。2019年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》（以下簡稱《意見》）中提出八大舉措，要求各地各校夯實(shí)基礎(chǔ)，開齊開足開好國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定實(shí)驗(yàn)，切實(shí)扭轉(zhuǎn)忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傾向。為更好地落實(shí)《意見》精神，四川省學(xué)校國有資產(chǎn)與教育裝備中心（以下簡稱裝備中心）于2020年專門成立課題組開展專項(xiàng)研究，通過對實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的主要原因，為推動全省實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校等建設(shè)工作的順利進(jìn)行和加強(qiáng)、改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供參考借鑒與工作思路。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展?fàn)顩r

1.1 概況

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展離不開教師和實(shí)驗(yàn)儀器。改革開放以來，黨和國家高度重視教育，不斷加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)廣泛開展成為可能。2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)表明，全國小學(xué)數(shù)學(xué)、自然實(shí)驗(yàn)儀器達(dá)標(biāo)學(xué)校為94.70%，初中理科實(shí)驗(yàn)儀器達(dá)標(biāo)學(xué)校為96.12%，高中理科實(shí)驗(yàn)儀器達(dá)標(biāo)學(xué)校為93.84%；全國小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率為99.97%，初中專任教師學(xué)歷合格率為99.88%，高中專任教師學(xué)歷合格率為98.62%[1]。截至2021年上半年，全國義務(wù)教育學(xué)校均衡發(fā)展達(dá)標(biāo)驗(yàn)收基本結(jié)束，城鄉(xiāng)學(xué)校都具備了開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件。

1.2 現(xiàn)狀

雖然全國的中小學(xué)校都已具備開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件，但從總體情況來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展還存在一定問題，部分學(xué)校甚至存在弱化的傾向，具體表現(xiàn)為“三多三少”。

1.2.1 理論多，實(shí)驗(yàn)少 一些地方的教師只重視理論課，輕視實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)花費(fèi)時間，不如刷題提高分?jǐn)?shù)，在應(yīng)該開展實(shí)驗(yàn)課的時候“講實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)題而不是做實(shí)驗(yàn)，造成實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)儀器大量閑置。

1.2.2 做得多，獲得少 一些地方在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，只開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對探究性實(shí)驗(yàn)很少涉及。而且在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師課前無預(yù)習(xí)，課中少指導(dǎo)，課后無評價，學(xué)生則依葫蘆畫瓢，“照方抓藥”，機(jī)械操作，知其然不知其所以然。

1.2.3 虛多實(shí)少 一些地方大量采用信息技術(shù)軟件開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)、聽實(shí)驗(yàn)、感受實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)視聽化、游戲化現(xiàn)象比較明顯。片面采用新技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，以至于替代實(shí)際實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的原因及分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化主要有四個方面的原因：一是認(rèn)識不到位，教師重視不夠；二是實(shí)驗(yàn)條件不完善，只能進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)；三是評價不科學(xué)；四是課程不合理，缺乏時間和配套資源完成實(shí)驗(yàn)。其中，教師不重視是最主要的原因。從教學(xué)的本質(zhì)來看，如果在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，即使有好的課程、完備的儀器、完善的評價體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊無法按照課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求真正落實(shí)。

2.1 本質(zhì)

教學(xué)的本質(zhì)是一種交往實(shí)踐，包括主體、客體和媒介。教學(xué)主體是師生，客體是教材，教學(xué)媒介包括語言符號、非語言符號（不以語言為載體，譬如師生的表情、手勢、神態(tài)、穿著等）、教學(xué)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)儀器。以語文課為例，教師能采用語言作為媒介進(jìn)行講授，也能輔以非語言媒介聲情并茂傳授，更可以用多媒體設(shè)備讓學(xué)生身臨其境地去感受。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)也是一種交往實(shí)踐，教師可以選擇一種或者多種媒介去完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如果僅采用語言媒介去完成實(shí)驗(yàn)，那就是講實(shí)驗(yàn)；利用多媒體及其他現(xiàn)代技術(shù)手段去完成實(shí)驗(yàn)，就是看實(shí)驗(yàn)、聽實(shí)驗(yàn)；而利用實(shí)驗(yàn)儀器做媒介，則可進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)或者演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的呈現(xiàn)形式，取決于采用何種媒介去完成交往實(shí)踐。

2.2 主要原因分析

影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要因素是教師選擇教學(xué)媒介的行為，而影響其行為的因素是教師的人格品質(zhì)及教學(xué)素養(yǎng)[2]。薪酬、評優(yōu)評先、職稱等是教師勞動價值的體現(xiàn)，而學(xué)生成績特別是升學(xué)成績是教師獲取勞動價值的途徑，因此會造成一些教師選擇最簡單、有效的方法來提高學(xué)生成績。

之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)楝F(xiàn)有評價模式不能有效地評價學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)出來的能力，這就讓一些教師認(rèn)為與其投入大量時間和精力去開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還不如刷題來提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。因此，即使以行政手段要求教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也不能完全落實(shí)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上是在追求自身利益最大化的過程中，教師為片面追求考試分?jǐn)?shù)，而利用教學(xué)交往實(shí)踐中使用教學(xué)媒介的選擇權(quán)弱化甚至放棄利用教學(xué)儀器這個最基礎(chǔ)的媒介來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐

教師的選擇性行為導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就需要規(guī)范和約束教師在選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)媒介時的行為。對四川各地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研分析后，筆者發(fā)現(xiàn)以約束教師選擇理性為抓手，確實(shí)能夠?qū)訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到較大的促進(jìn)作用。

3.1 加強(qiáng)過程管理

加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程管理，是確保教師按課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和課時的主要手段。一般情況下，教育主管部門采取的方法是對記錄實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、開出時間、開展教學(xué)的班級等信息的《實(shí)驗(yàn)日志》進(jìn)行檢查，但是由于一些學(xué)校存在一次性填寫一學(xué)期甚至一年的《實(shí)驗(yàn)日志》等弄虛作假行為，因此，《實(shí)驗(yàn)日志》并不能完全反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)開展情況，也不能據(jù)此對教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行評價和規(guī)范。

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，為掌握開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)狀況，瀘州市江陽區(qū)專門開發(fā)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)遠(yuǎn)程動態(tài)管理系統(tǒng)”。該管理系統(tǒng)依托每間實(shí)驗(yàn)室安裝的感知終端（攝像頭），能自動采集實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)場的視頻、抓拍高清圖片，同步記錄并上傳；教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，需要先在管理系統(tǒng)上預(yù)約時間和內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)室的感知終端在教師預(yù)約的時間點(diǎn)定時開啟，自動抓拍實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)場并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的圖片、視頻上傳至區(qū)教育局管理平臺。江陽區(qū)教育局則根據(jù)這些視頻和圖片資料，定期對各學(xué)校、相關(guān)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況進(jìn)行匯總并通報。通過信息化手段對教師在選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)媒介時進(jìn)行制約，讓教師不能隨意減少實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，壓縮實(shí)驗(yàn)課時間，更不能不做實(shí)驗(yàn)。

雖然江陽區(qū)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)遠(yuǎn)程動態(tài)管理系統(tǒng)尚在豐富完善過程中，與教師相關(guān)的配套評價措施也還在陸續(xù)出臺，但其做法對于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理、約束教師選擇理性、督促教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，無疑是一種有益的探索。

3.2 改革實(shí)施機(jī)制

目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何進(jìn)行、是否進(jìn)行，很大程度上是由學(xué)科教師決定的。學(xué)科教師不但負(fù)責(zé)理論教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)員的輔助下開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在根據(jù)教學(xué)計劃需要開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，還可靈活地對實(shí)驗(yàn)教學(xué)媒介進(jìn)行選擇。因此，在很多情況下，教師就有可能根據(jù)教學(xué)的需要隨時對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展進(jìn)行調(diào)整，延后甚至放棄，學(xué)校或相關(guān)部門很難監(jiān)管。針對這種情況，綿陽市普明中學(xué)進(jìn)行設(shè)立專職實(shí)驗(yàn)教師崗位的嘗試，并在績效分配、評優(yōu)評先等方面向?qū)Ｂ殞?shí)驗(yàn)教師傾斜。專職實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)行為、實(shí)驗(yàn)教學(xué)媒介選擇受到學(xué)校和其他教師關(guān)注與監(jiān)督，為開齊開足開好實(shí)驗(yàn)課提供了有力保障。

3.3 發(fā)揮主體作用

教師和學(xué)生都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，在教學(xué)實(shí)踐過程中，既要充分發(fā)揮教師的主體性作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以克服教師在是否開展以及如何開展實(shí)驗(yàn)課程、如何選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)媒介方面的隨意性，確保開足開好實(shí)驗(yàn)課程。

為有效發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)媒介選擇過程中的主體作用，督促教師按課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，瀘州市進(jìn)行“三開”教學(xué)改革，即“開齊每一門課程、開足每一個課時、開好每一節(jié)課”，并在全市各區(qū)縣、各學(xué)校同步推進(jìn)。為保障“三開”工作的開展，瀘州市教育局專門要求學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室外建立公示欄，將學(xué)科、教材、章節(jié)、實(shí)驗(yàn)名稱等進(jìn)行公示，學(xué)生通過公示欄就能夠了解某一個年級的某個學(xué)科，在本學(xué)期必須做哪些分組實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)是否已按計劃開展，需要學(xué)生代表簽字確認(rèn)。通過信息公開，讓學(xué)生獲得知情權(quán)、參與監(jiān)督，約束學(xué)科教師的選擇理性，瀘州市的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、常態(tài)化，基本完成從“開不齊、開不足、開不好”到“開得齊、開得足、開得好”的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)束語

綜上所述，課題組認(rèn)為教師的理性選擇行為是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的主要原因，而通過采取加強(qiáng)管理、改革實(shí)施機(jī)制等方式對教師選擇理性進(jìn)行約束，有利于真正將課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，對于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[R/OL].（2020-05-

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sjzl_fztjgb/202005/t20200520_456751.html.

[2] 福山.歷史的終結(jié)與最后的人[M].陳高華，譯.廣

西：廣西師范大學(xué)出版社，2014：15.

*項(xiàng)目來源：四川省普教科研資助金課題“實(shí)驗(yàn)教學(xué)失范原因分析及應(yīng)對策略的研究”（課題編號：SCJG20A095）。

作者：鄧小紅，巴中市平昌縣云臺小學(xué)，小學(xué)一級教師（636450）；劉群，成都市同輝（國際）學(xué)校，中學(xué)一級教師

（610031）；高飛，成都市青羊區(qū)教育裝備與信息中心，實(shí)驗(yàn)師（610031）；茍幫超，四川省學(xué)校國有資產(chǎn)與教育裝備中心，高級實(shí)驗(yàn)師（610041）。